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歷史對(duì)我們重要性
歷史學(xué)科是一間綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在人生觀、世界觀、道德信仰和精神意念等萬面的建設(shè)上。歷史作為一間基礎(chǔ)學(xué)科在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力、進(jìn)行世界觀、人生觀教育、陶冶情操等方面起著其他學(xué)科無法替代的重要作用。小編整理了歷史對(duì)我們重要性，歡迎閱讀
歷史對(duì)我們重要性
一、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史
這是一則讓人笑不出來的笑話：
歷史課上，老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的！”
次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的？他居然說不是他燒的！”這時(shí)，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實(shí)，他說不是他燒的，就一定不是他燒的！”小明的爸爸是個(gè)本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了�！�
這則故事告訴我們一個(gè)道理：不學(xué)好歷史，生活中往往會(huì)鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個(gè)合格的家長，也不會(huì)成為一個(gè)成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。
國家規(guī)定：歷史課是義務(wù)教育階段的必修課。歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。
二、初步認(rèn)識(shí)歷史課
（一）初中歷史課要學(xué)哪些內(nèi)容呢？
初一學(xué)中國古代歷史，初二學(xué)中國近現(xiàn)代歷史，初三學(xué)習(xí)世界史。每一冊課本一般都分為幾個(gè)學(xué)習(xí)主題，歷史學(xué)習(xí)基本上是以課為單位，一課時(shí)學(xué)一課。
�。ǘ┟空n課文由三大部分組成：
⑴導(dǎo)語導(dǎo)圖：
沒課開始設(shè)誘發(fā)性導(dǎo)語，配置導(dǎo)圖，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語文字力求流暢生動(dòng)，富于啟發(fā)性。
�、浦鬏o欄目：
每課由主、輔欄構(gòu)成。主欄目呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔欄目是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求。
主欄目包括：
①必讀課文（宋體）：敘述《課標(biāo)》規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對(duì)全體學(xué)生的要求。
②。閱讀課文（仿宋體）：是對(duì)《課標(biāo)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的拓展，對(duì)必讀課文起過渡、補(bǔ)充和說明的作用。其目的在于幫助學(xué)生更好的理解《課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容， 更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)教科書的彈性。這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。
此外，還有打星符號(hào)的課，入中國現(xiàn)代史中的《世界經(jīng)濟(jì)的奇跡》，或者打星符號(hào)的子目，如中國古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。
�、圩⒁艉妥⑨專簩�(duì)生僻字注音，對(duì)較難的歷史概念注釋。
輔欄目包括：
�、僮x讀：閱讀有關(guān)課文或文獻(xiàn)資料。
�、诳纯矗河^察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內(nèi)容。
�、蹖憣懀簩�(duì)重要的歷史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書面練習(xí)或直接寫在教科書的相關(guān)位置。
�、苡浻洠簩�(duì)重要的歷史年代、人物提出記憶要求。
�、菹胂耄核伎�、想象有關(guān)歷史內(nèi)容。
�、拮h議：討論有關(guān)歷史問題。
�、菍W(xué)習(xí)與探究
每課后面設(shè)“學(xué)習(xí)與探究”欄目，包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“史海拾貝”、“學(xué)習(xí)測評(píng)”、 “心得與疑問”四個(gè)部分。
①學(xué)習(xí)活動(dòng)：分統(tǒng)一的要求的活動(dòng)和選擇性活動(dòng)。統(tǒng)一要求的活動(dòng)是對(duì)全體學(xué)生的要求，活動(dòng)內(nèi)容及要求充分考慮實(shí)施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的可能性。選擇性活動(dòng)是對(duì)部分學(xué)生的要求�；顒�(dòng)形式有制作、故事會(huì)、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識(shí)競賽、討論、辯論、學(xué)史一得、演講等20多種。
②學(xué)習(xí)測評(píng)：通過自測自評(píng)、自測他評(píng)，考察學(xué)生歷史知識(shí)掌握和歷史能力形成的情況，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師了解目標(biāo)達(dá)成情況。
�、凼泛Ｊ柏悾壕o密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)，補(bǔ)充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。
�、苄牡门c疑問：由學(xué)生用簡明扼要的文字寫出學(xué)習(xí)該課后的某一點(diǎn)收獲、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的所得、所悟；或由學(xué)生寫出學(xué)習(xí)該課后還未明白的問題，或?qū)炭茣鴶⑹龅膬?nèi)容、對(duì)老師講解提出不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。
三、如何學(xué)好歷史課
不少同學(xué)、家長甚至是教師，對(duì)歷史學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，誤以為對(duì)歷史知識(shí)死記硬背就是歷史學(xué)習(xí)的唯一方法。認(rèn)為平時(shí)劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實(shí)事實(shí)不是如此簡單，不少同學(xué)考試時(shí)“全軍覆沒”的慘痛教訓(xùn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。
那么，如何做才能學(xué)好歷史呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
1．預(yù)習(xí)很重要
所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。
預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”；預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力；預(yù)習(xí)可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力；預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率；預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)；預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，學(xué)生一般對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，除開對(duì)它的好處不了解，還因?yàn)楦械綍r(shí)間不夠用，沒有功夫預(yù)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。
