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語言藝術(shù)的探析
語言（Language）是指生物同類之間由于溝通需要而制定的具有統(tǒng)一編碼解碼標準的聲音訊號，是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成并能表達人類思想的符號系統(tǒng)，是人與人之間的一種交流方式，語言的目的是交流觀念、意見、思想等，人們彼此的交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動作、表情等可 以傳遞人們的思想，但是語言是人類最重要的交際工具，也是最方便的媒介。語言的特性有：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性和社會性與個體性。語言的結(jié)構(gòu)：音位、語素、詞、短語、句子、全文。語言的種類：對話語言、獨白語言、書面語言、內(nèi)部語言。就大腦來說，語言分“腦語”和“嘴語”，腦語就是我們時時在大腦里產(chǎn)生稱作 “思想”或“思維”的東西，腦語用嘴表達出來就叫“嘴語”。腦語和嘴語是有很大區(qū)別的，第一、腦語和嘴語在表達時失真；第二、嘴語不是腦語的唯一表達方式，因為腦語還可以通過肌肉群來表達：就是我們常說的身體語言。
藝術(shù)（art）一詞源自于古希臘拉丁語ars，大義為“技巧”，筆者認為：藝術(shù)是富有創(chuàng)造性的、獨特而美觀的方式、方法。
語言藝術(shù)；是人類情感交集的抒發(fā)模式，語言藝術(shù)是是運用語言的手段創(chuàng)造審美的形象的一種藝術(shù)形式，是人類釋放悲喜的表達公式，淋漓盡致、唯美唯善地運用語言，是一門深奧的哲學，是一種深內(nèi)涵、高層次的學問，是一種高超的技藝。
語言是人類的交流形式，是搭架心靈橋梁的快捷方式，語言是一個人能力的重要表述部分，無論科學、教育手段多么進步，都代替不了教師通過講述向?qū)W生傳授知識、技能和解答疑惑的這一基本方式，語言教學藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用，同一教學內(nèi)容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握要領(lǐng)。實踐證明，現(xiàn)在的教學不僅要求教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧，著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，詮釋了教師語言的重要性，教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧，良好的語言素養(yǎng)，是教師必備的基本功，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的最重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言技能、技藝，也就是說要掌握教師的語言藝術(shù)。
一、教師要始終不忘教學的目標和宗旨，韓愈《師說》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！保袝r候，我們會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師在臺上侃侃而談，眉飛色舞，而學生是越聽越糊涂，原來教師過于彰顯自己口才和能力，早已忘記了自己的講話是為了學生明白教材的知識了，教師要用最簡潔的語言幫助學生弄懂知識點是最佳的語言藝術(shù)了。
二、教師說話要講究尺度，不管是與學生說話、與學生交往、與學生辦事，都蘊含著分寸的玄機。說話不到位不行，說話不到位，說不到點子上，學生可能悟不明白，理解不透，話說得太多不行，學生會覺得你墨跡，讓人聽了不愉快，說話有尺度，，學生就很容易接納你，喜歡你。
三、教師的語言要有趣味性
一次課上得好不好，活不活，成功與否，主要決定于學生的興趣活躍程度、和學習動機。這關(guān)鍵在于教師的引導，這個引導就是教師的語言藝術(shù)，也就是我們常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術(shù)。小學生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點，如果教師完全照教科書的用語和教輔用書的內(nèi)容講課，勢必造成語言生硬，學生難以領(lǐng)會理解。因此，我們在教學中應用講故事，創(chuàng)設(shè)情境法，激趣質(zhì)疑，把教學內(nèi)容變得具體、形象、生動、鮮活，從而激發(fā)學生學習的積極性，以及思維的活度，充分調(diào)動學生主動學習，既活躍了教學氣氛，又提高了教學效果。
四、教師的嘴語要和板書語言緊密結(jié)合
課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學重點，強化形象直觀，啟發(fā)學生思考，幫助學生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要、簡潔，而且富有引導和誘發(fā)功能。
五、教師的嘴語要和體態(tài)語言巧妙結(jié)合
教學語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言體態(tài)語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無時不在的形體語言，是課程教學的又一鮮明的靚點，身教重于言教，老師教學過程中娓娓道來、樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重的。
教學中為了讓每個學生看得見、聽得清，特別是進行重點部分教學時，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進行講解，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學生思想不集中時，我故意做短暫的停頓，用眼光或者走到他的座位附近提醒他，而不是訓斥、點名或者罰站，這樣維護了學生的自尊心，而且又拉近了老師和學生的心靈距離，從而有效地使這些學生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成好的學生，我用贊許的目光以示表揚和鼓勵，提高學習質(zhì)量；對暫時未能掌握要領(lǐng)的學生，我睜大眼睛尋找和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并且用期待的目光給予鼓勵，增強信心，激發(fā)學習的積極性。教師以目光向?qū)W生傳神授意，能使學生感到興奮、喜悅，有效地提高教學效果。
六、教師的語言要飽含情感
根據(jù)心理學研究，人的智力差異并不大，除了超常兒童（約占3%左右）和低能兒童（約占3%左右），其余94%兒童的智力是相差無幾的。北京東方大學副教授張懷曾調(diào)查了一所學生的八十名后進生（各班考試總分最低的五名學生），通過家長、學生本人和教師的共同分析，因為智力因素造成的造成學習成績不佳的只占百分之二十五，而百分之七十五的學生并沒有智力障礙。上海師范大學燕國材教授提出：成功＝智力因素+非智力因素。智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。從狹義的角度看，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格。以上五個非智力因素又可以分解為以下較為具體的十二個因子：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務(wù)感、榮譽感、自制性、堅持性和獨立性。其中成就動機是從動機中分解而來，求知欲望是從興趣分解出來的，學習熱情、責任感、義務(wù)感和榮譽感屬于情感活動，自尊心、自信心和好勝心屬于性格范疇，自制性、堅持性和獨立性是三種很重要的意志品質(zhì)。
教師和藹的面容能使學生產(chǎn)生親切感。有利于建立良好的師生關(guān)系和形成良好的教育機制，讓學生產(chǎn)生信任感，增強攻堅克難的頑強毅力。在教學中，為了幫助學生克服畏懼的心理，我用堅定的目光鼓勵學生，當他們順利完成學習任務(wù)后，我時不時豎起大拇指或鼓掌，和學生分享成功的喜悅；對暫時不能完成學習任務(wù)的學生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。
七、教師的語言要飽含表揚和贊賞
教育心理學家蓋杰和佰令納說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法�！�
著名心理學家赫洛克(E.B.Hunlc)曾做過一個實驗：他對106名四、五年級的學生，練習難度相同的加法共5天，每天15分鐘，他把被試者分為四個組，其中一組為控制組，只練習，不給予任何評價。而其他三組為實驗組，第一組為表揚組，每次宣布受表揚的學生名字；第二組為受訓斥組，也宣布名字，嚴加斥責；第三組則為忽視組，只是聽其他兩組表揚和斥責。結(jié)果，在五、六天練習的平均成績中，受表揚組上升最快。此實驗表明：表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激起孩子積極的學習動機。
總之，教師在課堂中口頭語言表達能力的是非常重要的，教學中的語言藝術(shù)為教學增添了無窮的魅力，準確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是教師必備的基本功。
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