高三語文教研活動聽課報告

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，聽課能讓我們學(xué)到很多教學(xué)技巧，寫一篇聽課報告，記錄下來吧！下面是小編收集整理的高三語文教研活動聽課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　當(dāng)下的作文教學(xué)有種種毛病、不足，這是有目共睹的事實(shí)，具體體現(xiàn)為：作文教學(xué)虛無化、邊緣化、私人化、無序化。這應(yīng)該是作文教學(xué)之病，其發(fā)病原因很多，診斷起來頗為復(fù)雜，難以判斷，基本可以歸屬為疑難雜癥之類。于是，作為醫(yī)治或解救這一病癥的醫(yī)者——老師——大概有這樣三種態(tài)度：作文不可教，作文屬于天賦異稟的事情，是學(xué)生自己語文發(fā)育的事情，作文教學(xué)無可為；作文教了也沒用也無效，不如不教，君不見高中三年的作文教下來依然如故，甚至還不如不教，高中生寫作還不如初中生寫得有靈性有質(zhì)感，這是高中語文老師經(jīng)常感嘆的事情，作文不用教；作文教學(xué)畢竟還是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，很多努力著的語文教師還在頑強(qiáng)地憑借著私人的寫作經(jīng)驗(yàn)“胡亂”地教著，不成系統(tǒng)，難成序列，無法學(xué)科，故稱之為“胡亂教”。概而言之，作文，不可教，不用教，“胡亂教”。如何突圍？如何打破困境？如何走向?qū)W科？

　　束手無策之策

　　當(dāng)我們面對一個束手無策的問題時，就如同身處暗夜之中，茫然不知所措。這時，如果能有一個“策”，就會找到“山有小口，仿佛若有光”的小孔，就能把一米陽光牽引進(jìn)來。紀(jì)中郭躍輝老師的《議論文段深刻技術(shù)》一課，就是當(dāng)下高考作文備考暗夜下的束手無策之“策”。

　　高考議論文備考教學(xué)，有太多的審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、素材指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)等指導(dǎo)，但都停留在宏觀的指導(dǎo)層面，少有細(xì)致的可操作的“策”。因?yàn)檫@些指導(dǎo)大多是對學(xué)生的要求、目標(biāo)、規(guī)定，而不是能解決其面對問題的“策”，這其中最主要的區(qū)別是，這些所謂的“指導(dǎo)”缺少寫作的可操作的技術(shù)，就好比教一個學(xué)徒打開一把鎖一樣，單單講如何打開、怎樣把握打開的姿勢、打開之后怎樣結(jié)束等等要領(lǐng)，其實(shí)是不得要領(lǐng)的，給其一把藥匙，兩難自解，豁然開朗。

　　郭躍輝老師這一節(jié)課就交給了學(xué)生一把藥匙，一把如何把議論文段寫深刻的藥匙。從班主任如何說服一位遲到的學(xué)生導(dǎo)入，從學(xué)生身邊生活常見之景，把問題引入正題，有立場；重現(xiàn)期末考試作文題，再一次強(qiáng)調(diào)“如何開展，寫什么內(nèi)容才能說服別人”，繼續(xù)撕扯著這樣一個讓學(xué)生長期困惑束手無策的問題，有氣場；當(dāng)投影上給出“是什么”（定義分析）“為什么”（因果分析）“怎么辦”（措施分析）等字樣時，可以看到，那些平時面對考場作文束手無策的學(xué)生，精神為之一振。接下來的因果分析，從三個維度“原因分析技術(shù)”“背景分析技術(shù)”“價值分析技術(shù)”依次展開，案例與分析結(jié)合，分析與指導(dǎo)結(jié)合，指導(dǎo)與技術(shù)結(jié)合，精細(xì)入微，鞭辟入里，把議論文文段如何進(jìn)行深刻寫作的“策”一一呈現(xiàn)出來，一路下來，氣韻流暢，淋漓盡致，有一種“提刀而立”解完牛般的快感，有技場。

　　技術(shù)改變生活。這樣的議論文文段寫作之“策”也一定會改變考場議論文寫作之現(xiàn)狀。

　　黔驢技窮之技

　　在進(jìn)行考場議論文備考時，學(xué)生自己私下里會如何準(zhǔn)備？尤其是那些想寫高分作文的同學(xué)，我曾經(jīng)私下里在學(xué)生當(dāng)中調(diào)查過這一事情。很多同學(xué)給我的回答是：積累素材。這個回答，既在我的意料之中，又出乎我的意料。確實(shí)，除了積累一些素材，學(xué)生還能做一些什么事情？甚至連老師都黔驢技窮。那么，問題來了！學(xué)生如何把積累的素材運(yùn)用到考場寫作當(dāng)中？在調(diào)查中我也發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)也認(rèn)同，平時自己積累了很多素材結(jié)果到考試時忘了，不會用、用不上，白費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)理科、英語的時間。如果教師能在這樣地方進(jìn)行給予學(xué)生一些寫作技術(shù)，那將解決不少同學(xué)黔驢技窮般尷尬的境況。

