識字5評課稿（精選10篇）
作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的識字5評課稿，希望對大家有所幫助。
識字5評課稿 1
一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習。
1、營造良好的學習氛圍
學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中，方老師都以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創(chuàng)設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環(huán)境和已有的知識經驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環(huán)節(jié)：
認識新寶寶——學習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；
二、加強參與意識，主動地學習。
1、重視教學設計，培養(yǎng)學生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的'目的；
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動物多動情況，拓寬學生思維，增加識字量，激發(fā)學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發(fā)學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態(tài)度。
總之，整節(jié)課方老師給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。
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1、從整體入手，創(chuàng)設了一個完整的創(chuàng)設情境。
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！笔紫冉處熇米陨砩鷦拥恼Z言配以多媒體課件向學生描述了一幅美麗的大海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對大海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地朗讀詞語的愿望。其次是堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟零碎，這或許是當前語文教學的通病。尤其是詞串的教學更是如此，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。教學盡量堅持整體入手，把握一個主題，本課就在老師帶孩子們去海中玩耍為線索，將詞串想象成一路的所感、所聽、所聞、所見。在整體的感悟中，學生形成了完整的'“詞串情境圖”，我想，此時對孩子來說無論是讀還是背都是一件樂事吧。
2、體現(xiàn)了師生之間平等的對話。
新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化的行為”。課堂應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的平等的對話。本教學設計充分體現(xiàn)了這一點。學生在教師在指導下，主動運用已獲得的對學習內容的認識和在形成這一認識過程中得到的經驗，去解決有關的或類似的問題或新問題，從而內化并拓展所學東西，增強自學的創(chuàng)新能力。同時也培養(yǎng)了孩子的合作意識。也讓學生在技能與方法上得到充分的鍛煉，增強了孩子的信心。
3、注重學科間的整合。
我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，朱老師創(chuàng)設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
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李xx老師的《識字5》，整節(jié)課如行云流水，讓我受益良多,李老師展現(xiàn)給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體識字課.感動于李老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的豐富多彩。李老師的課讓我體會最深的有以下幾個方面：
一． 創(chuàng)設情景，在情景中學習。
教學中李老師以參觀軍隊大本營為契機，自然貼切，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的熱情。在教學過程中，課程環(huán)環(huán)相扣，以為贏得進入軍隊“入場券”為”耳”，一步一步引導學生感悟詞語。
二、注重“讀”的培養(yǎng)
首先注意讀音的準確性，以“讀音小秘訣”切入，使學生在讀的方面有交流，有發(fā)現(xiàn)，為今后的預習埋下伏筆。
三、教師的教態(tài)自然大方
這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。
四、存在問題：
1.學習習慣的培養(yǎng)重視程度不夠習慣是在平時的.學習、生活中養(yǎng)成的，有人說，要養(yǎng)成一個好習慣，堅持過22天后基本就成自然了。低年級又是習慣養(yǎng)成的最佳時期，因此教師一定要在完成教學任務的同時，注重學生習慣的培養(yǎng)。
2.識字教學以識字為主，在課堂上缺少了識字教學的指導。讀得多，但學生不一定掌握了。
3.課堂上學生“自主”學得少。老師講得多。
4.書寫中要強調觀察和比較。從而督促不斷進步。
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小學低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常采取隨文教學的思路，也就是“跟著課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情境寫話；學生只能不停地切換學習內容、轉換思維方式，以至于“學過了”而不是“學會了”。
教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內容雜糅在一起，而是要將教學內容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現(xiàn)，讓學生一個臺階一個臺階地學習，獲得拾級而上的進步感。
