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試論授人以魚不如授人以漁
" 大科學(xué)家愛因斯坦有一個著名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正確)＋z(不說空話)。 成功，絕非偶然，特別是在這個信息爆炸的資訊時代，知識高速地更新，社會快速地發(fā)展，環(huán)境迅速地變化，只有擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法者才能足以應(yīng)付這種變化，才能在這種環(huán)境中求得進(jìn)步和生存。
在現(xiàn)代生活中，時時處處都在講究方法，認(rèn)識思考、工作勞動、體育運動、生活起居等都講究方法。學(xué)習(xí)是手腦并用，身心共濟(jì)的復(fù)雜的活動當(dāng)然更要講究方法。古人曾說過：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在成語“點石成金”故事中，那個書生很聰明，他知道一千一萬塊黃金也抵不上一個點石成金的“手指頭”。他要仙翁的手指頭就是要仙翁教他點石成金的方法，因為掌握了這種方法一輩子受用。這個成語故事啟示我們：學(xué)習(xí)也要重視掌握方法，要學(xué)會靠自己去學(xué)習(xí)，這樣，就能終身受用。正如古語所說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。
何謂“方法”？“方法”指的是關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。學(xué)習(xí)是動腦的事，所以我們要注重掌握思維方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。作為學(xué)生，要選擇一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。作為教師，更不能授人以魚，而應(yīng)該授人以漁。就是說，教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。 鼓勵學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點，為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，讓他們在干中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這里所說的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有讓學(xué)生感覺到別人在關(guān)心他們，對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)目隙ǎ芸吹匠晒Φ臋C(jī)會，對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
在學(xué)習(xí)每一篇新課文之前，要求學(xué)生先把要學(xué)的內(nèi)容獨立地自學(xué)一遍。預(yù)習(xí)不能簡單地把課本內(nèi)容看一遍，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，才能發(fā)揮真正的學(xué)習(xí)作用。布置學(xué)生預(yù)習(xí)，我分課文內(nèi)容和生字詞的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行的。生字詞的預(yù)習(xí)要求學(xué)生能讀寫和理解部分詞語的意思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，查字詞典，聯(lián)系上下文理解或向他人請教等，實在無法解決的就留到課堂上來學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先把課文讀通、讀熟，然后完成課文中“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，思考課后思考題的內(nèi)容。對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題要求學(xué)生在書上把它標(biāo)出來。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地思索、發(fā)現(xiàn)問題并形成自己對一些問題的看法。這樣帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)，并把老師和同學(xué)的理解與自己的理解相對照、權(quán)衡優(yōu)劣，就可以加深對課文內(nèi)容的理解。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何獨立地閱讀一篇文章的方法，使學(xué)生能自主地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生的知識絕大部分是在課堂上學(xué)到的。教師在課堂上出岔子要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力外，還要教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，讓學(xué)生根據(jù)課文的注解、插圖，以及自己學(xué)詩的經(jīng)驗和方法大膽去猜一猜，只要言之有理都可以。這使得學(xué)生參與的積極性很高。他們迅速地從書本的文字、圖片中查找，從大腦倉庫積累的經(jīng)驗、方法中搜尋，從預(yù)習(xí)中獲得的信息資料中篩選，從聆聽別人的觀點中獲得靈感……在猜想、推測的過程中，老師是耐心的傾聽者，是熱情的鼓勵者，同學(xué)們不用擔(dān)心會說錯，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補的過程，體驗到了嘗試的快樂、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的體會中達(dá)成的，老師并沒有直接告訴答案。在這樣主動探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力自然會得到迅速的提高。經(jīng)過多次對古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。隨著年齡的增長，知識的積累，理解力的發(fā)展，學(xué)生到了一定階段對古詩的理解就比較準(zhǔn)確了。
“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)語文教材中所選的課文都是適于朗讀的,多數(shù)課文讀起來都是瑯瑯上口。通過朗讀讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會體會課文表達(dá)的思想情感。在學(xué)生讀的過程中，老師鼓勵學(xué)生每一次讀的收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，讀中理解等；鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式去盡情地讀，或低聲誦讀，或高聲吟唱，或默讀靜思；鼓勵學(xué)生運用自己各方面的知識經(jīng)驗，把它和所讀的內(nèi)容聯(lián)系起來，展開豐富的想象和聯(lián)想，使課文的內(nèi)容在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。通過訓(xùn)練學(xué)生就能運用朗讀這個方法來學(xué)習(xí)課文了。
三、在作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在布置作業(yè)時，我采用分組作業(yè)，因材施教的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)班上學(xué)生的知識、技能、智力的，將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個學(xué)習(xí)小組。在上保證完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，各小組的作業(yè)量保持一定的差距。甲組的學(xué)生在完成正常作業(yè)的基礎(chǔ)上，另外安排一定數(shù)量的提高、拓展作業(yè)，使其“吃得飽”。乙組學(xué)生只要求他們完成正常的作業(yè)，使其“剛剛好”。丙組學(xué)生則去掉一些有難度的作業(yè)，只要求其完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其“吃得了”。根據(jù)各人發(fā)展情況，定期對小組成員進(jìn)行調(diào)整。這樣，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的辛苦，使每個學(xué)生都能有成功的體驗，先慢后快，全面提高。
我們當(dāng)教師的應(yīng)該牢記古訓(xùn)：送人之魚，僅供一飯之需；教人之漁，則終身受用無窮。法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！彼晕覀儺�(dāng)老師的不僅要培養(yǎng)學(xué)生從小成為能運用學(xué)習(xí)方法，去主動地獲取需要的知識、會學(xué)、善學(xué)的人，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的、有效的學(xué)習(xí)方法。而不要把他們培養(yǎng)成為只會被動地接受知識的“死讀書”“讀死書”的人。
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