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《好嘴楊巴》評課稿
本學(xué)期，聽了三位老師老師上的《好嘴楊巴》一課，談兩點(diǎn)想法。
一 、對教材的鉆研挖掘再深入一點(diǎn)，對教材的解讀再精準(zhǔn)一點(diǎn)。
好嘴楊巴這篇課文固然寫出了楊巴的機(jī)敏乖巧，人情練達(dá)，心靈嘴巧，三位老師在執(zhí)教時(shí)都引領(lǐng)學(xué)生研究楊巴的所謂好嘴，這里的好嘴主要是指楊巴那種只用三兩句話，既叫李中堂明白被他倒掉的茶湯里浮著的不是臟土，而是碎芝麻，又給李中堂面子，不讓他難堪的水平。但是如果只局限在這一層面，顯然是不夠的。我的看法，應(yīng)該挖一挖楊巴嘴巧的深層原因，是怎樣的社會生態(tài)社會土壤滋生了諸如楊巴這樣的好嘴兒。研究這個(gè)問題，我們可以從楊巴在當(dāng)時(shí)的所做所言是主動獻(xiàn)媚還是被迫無奈這個(gè)角度入手。我們可以設(shè)想一下，如果李中堂不粗暴，不打翻茶湯，楊七楊八就不會有事；如果李中堂為人隨和，一反大人說話，不能改口的封建官場之規(guī)則，楊巴就不必趕緊想轍，搶在前頭說，要是李中堂不虛榮，不看重所謂的面子，楊巴也不必挖空心思討他的歡心，當(dāng)然如果楊巴不想生存發(fā)展，也無所謂，而這最后一個(gè)如果顯然是不現(xiàn)實(shí)的，處在社會底層的諸如楊七楊八的角兒生活還得繼續(xù)，那么，關(guān)于李中堂的種種如果現(xiàn)實(shí)嗎？答案顯然也是否定的，從某種角度看，更不能發(fā)生這一切假設(shè)之事，因?yàn)槔钪刑玫乃魉鶠槭欠饨ü賵龅耐ú�，面對這樣的社會，這樣的官場，楊巴無疑是含著淚很心酸的講著奉承話，討好李鴻章之流。所以本文的主旨，或者說編者的意圖，我們應(yīng)該予以科學(xué)把握。本文絕不是學(xué)生進(jìn)行語言藝術(shù)研讀的范本，寫好嘴的文學(xué)作品比比皆是。我認(rèn)為，對這篇課文的教學(xué)，我們不能一味的津津樂道于楊巴的反應(yīng)機(jī)靈及其奇妙的語言藝術(shù)，而應(yīng)該直指那個(gè)專制的又是阿諛奉承習(xí)氣充斥的腐朽官場，乃至整個(gè)不正常的病態(tài)社會。楊巴的接口令固然了不起，但那是與特定的深刻的社會文化背景相聯(lián)系的，撇開時(shí)代特點(diǎn)，社會背景，忽視作者立場，漠視對學(xué)生正確的價(jià)值取向的引領(lǐng)，去奢談楊巴的好口才，不但沒有意義而且沒有益處。如果我們的學(xué)生學(xué)了本文以后在生活中刻意模仿，迎合他人，后果是嚴(yán)重的，是非觀念會缺少，社會變得更厚黑。這里我想補(bǔ)充談一下作者對楊巴的褒貶，作者對起初的楊巴是同情的，對楊巴的機(jī)敏過人是肯定的，而對楊巴后期的表現(xiàn)是否定的，楊巴自以為是，看不起楊七。他忘了本。楊巴的本質(zhì)有問題。文章最后一節(jié)就可看出作者的這種傾向，還有課文用了很多的貶義詞寫楊巴，就可推斷出作者的價(jià)值取向。
二、對課堂教學(xué)的有效性關(guān)注不夠
語文教學(xué)有效性最容易丟失。好多東西學(xué)生都懂，老師走過場的再講一遍意義不大。比如本課楊巴的機(jī)智靈敏學(xué)生課文看一遍就能懂，作者的語言很淺顯，初二學(xué)生能懂，無需小看他們的智商和學(xué)習(xí)能力。最多簡單的梳理一下，整理出比如敢說，強(qiáng)說，巧說，諸如此類的字眼來板書一下幫助學(xué)生理解記憶就可以了。相反深層主旨的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生透過字里行間看到楊巴的時(shí)代社會的畸形腐朽荒唐不堪，本末倒置的生存之道（楊七有真本領(lǐng)反倒?jié)u漸埋沒，楊巴耍嘴皮子卻名聲大振，成名發(fā)財(cái)），這倒要著力，化大力氣。還有，本課的語言，文章的敘述方式，寫法很有特點(diǎn)，值得玩味。馮驥才生活在天津，寫的又是天津人天津事，天津方言以及口語的運(yùn)用很有味道，增強(qiáng)了文章的通俗性和鄉(xiāng)土氣息，文章寫的是俗世奇人，有傳奇色彩，因此他的敘述結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像說書，有現(xiàn)場感，前有鋪墊，后有照應(yīng)。慢條斯理，娓娓道來，從從容容，文風(fēng)穩(wěn)健，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則緊湊連貫，敘述語言文白相雜，長短句相間，很有韻味，讀起來朗朗上口常常對舉而出（比如對楊七楊巴的介紹），還有心理活動描寫，動作描寫，傳神的細(xì)節(jié)描寫，神態(tài)描寫，不一而足，這些都需要老師點(diǎn)撥。另外，我想重點(diǎn)談一談本文的對比手法的運(yùn)用。本文的對比很多。有楊七楊八的對比，這兩個(gè)人有外貌的對比，個(gè)性的對比，還有結(jié)局的對比。眾官員的糊涂與楊巴的明白對比，李中堂對楊家態(tài)度前后的對比，楊巴前后表現(xiàn)的對比等等，這些對比很能表現(xiàn)人物，突出主旨，很值得老師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)梳理。我想如果重視這些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的有效性就會增強(qiáng)一些。
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