史春妍老師設計的《動物兒歌》教學預案，將課文的教學內容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關聯(lián)的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。
一、詞串識記與隨文識字相結合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網”等生字，邊朗讀邊識字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明了“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象�！熬W”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕松愉快。有人說，在學生學會拼音之后，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的確，識字教學要著力于學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學生的表現(xiàn)遮蔽了全體學生真實的學習狀態(tài)。
二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結合
在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個教學任務，可謂是切中要領。因為這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設計，順應了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規(guī)律，教得簡單，學得有效。如果設計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結構，進行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個活動設計具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗學生的生活經驗，比如對動物活動的了解，又考驗學生的語文經驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語文活動，可以鍛煉學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對于那些生活經驗和語文經驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的.經驗支持，以便能有所憑借。事實上，學生續(xù)編兒歌的過程，是自主建構語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發(fā)展。
三、手腕功夫與書寫要領相結合
寫字教學的設計，一般都停留在流程上，而很少有實質性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫的位置擺布。史老師深諳寫字教學之道，沒有設計過多的講解，而是設置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的秘訣在于“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書寫要領的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導書寫要點：點對著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個“托小球”的提示，形象極了。可見，唯有了解學生的學習心理，才能設計出貼近學生需要的教學導語來。
低年段的閱讀教學，看似簡單，其實并不容易。像史老師這樣的教學設計，源自她對教材和學情的雙重了解與準確把握，源自她的教學創(chuàng)造。
識字5評課稿 5
今天，我有幸觀摩了XX老師執(zhí)教的《識字5》一課，感受頗深。這堂識字課設計新穎、生動有趣，既注重基礎知識的傳授，又重視語文素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標下語文教學的新理念。
首先，XX老師巧妙地將生字教學融入到有趣的情境中，激發(fā)了學生的學習興趣。通過生動形象的'課件展示和趣味性的互動游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字的讀音和字形。這種寓教于樂的教學方式，不僅提高了學生的識字效率，也增強了他們對語文學習的興趣。
其次，XX老師注重培養(yǎng)學生的自主識字能力。在識字過程中，老師引導學生通過觀察、比較、分析等方法，自主發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律和特點。這種探究式的學習方式，讓學生在識字的過程中鍛煉了思維能力，也培養(yǎng)了他們的自主學習習慣。
此外，XX老師還注重拓展學生的知識面和視野。在識字的基礎上，老師引導學生了解與生字相關的文化知識和生活常識，將識字教學與跨學科學習相結合，使學生在識字的同時，也增長了見識，拓寬了視野。
總的來說，XX老師的這堂《識字5》課設計精巧、教學得法，既注重基礎知識的傳授，又重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標下語文教學的新理念。我相信，通過這樣的識字教學，學生們一定能夠在輕松愉快的氛圍中掌握更多的生字，為今后的語文學習打下堅實的基礎。
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《識字5》這節(jié)課，XX老師的教學設計獨具匠心，充分展現(xiàn)了識字教學的魅力。整堂課下來，給我留下了深刻的印象。
首先，XX老師在教學過程中，始終貫徹以學生為主體的教學理念。她通過引導學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，讓學生在主動參與的過程中，自然而然地掌握了生字的讀音和字形。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也激發(fā)了他們的學習熱情。
其次，XX老師注重識字方法的多樣性和趣味性。她通過編兒歌、猜謎語、做游戲等多種方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，大大提高了識字的效率。同時，她還引導學生通過聯(lián)系生活、想象畫面等方法，加深對生字的理解和記憶，使識字教學更加生動有趣。
