高中生物實驗語言如何組織

　　1、應(yīng)注意實驗組別的編號

　　如：凡實驗中涉及到兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以編號便于區(qū)分。

　　2、應(yīng)注意分步描述實驗步驟

　　如：“第一步……;第二步……;……”“1、……;2、……;……”

　　3、對在量上難以準(zhǔn)確描述的，應(yīng)盡可能用“定性”的語言表達(dá)

　　如：“一段時間”“適宜溫度”“適量的”“一定量的”“用相同型號的……”“選取生長狀況相同的……”“大小數(shù)量相同的……”“等體積的”“置于相同且適宜條件下”“加入等量的……”等。

　　4、敘說中注意語言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確，不用含糊的口語

　　如：“蓋玻片”不說成“薄的玻璃片”;“等量的”不說成“一樣多的”;“振蕩”不說成“晃動”“搖動”;加碘后，“不變藍(lán)”不說成“無色”或“沒有顏色變化”;“不變”不說成“無現(xiàn)象”等。

　　5、注意避免“詞不達(dá)意”

　　如：如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”，如此表達(dá)則成了圖三的含義，顯然與圖二不符。準(zhǔn)確的描述應(yīng)為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)。”

　　6、選用表格、曲線等形式進(jìn)行具體、準(zhǔn)確表達(dá)

　　若需使用表格、曲線時，應(yīng)注意表格設(shè)計合理、曲線描繪準(zhǔn)確，做到具體、實用、直觀，易理解。

　　高考生物沖刺：掌握方法

　　學(xué)習(xí)沒有界限，只有努力了，拼搏了，奮斗了，人生才不會那么枯燥無味。為了幫助各位高中學(xué)生，整理了“高考生物沖刺：掌握方法”一文：

　　高考生物沖刺：掌握方法

　　第一步，認(rèn)真讀題、審題，充分挖掘題干中的信息;第二步，確定本題考查的知識點，在大腦中回想有關(guān)知識點;第三步：分析問題組織答案。從所學(xué)的生物學(xué)知識中，選擇和使用正確的知識和術(shù)語來解決實際問題;回歸課本，用課本語言組織答案。

　　例題1、(2005年理綜試題30)為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計實驗。某同學(xué)的實驗方案如下：

　�、賹⒄�常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動狀況。

　�、贏組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時間后，A組小鼠會出現(xiàn)四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動狀況無變化。

　�、跘組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動狀況無變化。

　　該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。

　　請回答：

　　(1)該實驗原理是什么?

　　(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因。

　　(3)胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是什么?

　　答案：(1)胰島素具有降低血糖的作用。體內(nèi)胰島素含量過高時，引起血糖下降，機(jī)體出現(xiàn)活動減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，此癥狀可以通過補(bǔ)充葡萄糖溶液得到緩解。(7分)

　　(2)注射胰島素溶液后，血糖含量下降，小鼠組織細(xì)胞特別是腦組織細(xì)胞因血糖供應(yīng)減少，導(dǎo)致能量供應(yīng)不足而發(fā)生功能障礙，從而引起低血糖癥狀。(7分)

　　(3)胰島素可使組織細(xì)胞對血糖的利用增加，同時使血糖來源減少，從而使血糖含量減少。(7分)

　　解析：第一步，通過讀題、審題知道此題為實驗題，該實驗是驗證性試驗，目的是“驗證胰島素具有降低血糖的作用”，試驗對象是“小鼠”，觀察指標(biāo)是“小鼠活動狀況”，給出了某同學(xué)的實驗設(shè)計方案，設(shè)計方案有對照，步驟敘述得很嚴(yán)密。A小鼠注射了胰島素后出現(xiàn)了癥狀，后又注射葡萄糖癥狀消失，B組顯然是對照組。讀題時，應(yīng)邊讀邊在草稿紙上寫，把主要的字詞寫下來，再認(rèn)真讀要回答的問題。第二步，通過讀題審題確定該題考查的知識點是胰島素的有關(guān)知識，在大腦中回想有關(guān)知識點。第三步，分析問題，回歸課本，用課本語言組織答案。如(1)小題，該實驗原理是什么?A小鼠注射了胰島素后出現(xiàn)了癥狀，這些癥狀都是我們學(xué)過的低血糖癥狀，后又注射葡萄糖，癥狀消失。按這個過程把原理寫出來。注意：A小鼠是正常的，本身胰島素正常，注射后體內(nèi)胰島素含量升高。如果怕出錯，先在草稿紙上寫，確認(rèn)無誤后再在試卷上寫。