值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤為重要。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)周期，因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。整天忙于應(yīng)付作業(yè)，如此惡性循環(huán)……這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。
2。預(yù)習(xí)的策略和方法
預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容）、階段預(yù)習(xí)（預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)期預(yù)習(xí)（開學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容）。
�。�1）學(xué)期預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)的步驟
第一步：閱讀序言——《致同學(xué)們》
在課本里，序言主要是講述歷史課本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法。所以，不要錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)。
第二步：閱讀本書目錄
有人曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校，把即將學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)歷史；第二組則先對(duì)歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。結(jié)果在起跑時(shí)慢了一步的第二組，最后成績卻普遍比第一組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學(xué)的功課，在整體居于什么地位；其前后關(guān)系又是如何。由這里可以體會(huì)出，讀書的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對(duì)學(xué)習(xí)也才能胸有成竹。
第三步：閱讀單元導(dǎo)論
序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導(dǎo)論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個(gè)單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎？
第四步：閱讀書本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時(shí)序結(jié)構(gòu)。
�。�2）課前預(yù)習(xí)的基本程序
通常，預(yù)習(xí)新課可按以下程序進(jìn)行：
�、贋g覽教材；
②編寫本節(jié)的內(nèi)容提要；
③確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
�、苷页錾险n時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。
（3） 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
布置課后預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號(hào)化，理清知識(shí)的條理性，而且，在預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生將課后習(xí)題完成，我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）善于提問與思考
授課中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。
這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會(huì)死讀書或讀死書，這跟我們平常對(duì)答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對(duì)學(xué)生對(duì)問題的看法是十分贊賞的，如我們對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生提出了功過對(duì)半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。
當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中，也會(huì)遇到一些愛偷懶的學(xué)生，但畢竟是少數(shù)，這套學(xué)習(xí)方法，對(duì)于許多學(xué)生來講，還是十分的有效。這就使學(xué)生學(xué)起來的時(shí)候變得容易些，這對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。
歷史重要意義
1、不懂歷史，就難以從中汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示。
歷史作為一間科學(xué)，它具有自身的學(xué)科體系和廣泛的包容性，它包括人、社會(huì)、自然之間的關(guān)系，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化民族、國際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗等等。西人說："歷史敘述過去，但是這個(gè)過去乃是現(xiàn)在的歷史。"歷史把老人們的經(jīng)驗(yàn)傳給兒童，若沒有歷史，老人也如兒童"�？梢姡瑲v史是反思之學(xué)，我們埋應(yīng)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取營養(yǎng)、獲得啟迪。從前人為鑒，避免重蹈覆轍；以前事為師，努力取其教益。因而，歷史具有借鑒資政和啟迪心智的功能是不爭的事實(shí)。
2、不懂歷史，就難以揭示社會(huì)規(guī)律，預(yù)示未來的發(fā)展。
唐太宗曾說："以人為鑒，可知得失；以古為鑒，可知興替。"這就闡明了歷史的最高層次的社會(huì)功能，即歷史的揭示社會(huì)發(fā)展奧秘、預(yù)示社會(huì)前進(jìn)方向的獨(dú)特功能�？梢姎v史乃治國之學(xué)，興國之學(xué)。歷史教育的任務(wù)之一就是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去培養(yǎng)教育青少年，幫助他們形成正確的世界觀和歷史感，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中國的過去和現(xiàn)在，世界的歷史和今天，便之以充分的信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、歷史的智慧，投身于祖國的建設(shè)中去。
3、祖國振興需要愛國精神
歷史有巨大的育人功能，尤其是愛國主義教育。"史學(xué)者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也"（梁啟超兒什么是愛國主義？愛國主義是千百年來固定下來的對(duì)祖國的一種最深厚的感情，它有著巨大的凝聚力和向心力。在國際競爭日趨激烈和國際環(huán)境嚴(yán)峻復(fù)雜的形式下，在國家繁榮、民族復(fù)興的過程中，我們迫切需要愛國主義的精神支柱及其巨大的凝聚力來增強(qiáng)公民的民族自信，兇、自蒙感和自強(qiáng)不息的精神，從而為國家的強(qiáng)盛、民族的復(fù)興做出努力。
4、人的發(fā)展渴求人文關(guān)懷。
"人"的發(fā)展應(yīng)該是全面的、健康的、和諧的，這是人的自身發(fā)展的需要，因?yàn)榱己玫娜宋乃仞B(yǎng)能夠提高人的個(gè)性修養(yǎng)和生存質(zhì)量，優(yōu)化人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開闊其思維視野，增強(qiáng)人的氣質(zhì)魁力。在社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型和高科技發(fā)展對(duì)人的生活萬式、思維方式、道德觀點(diǎn)、價(jià)值觀念產(chǎn)生巨大影響、對(duì)人文知識(shí)相對(duì)忽視的總體形式下，教育出現(xiàn)了重"應(yīng)試"，輕素質(zhì)，重理輕艾等實(shí)用主義的短視傾向，從而造成了青少年學(xué)生畸形發(fā)展，人文知識(shí)"營養(yǎng)不良"，為了學(xué)生的終身發(fā)展，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。
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