此外，XX老師在教學中還注重培養(yǎng)學生的.思維能力和創(chuàng)新精神。她鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，通過引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律、探究生字的含義等方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
總的來說，XX老師的《識字5》這節(jié)課，充分體現(xiàn)了新課標下識字教學的新理念和新方法。她以生動有趣的教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字，同時也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。我相信，在XX老師的引導下，學生們一定能夠在識字的道路上越走越遠，取得更加優(yōu)異的成績。
識字5評課稿 7
今天觀摩了XX老師執(zhí)教的《識字5》一課，我深受啟發(fā)。這堂識字課不僅教學思路清晰，而且教學方法靈活多樣，充分展示了XX老師的教學風采和深厚的教學功底。
首先，XX老師的教學設計非常巧妙。她通過創(chuàng)設生動的情境，將生字教學融入到具體的語境中，讓學生在具體的語言環(huán)境中識字，既提高了識字的效率，又增強了學生對生字的理解和記憶。同時，她還注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，引導學生通過觀察生字的結構、分析生字的含義等方式，掌握識字的技巧和方法。
其次，XX老師的教學方法非常靈活多樣。她根據(jù)生字的特點和學生的實際情況，采用了不同的教學方法。如對于結構復雜的生字，她采用分解教學的方法，將生字分解成幾個部分，讓學生逐步掌握；對于意義抽象的生字，她則采用直觀教學的方法，通過圖片、實物等輔助手段，幫助學生理解生字的含義。這種因材施教的教學方法，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。
此外，XX老師還注重課堂氛圍的營造。她以親切自然的'教態(tài)和幽默風趣的語言，營造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情中識字。同時，她還注重與學生的互動，通過提問、討論等方式，引導學生積極參與課堂活動，使課堂充滿了生機和活力。
總的來說，XX老師的《識字5》一課，不僅讓學生掌握了生字，更重要的是培養(yǎng)了學生的識字能力和語文素養(yǎng)。我相信，在XX老師的引導下，學生們一定能夠在語文學習的道路上不斷進步，取得更好的成績。
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今天聽了XX老師執(zhí)教的《識字5》一課，感觸頗深。這堂識字課，內容雖淺顯，但XX老師卻上得扎實、有效，既體現(xiàn)了低年級識字教學的特點，又展現(xiàn)了語文課的魅力所在。
XX老師遵循兒童認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，引導學生通過觀察、比較、朗讀等多種方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，真正做到了寓教于樂。此外，XX老師還巧妙地將生字教學與詞語、句子的`學習融為一體，使學生在語境中識字，提高了識字的效率。
值得一提的是，XX老師非常注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。在識字過程中，她不斷提醒學生注意觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言，這些良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生今后的學習和發(fā)展都將產生深遠的影響。
總的來說，XX老師的這堂課教學目標明確，思路清晰，重點突出，是一堂非常成功的識字教學課。當然，任何一堂課都不可能做到盡善盡美，我們也期待XX老師在今后的教學中能夠繼續(xù)探索、創(chuàng)新，為我們呈現(xiàn)更多精彩的課堂。
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XX老師執(zhí)教的《識字5》一課，給我留下了深刻的印象。這堂課不僅體現(xiàn)了識字教學的趣味性，還展現(xiàn)了XX老師扎實的教學功底和獨特的教學風格。
首先，XX老師巧妙地將生字教學與學生的生活實際相結合，通過引導學生觀察生活中的事物，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使他們對生字的理解更加深刻。
其次，XX老師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在識字過程中，她鼓勵學生通過自主觀察、比較、歸納等方法來識記生字，這種教學方式不僅提高了學生的'識字效率，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
此外，XX老師還非常注重課堂互動。她通過提問、討論、游戲等多種形式與學生進行互動，使學生在參與中學習，在學習中參與，極大地提高了課堂的活躍度和學生的參與度。
總的來說，XX老師的這堂課充滿了活力和創(chuàng)新，是一堂非常成功的識字教學課。我相信，在XX老師的引導下，學生們一定能夠在輕松愉快的氛圍中掌握更多的生字，為今后的學習打下堅實的基礎。
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聽了XX老師執(zhí)教的《識字5》一課，我深受啟發(fā)。這堂識字課不僅注重知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，真正做到了寓教于樂、寓學于樂。
首先，XX老師非常注重激發(fā)學生的學習興趣。她通過生動有趣的`語言、豐富多彩的教學手段和貼近學生生活實際的教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，感受到了學習的樂趣。
其次，XX老師非常注重培養(yǎng)學生的思維能力。在識字過程中，她引導學生通過觀察、比較、聯(lián)想等多種方式，讓學生主動思考、積極探究，從而培養(yǎng)了他們的思維能力。
此外，XX老師還非常注重情感教育。她通過講述生字背后的故事、引導學生感受生字的韻味等方式，讓學生在識字的過程中感受到了中華文化的博大精深，增強了他們的民族自豪感和文化自信心。
總的來說，XX老師的這堂課不僅讓學生掌握了生字，更讓他們在學習的過程中得到了全面的發(fā)展和提升。我相信，在XX老師的引導下，學生們一定能夠在語文學習的道路上越走越遠，取得更加優(yōu)異的成績。
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