　　例2、某育種科學(xué)家在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥(控制小麥麥穗大與小的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示)，自花授粉以后獲得160顆種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病。

　　請分析回答下列問題：

　　(1)30株大穗抗病小麥的基因型為()，其中從理論上推測能穩(wěn)定遺傳的小麥約為()株。

　　(2)若將這30株大穗抗病的小麥作為親本自交，在F1中選擇大穗抗病的再自交，F(xiàn)2中能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥占F2中所有的大穗抗病小麥的比例約為()。

　　(3)將選出的大穗抗病小麥種子曬干后放在容器內(nèi)，采取什么措施可延長貯存期(答案不得少于三種措施)。

　　(4)上述育種方法是()，選育能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥還可以采用的育種方法是()。

　　答案：(1)Ddtt、DDtt，10;(2)7：9;(3)降低容器內(nèi)溫度、降低容器內(nèi)的含氧量、使容器內(nèi)保持干燥;(4)雜交育種，單倍體育種。

　　解析：第一步，讀題、審題。題干告訴我們：農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥，自花授粉以后獲得160顆種子，發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病，大穗和小穗是相對性狀，抗病和不抗病是相對性狀。第二步，本題考核具有較強(qiáng)的綜合性，考核的知識主要是有關(guān)基因的傳遞規(guī)律的內(nèi)容，此外還涉及到種子細(xì)胞呼吸作用的影響因素、有關(guān)育種知識的內(nèi)容等。第三步，第一小題中要想寫出大穗抗病小麥的基因型，首先應(yīng)確定大穗與小穗、不抗病與抗病兩對相對性狀中誰為顯性誰為隱性的問題。根據(jù)題中所述：大穗不抗病的小麥自花授粉后發(fā)育成的種子160粒中，有大穗不抗病的小麥30株，可以判定這一性狀屬于重組類型，且不抗病這一性狀發(fā)生了性狀分離，應(yīng)為顯性性狀，進(jìn)一步判定大穗應(yīng)為顯性性狀。于是，大穗抗病的小麥基因型應(yīng)為Dtt，包括兩種基因型：DDtt、Ddtt。根據(jù)基因的自由組合規(guī)律，從理論上講，在160粒小麥中，能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥應(yīng)占1/16，故為10粒。(其他小題不再一一分析)

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　　高中生物知識點：光合作用的意義

　　學(xué)無止境，高中是人生成長變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高中生物知識點：光合作用的意義”,希望可以幫助到更多學(xué)子。

　　高中生物知識點：光合作用的意義

　　從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)變來看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。它在整個生物界以至整個自然界中都具有極其重要的意義。地球上自從綠色植物出現(xiàn)以后，才逐漸含有氧氣，為需氧型生物出現(xiàn)創(chuàng)造條件，并使它們得以生存和發(fā)展。紫外線對生物的生存與穩(wěn)定有強(qiáng)烈影響，可以危及生物的生命，并導(dǎo)致生物產(chǎn)生基因突變。由于紫外線在水中衰減明顯，故對水生生物危害不太明顯;但陸地紫外線強(qiáng)烈，正是生物光合作用產(chǎn)生的部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧(O3)，有效濾除太陽輻射中大部分紫外線，才為水生生物能逐漸向陸地發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。當(dāng)今大氣圈上空出現(xiàn)臭氧層空洞，值得人類引起充分注意，并需要采取有效措施加以解決。

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　　如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法

　　高中是人生的一個轉(zhuǎn)折點，把握時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來的路奠定基礎(chǔ)，為學(xué)子整理了“如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法”：

　　如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法

　　生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;另一方面，人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步;而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地 位。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。下面我們就聽聽清華大學(xué)附屬中小學(xué)網(wǎng)校的老師對學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：

　　一、高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

　　1. 掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

　　與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點。

　　對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù) X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

　　2. 弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

　　如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

　　3. 深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”

　　對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：

　　Who —→ 誰或什么結(jié)構(gòu)

　　What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么

　　How —→ 怎樣發(fā)生的

　　When —→ 什么時間或什么順序

　　Where —→ 在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

　　Why —→ 為什么會發(fā)生這樣的變化

　　大家在思考中經(jīng)常將這六個 W連起來思考肯定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學(xué)們還要堅持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績!

