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《新課程說課、聽課和評課》讀后感
在閱讀完一本名著以后，對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的《新課程說課、聽課和評課》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《新課程說課、聽課和評課》讀后感篇1
近來我讀了《新課程說課、聽課與評課》這本書，從中收益良多使我學習了在新課程下怎樣去聽課與評課。使我認識到聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。
首先，課前要做好準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，要打算聽誰上的課，應(yīng)該事先了解他教什么內(nèi)容，再把課本找來預習一下，看看課本講的內(nèi)容是什么，弄清重點、難點是什么；要知道他的研究的課題是什么，同時自己也設(shè)想一下，假如讓我自己教這一課，會準備怎樣教，以便聽課時有個對比。這樣，在聽課的'過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。
其次，聽課時要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示�？唇陶哂袥]有結(jié)合研究的課題來設(shè)計教學�？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣，看是否調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位是否有機結(jié)合。
最后，聽課要思考。聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的教學有什么值得自己學習的？重難點是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學活用？上得好的課，應(yīng)該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。
《新課程說課、聽課和評課》讀后感篇2
近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作經(jīng)驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：
1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材，教法和學生的學業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的'結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)。
�。�1）構(gòu)建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內(nèi)涵。
�。�2）建立大學，教研機構(gòu)與中小學的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。
3、采取有效的教研方式。
�。�1）采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是聽課————評課————再上課————再評課，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。
�。�2）建立說課，聽課，評課的相關(guān)制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。
在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有豁然開朗茅塞頓開之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我們在教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學效果與學生的反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設(shè)計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學十分有益。
還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于素質(zhì)的闡述：美是充滿活力課堂的基石，分別從教學態(tài)度，教學方法，教學組織安排，教學語言，課堂板書，教態(tài)，學科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學媒體，教學設(shè)計等十個方面給你提供有力的幫助。所以，希望教師們有機會都來學習這本書，一定會有意想不到的收獲。
《新課程說課、聽課和評課》讀后感篇3
近期，我瀏覽了《新課程――說課，聽課與評課》一書，這本書破足于推動改造深入改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地試驗區(qū)的研討與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實際中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱忱，智慧與信念。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面論述與剖析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何準確進行說，聽，評課，最后還展現(xiàn)了一組優(yōu)良案例，給老師供給了一個很好的學習空間，也給正處在改革探索階段中的老師指明了方向，書中對每一個理念的發(fā)生，操作，實踐，與反思都有詳細的一個進程與評析。由于這些問題均來自先生的實踐，所以，讀來好像感到很多處所都是本人曾不留神的或是意識到問題所在，但尚處在困惑中，不較好的解決計劃。假如能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小妨礙，對有的章節(jié)還能夠進行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作教訓交換時，都談到了教研活動的主要性與有效性是推進教學品質(zhì)的要害。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：
1，傳統(tǒng)教研制度的弊病。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材，教法跟學生的學業(yè)成就，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研運動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方法效力不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構(gòu)之間缺少溝通與接洽，長此下去就會導致教師視線狹小，心態(tài)關(guān)閉，妨害教師個體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)從新構(gòu)建，使之產(chǎn)生可能適應(yīng)不同檔次學校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2，構(gòu)建新鮮的教研組織構(gòu)造。A構(gòu)建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內(nèi)涵。B建立大學，教研機構(gòu)與中小學的配合研究軌制，為教師的發(fā)展提供智力支撐。
3，采用有效的教研方式：A采取反思型教研模式。促進教師自我改革。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機靈不約而同。B樹立說課，聽課，評課的相干制度，增進教師教養(yǎng)監(jiān)控才能的進步。
在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的`教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教導的行動及其今后的教育理念，提出問題的癥結(jié)所在并提供合適于當時場景的可供抉擇的舉動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與利用方式時，就會有"恍然大悟""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了詳細的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學組在教研活動中，就非常重視評課這一環(huán)節(jié)，當資深老教師評課時，我們會發(fā)明許多咱們未曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕獲到了，并從實踐根據(jù)動身，結(jié)合現(xiàn)場教學后果與學生的反映融會在一起加以點評，聽得我們心悅誠服。如：課堂中應(yīng)施展學生主體性，適時收放，要信任學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設(shè)計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被抹殺。這就是學生學得過逝世，思維局限的本源所在。經(jīng)由老教師的評課之后。我們不僅曉得如何直接改良自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關(guān)理念，邊聯(lián)合本身的實踐即時反思，共識，會對自己今后的教學十分有利。
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