　　龔瑞峰老師的《論證舉例：回扣關(guān)鍵詞》一課，估計會亮瞎不少有這方面困惑的學(xué)生。把素材的積累與考場寫作掛鉤，讓素材的使用與段落寫作溝通，這是一個比較有趣、有用的話題，而且極具技術(shù)性。龔瑞峰老師一上來就展示了幾個素材，以“哪一個素材更適合”已給出的觀點(diǎn)為思考抓手，一下子把問題推了出來，直切，刺激。接著得出結(jié)論：素材使用要回扣關(guān)鍵詞。接著繼續(xù)把兩段文字進(jìn)行比較，分析扣題與不扣題的區(qū)別，感知在考場作文中一些材料的使用常�！八剖嵌�非”的失分現(xiàn)狀。課堂的高潮在“用‘負(fù)荊請罪’的事例來例證觀點(diǎn)，不寫主體段”環(huán)節(jié)中迎來。不少同學(xué)的試筆，已體現(xiàn)出技術(shù)的重要性來，當(dāng)老師總結(jié)出這樣的技術(shù)步驟時：①關(guān)鍵詞②分解③對應(yīng)④呼應(yīng)。這一刻，技術(shù)與方法的魅力，綻放在課堂中。接著的總結(jié)：技術(shù)原理與操作步驟，進(jìn)一步提升、強(qiáng)調(diào)、突出，把課堂內(nèi)容固化，算是一次集中精力的突圍，制服黔驢、打死猛虎的最重的一拳。

　　“見識”“技術(shù)”“素材”，這是我對這一節(jié)課的概括。培養(yǎng)了的學(xué)生的觀點(diǎn)意識，強(qiáng)化了素材與論點(diǎn)的結(jié)合意識，給出了如何把觀點(diǎn)和素材這兩者結(jié)合的技術(shù)，可謂是突破了我在調(diào)查中很多同學(xué)所面臨的黔驢技窮般的素材積累困境。

　　不得其法之法

　　大人物，大英雄，總是最后一個出場，而且出場的方式也常常是較為特別、壯觀，看看周潤發(fā)早期出演的《賭神》就可以體會到這種場面的氣勢�！堆啪涞募夹g(shù)生成與運(yùn)用》，夠壯觀，多大氣，考生們很需要。張華老師教學(xué)語言新穎的生成性、豐富的生產(chǎn)性，永遠(yuǎn)是其語文課堂的一大亮點(diǎn)，幽默，情趣，處處顯擺著其對語言的敏感與機(jī)智，很讓人嫉妒，用一位資深語文教師的話說，“他（張華）對現(xiàn)實(shí)的語言轉(zhuǎn)化能力非常強(qiáng)”，今天這一節(jié)作文課又一次證明，誠哉斯言。

　　考場作文的指導(dǎo)，難在對語言的指導(dǎo)，而學(xué)生的失分問題也恰恰就在語言層面，如何針對語句寫作這一問題進(jìn)行指導(dǎo)，語言能力不強(qiáng)的語文老師還真不敢“沾染”，否則自取其辱不說，還誤人子弟。但總有藝高的人，比如張華老師�！把啪洹保�一個極細(xì)小極模糊的句子統(tǒng)稱，該如何看待？如何寫作？具體的技術(shù)是什么？這些得語言句子寫作之法的備考指導(dǎo)，處處放射著技術(shù)的理性之光與技術(shù)的思維之美，讓不得其法的考場作文句子寫作教學(xué)找到了一個“山上小孔”。課堂從“雅人”“俗人”之辯、“雅句”與“俗句”之辯開始，導(dǎo)入對教師“雅”另辟蹊徑的理解，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了一個寫作意識——要有意識地雅化句子。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，寫作只要有“雅”的欲望，才有“雅”的可能，可以說張華老師的言語挑逗能力的施展在這里就已經(jīng)開始抑制不住了。技術(shù)，只有技術(shù)才是最美的，技術(shù)改變言語的生產(chǎn)，技術(shù)改變寫作的信念，技術(shù)改變寫作的狀態(tài)，最終技術(shù)了改變寫作的質(zhì)量�！霸炀臣夹g(shù)”，真敢命名，虧他名得出來，讓人信服、嘆服的技術(shù)展示，體現(xiàn)了一位開宗立派的創(chuàng)始人風(fēng)范，像俞敏洪，又有點(diǎn)像馬云。“自然”，“人化自然”，“制造出富有雅意的自然”，“自然的都是雅的”，一句句技術(shù)性的話語牽引著每個聽課者的思維，“他是怎么想的？”旁邊的一位聽課老師感嘆道。但，這還都是鋪墊，更精彩的“選景”“著色”“組合”“調(diào)適”等階梯型的步驟，展示出了“雅句技術(shù)”的美麗面龐，驚艷，實(shí)用。

　　接下來的技術(shù)練習(xí)，證明了這一技術(shù)指導(dǎo)的有效性，一些同學(xué)寫出了一些讀起來確實(shí)很文雅的句子，這不能不說是這一技術(shù)的功勞。緊跟著的“湊句技術(shù)”應(yīng)該是在“造境技術(shù)”的基礎(chǔ)上更具體化地發(fā)展出來的，特別提出了三種句式，“四字句式”“之字句式”“而字句式”，四個操作步驟：確定句式，生成一句，擴(kuò)展完成，調(diào)適句群。知行合一，體用合一，把句子的寫作秘密通過手把手地教給了學(xué)生，元金圣嘆有一句詩，“鴛鴦繡成從教看，莫把金針度與人”，而張華老師不僅把針給了學(xué)生給了現(xiàn)場的聽課老師，更是把語文的美用技術(shù)形式的展示了出來。這不正是處在寫作備考教學(xué)困境當(dāng)中的，技術(shù)的勝利？

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