　　二、高中生物的三個理論聯(lián)系實際

　　生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

　　1. 聯(lián)系自然實際

　　居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

　　2. 聯(lián)系生產(chǎn)實際

　　生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

　　3. 聯(lián)系生活實際

　　生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際

　　就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

　　三、高中生物常用的記憶方法

　　1. 簡化記憶法

　　即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

　　基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　2. 聯(lián)想記憶法

　　即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

　　3. 對比記憶法

　　在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法

　　記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

　　4. 綱要記憶法

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語

　　提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。

　　5. 衍射記憶法

　　以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地

　　建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如：以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。

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　　第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞 自我測評

　　一、選擇題

　　1.SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。下列有關(guān)SARS的敘述中，錯誤的是（ ）。

　　A.SARS病毒只有依賴細(xì)胞才能生活

　　B.SARS病毒能在空氣中代謝、傳播，并不只依賴細(xì)胞

　　C.SARS病毒主要通過入侵并破壞肺部細(xì)胞使人致病

　　D.SARS病毒只有在活細(xì)胞內(nèi)才能增殖

　　2.單細(xì)胞原生動物草履蟲運(yùn)動的結(jié)構(gòu)和繁殖的方式分別是（ ）。

　　A.鞭毛、孢子生殖 B.纖毛、細(xì)胞分裂

　　C.肌肉、營養(yǎng)生殖 D.伸縮泡、產(chǎn)卵受精

　　3.一粒種子能長成一棵參天大樹，該過程的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是（ ）。

　　A.細(xì)胞數(shù)目增加和細(xì)胞體積增大 B.細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化

　　C.同化作用和異化作用 D.光合作用和呼吸作用

　　4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動，其運(yùn)動神經(jīng)元的細(xì)胞體位于（ ）。

　　A.灰質(zhì)后角中 B.灰質(zhì)前角中

　　C.脊神經(jīng)節(jié)中 D.灰質(zhì)側(cè)角中

　　5.下列環(huán)境中的生物，屬于種群的是（ ）。

　　A.一個公園中的花卉 B.一個牧場里的家禽

　　C.一條河里的魚 D.一個蜂巢里的蜂

　　6.下列人體結(jié)構(gòu)中，屬于組織的是（ ）。

　　A.心臟 B.神經(jīng)元 C.口腔上皮 D.皮膚

　　7.在淺海中，牡蠣與魚類、節(jié)肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些生物構(gòu)成了（ ）。

　　A.群落 B.種群 C.生態(tài)系統(tǒng) D.生物圈

　　8.下列各項中，闡述生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的總和 B.地球上全部生物的總和

　　C.一定區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總和 D.生物群落與無機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)

　　9.在人體的血液循環(huán)系統(tǒng)中，動力器官是（ ）。

　　A.毛細(xì)血管 B.心臟 C.動脈 D.靜脈

　　10.一段朽木，上面長滿了苔蘚、地衣，朽木凹處聚積的雨水中還生活著孑孓、水蚤等，樹洞中還有老鼠、蜘蛛等。下列各項中，與這段朽木的“生命系統(tǒng)層次”水平相當(dāng)?shù)氖牵?）。

　　A.一塊稻田里的全部害蟲 高中學(xué)習(xí)方法 B.一個池塘中的全部鯉魚

　　C.一片松林中的全部生物 D.一間充滿生機(jī)的溫室大棚

　　11.地球上各種生物的生存場所是（ ）。

　　A.大氣圈的全部，水圈的全部，巖石圈的全部

　　B.大氣圈的底部，水圈的上部，巖石圈的全部

　　C.大氣圈的全部，水圈的上部，巖石圈的上部

　　D.大氣圈的底部，水圈的全部，巖石圈的上部

　　12．組成生物體的化學(xué)成分中，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，核酸是遺傳信息的攜帶者。那么地球上最基本的生命系統(tǒng)是（ ）。

　　A. 核酸 B.細(xì)胞 C.10周的胚胎 D.生物圈

　　13．植物體生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為( )。

　　A.細(xì)胞→器官→組織→系統(tǒng) B.細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)

　　C.細(xì)胞→組織→器官 D.細(xì)胞→器官→系統(tǒng)

　　14.人類對于生命本質(zhì)的認(rèn)識，已經(jīng)發(fā)展到何種水平？( )

　　A.量子水平 B.分子水平 C.細(xì)胞水平 D.個體水平

　　15.下列有關(guān)對生命系統(tǒng)的敘述中，正確的是( )。

　　A.生命系統(tǒng)的每個層次都是“系統(tǒng)”，能完整表現(xiàn)生命活動的最基本的“生命系統(tǒng)”是“細(xì)胞”

　　B.蛋白質(zhì)和核酸等生命大分子本身也可算作“系統(tǒng)”，也屬于“生命系統(tǒng)”的層次

　　C.“生態(tài)系統(tǒng)”是生命系統(tǒng)的一個層次，它代表一定自然區(qū)域相互間有直接或間接聯(lián)系的所有生物

　　D.生物個體中由功能相關(guān)的“器官”聯(lián)合組成的“系統(tǒng)”層次，是每種生物個體都具備的

　　二、非選擇題

　　16.生物體之所以顯現(xiàn)生長現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)上分析，是由于組成生物體的細(xì)胞不斷 的結(jié)果。

　　17.艾滋�。ˋIDS）是由于HIV（人類免疫缺陷病毒）感染人類的 細(xì)胞引起的；脊髓灰質(zhì)炎是由于人體 細(xì)胞受損而引起的。因此，細(xì)胞是生物體 和 的基本單位，病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它只有在 的情況下，才能表現(xiàn)出其生命活動。

　　18.下圖是人體個體發(fā)育的過程示意圖，請根據(jù)圖回答下面的問題。

　�。�1）人體生命的起點是 。

　�。�2）精原細(xì)胞形成精zi的①過程是在睪丸中進(jìn)行的，那么②過程進(jìn)行的場所是 。

　�。�3）③ 過程進(jìn)行的場所是 ；④過程主要是在 內(nèi)進(jìn)行的。

　�。�4）子女有許多性狀與父母相似，這是由于父母將自己的遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子女的緣故。在此，作為遺傳物質(zhì)傳遞媒介的是 。

　�。�5）人的個體發(fā)育過程與細(xì)胞的 生命活動有關(guān)。

　　19. 下圖是縮手反射實驗示意圖，請根據(jù)圖回答下面的問題。

　�。�1）接受刺激的是〔 〕 。

　�。�2）產(chǎn)生縮手動作的主要部位是〔 〕 。

　�。�3）完成縮手反射的感覺和運(yùn)動的控制系統(tǒng)是〔 〕 。

　�。�4）用圖中的數(shù)字和箭頭寫出縮手反射的反射�。� 。

　　（5）縮手反射后，被刺激部位有明顯的灼痛感，這種感覺產(chǎn)生的部位是 。

　�。�6）寫出參與縮手反射的細(xì)胞名稱：（至少寫出兩種） 。

　　20. 下圖為某一池塘示意圖，請根據(jù)圖回答問題。

　�。�1）該池塘可視為生命系統(tǒng)的哪個結(jié)構(gòu)層次？ 。

　�。�2）就其營養(yǎng)功能的不同，該池塘顯示的各成分可劃歸為哪幾種類型？試描述它們各自的營養(yǎng)功能特點。

　　2016年高考生物必備考點：新陳代謝與酶

　　2013年高考將于6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了高考生物復(fù)習(xí)重要知識點，幫助大家有效記憶。

　　新陳代謝與酶

　　名詞：

　　1、酶：是活細(xì)胞(來源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能)的一類有機(jī)物。大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場所主要是核糖體，水解酶的酶是蛋白酶)，也有的是RNA。

　　2、酶促反應(yīng)：酶所催化的反應(yīng)。

　　3、底物：酶催化作用中的反應(yīng)物叫做底物。

　　語句：

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)：①、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學(xué)性消化的作用;②、1836年，德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;③、1926年，美國科學(xué)家薩姆納通過化學(xué)實驗證明脲酶是一種蛋白質(zhì);④20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。

　　2、酶的特點：在一定條件下，能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行，而反應(yīng)前后酶的性質(zhì)和質(zhì)量并不發(fā)生變化。

　　3、酶的特性：①高效性：催化效率比無機(jī)催化劑高許多。②專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)。③酶需要適宜的溫度和pH值等條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。原因是過酸、過堿和高溫，都能使酶分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。

　　4、酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，在細(xì)胞內(nèi)外都起作用，如消化酶就是在細(xì)胞外消化道內(nèi)起作用的;酶對生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)起催化作用與調(diào)節(jié)人體新陳代謝的激素不同;雖然酶的催化效率很高，但它并不被消耗;酶大多數(shù)是蛋白質(zhì)，它的合成受到遺傳物質(zhì)的控制，所以酶的決定因素是核酸。

　　5、既要除去細(xì)胞壁的同時不損傷細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，正確的思路是：細(xì)胞壁的主要成分是纖維素、酶具有專一性，去除細(xì)胞壁選用纖維素酶使其分解。血液凝固是一系列酶促反應(yīng)過程，溫度、酸堿度都能影響酶的催化效率，對于動物體內(nèi)酶催化的最適溫度是動物的體溫，動物的體溫大都在35℃左右。

　　6、通常酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，主要在適宜條件下才有活性。胃蛋白酶是在胃中對蛋白質(zhì)的水解起催化作用的。胃蛋白酶只有在酸性環(huán)境(最適PH=2左右)才有催化作用，隨pH升高，其活性下降。當(dāng)溶液中pH上升到6以上時，胃蛋白酶會失活，這種活性的破壞是不可逆轉(zhuǎn)的。

　　2016新高三生物指導(dǎo) 新課與舊知并舉

　　高三新學(xué)期即將來臨，生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)與高二相比大有不同，不僅有新教材選修本的學(xué)習(xí)，更有對必修本第一冊、第二冊以及選修本的復(fù)習(xí)。根據(jù)近三年的高三生物教學(xué)實際，我們已形成了一套較為行之有效的教學(xué)計劃，即把全年的教學(xué)時段劃分為三段：第一階段，選修本的新課學(xué)習(xí)，在其中穿插必修本的相關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)；第二階段，必修本和選修本的第一輪全面復(fù)習(xí)，按章節(jié)順序進(jìn)行；第三階段，必修本和選修本的第二輪復(fù)習(xí)，按專題分類進(jìn)行。下面我談?wù)勗诘谝浑A段的學(xué)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)注意的問題。

　　一、在新課學(xué)習(xí)時做好預(yù)習(xí)工作

　　選修本的編排是分專題進(jìn)行的，不像必修本的各章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以系統(tǒng)性不明顯。但其每一章都可在必修本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點，它是對必修本知識的延伸和拓展。同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，一方面可以了解該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點以及與必修本相關(guān)知識點的聯(lián)系，另一方面可以對必修本進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：第一章人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫，涉及到必修本第一章“蛋白質(zhì)的功能”、第三章“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”、第四章“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容，如能在預(yù)習(xí)新課時復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，對新課的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

　　二、采取多種方式強(qiáng)化對概念的識記、理解和應(yīng)用

　　在生物學(xué)考試的各種題型中，都貫穿著對概念的考查，包括對單個概念的理解、應(yīng)用，對不同概念之間的相互關(guān)系的理解及應(yīng)用等。這就要求同學(xué)們做到認(rèn)真聽講、細(xì)致讀書、仔細(xì)做題、及時反饋。因為學(xué)習(xí)主要是由知識的輸入、貯存與輸出三個過程組成的。知識輸入包括聽課、閱讀和理解，知識的貯存靠記憶實現(xiàn)，知識的輸出是指知識的再現(xiàn)和運(yùn)用。平時的習(xí)題訓(xùn)練和考試就是知識輸出的體現(xiàn)，要提高考試成績，必須加強(qiáng)聽課、閱讀、理解和記憶。同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取適合自己的方法，以提高答題的準(zhǔn)確率。切記要重質(zhì)不重量，不必強(qiáng)求書讀了多少遍，題做了多少本，關(guān)鍵在于通過這些形式，達(dá)到掌握概念的目的。

　　三、關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

　　選修本中有許多與生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展相關(guān)的內(nèi)容，比如：生物固氮、雜交水稻、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、核移植技術(shù)、發(fā)酵工程等，這體現(xiàn)了生物教學(xué)不是囿于教材與大綱，而是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的特點。同學(xué)們對這些知識要加強(qiáng)關(guān)注，從中找出相關(guān)生物學(xué)原理，這樣既拓寬了知識面，又能夠?qū)χ�識應(yīng)用的情況加以檢驗。