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《數(shù)與形》評(píng)課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《數(shù)與形》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 1
數(shù)形結(jié)合”是六年級(jí)上冊(cè)教材中新編的內(nèi)容，數(shù)與形是數(shù)學(xué)中的兩個(gè)最古老，也是最基本的研究對(duì)象，數(shù)形結(jié)合可以讓數(shù)量關(guān)系與圖形的性質(zhì)的問(wèn)題很好地轉(zhuǎn)化，通過(guò)幾何直觀可以幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，幫助學(xué)生理解數(shù)運(yùn)算的意義，可以使思路與過(guò)程具體化。
《數(shù)與形》這一內(nèi)容是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助“形”來(lái)直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，體會(huì)有時(shí)“形”與“數(shù)”能互相解釋?zhuān)⒛芙柚靶巍苯鉀Q一些與“數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題。郎老師為了讓學(xué)生理解圖形和數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)字變化規(guī)律，在課堂中做到了以下幾點(diǎn)：
一是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，從不同角度尋找規(guī)律。例如，在教學(xué)例1之前，郎老師首先用一組圖形……讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖形排列的規(guī)律，讓學(xué)生從形引入，猜下一個(gè)圖形是什么圖形。學(xué)生從圖形中想到數(shù)，單數(shù)是，雙數(shù)，從形到數(shù)，教師為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的、生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。接著在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三幅圖中分別有多少個(gè)小正方形？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生容易得出小正方形數(shù)為12，22，32，…的結(jié)論；還有的學(xué)生看到三個(gè)圖中的小正方形數(shù)還可以分別表示成1，1+3，1+3+5，…的結(jié)論。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)引入，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)1+3=4，1+3+5=9，…有的學(xué)生可能很快發(fā)現(xiàn)4=22，9=32，…這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生用正方形來(lái)表示這些算式，使學(xué)生通過(guò)數(shù)與形的比照，看到這些連續(xù)的'奇數(shù)在圖形中的什么地方，平方數(shù)代表的又是圖形中的什么，學(xué)生對(duì)規(guī)律形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而突出了本課重點(diǎn)及難點(diǎn)。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主探究和合作交流。在課堂學(xué)習(xí)中，教師不論是“以數(shù)解形”、還是“以形助數(shù)”，在難點(diǎn)、重點(diǎn)之處都是能較好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究和進(jìn)行合作交流，學(xué)生在小組合作交流中，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化。教師在課堂中相信學(xué)生，不以“知識(shí)權(quán)威”自居，能與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)探究，讓數(shù)學(xué)課堂再現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流與碰撞。
三是教師能較地好地把握教材，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想�！皵�(shù)與形”這一內(nèi)容，郎老師通過(guò)數(shù)與形結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了基本的數(shù)學(xué)思想——極限思想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，郎老師在例2教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)和越來(lái)越趨向于1，感受什么叫“無(wú)限接近”。同時(shí)又出示一個(gè)圓及一條線段，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義表示出這些加數(shù)，使學(xué)生直觀地看到最終的結(jié)果是“1”。從而進(jìn)一步感受到“化數(shù)為形”的直觀、形象、簡(jiǎn)捷特點(diǎn)。雖然無(wú)法一一窮舉所得的結(jié)果，但可以利用觀察到的規(guī)律進(jìn)行“無(wú)窮無(wú)盡”類(lèi)推，使學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)推理和極限的思想。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 2
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微�！�
數(shù)形結(jié)合，可將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形相結(jié)合，是抽象思維與形象思維相結(jié)合。借助于圖形的`性質(zhì)，可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化。本節(jié)課李老師把數(shù)形結(jié)合的道理與運(yùn)用講的深入顯出，通俗易懂，課的亮點(diǎn)也頗多。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 3
動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動(dòng)中，化枯燥的知識(shí)趣味化。
李老師執(zhí)教的《數(shù)與形》一課，學(xué)習(xí)和與奇數(shù)的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系時(shí)，他先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生用正方形去拼一拼等等，學(xué)生在動(dòng)手操作中，明白方法，能夠感知和與奇數(shù)的'個(gè)數(shù)的關(guān)系。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 4
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的`、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，李彬然老師利用花壇入手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與本節(jié)課課題相符的內(nèi)容，這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 5
弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做�！苯處煵粌H要把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
李老師通過(guò)“N個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是（）”這個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小正方形探究1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，怎么擺可以既體現(xiàn)不同的數(shù)又體現(xiàn)所有數(shù)字的和，根據(jù)結(jié)果提出自己的猜想，然后通過(guò)舉例1+3+5+7+9=25=52，1+3+5+7+9+11=36=62，，1+3+5+7+9+11+13=49=72.........驗(yàn)證自己的猜想，最終得出結(jié)論N個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是N2。讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地展開(kāi)探究，而不是由教師灌輸知識(shí)，使學(xué)生在自主探究的'過(guò)程中體驗(yàn)和感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 6
聽(tīng)了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì)到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過(guò)圖形的'規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。
例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對(duì)規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識(shí)。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 7
前面我們?cè)嚱塘藘纱渭由辖裉�，一共上了三次，下面我就�?duì)三次課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。
在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問(wèn)：“9的.平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì)表達(dá)，也就是學(xué)生對(duì)規(guī)律中，“奇數(shù)的個(gè)數(shù)”理解不到位。我們組員認(rèn)為：擺出來(lái)的圖形沒(méi)有層次感，所以對(duì)正方形的顏色做了調(diào)整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(zhǎng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍(lán)色的正方形。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 8
在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)與形結(jié)合的思想體會(huì)不深刻。在計(jì)算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)算理。我們組員認(rèn)為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒(méi)有總結(jié)出完整的規(guī)律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現(xiàn)最外層的'算法，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對(duì)計(jì)算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？
經(jīng)過(guò)了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 9
小學(xué)數(shù)學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓(xùn)中，實(shí)驗(yàn)二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，可使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問(wèn)題變得直觀。這類(lèi)課對(duì)學(xué)生思維的提升會(huì)有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
《數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容，作為新增內(nèi)容，沒(méi)有原有的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)可以參照，對(duì)于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達(dá)到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀感受與‘?dāng)?shù)’之間的關(guān)系，體會(huì)有時(shí)‘形’與‘?dāng)?shù)’能互相解釋?zhuān)⒛芙柚巍鉀Q一些與“數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)與形結(jié)合來(lái)分析思考問(wèn)題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問(wèn)題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓(xùn)練課，不是以公式和計(jì)算法則的求得為目標(biāo)，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講是有利的。
二、課堂提問(wèn)有效
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中，我們可以看到陸老師對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的。例如：1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后，教師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)追尋剛才得數(shù)的來(lái)源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，馬上就有N多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的'空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
數(shù)與形怎么結(jié)合？是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是平方數(shù)，在通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律，再?gòu)闹袑ふ覉D形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。互相印證，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 10
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，整節(jié)課緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言清晰，學(xué)生參與強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都能積極思考，積極參與，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力；教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，利用多種證明方法證明命題，有利于培養(yǎng)學(xué)生一題多解的做題能力，教案中設(shè)計(jì)了形成性變式訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)新知的鞏固。
建議：
1、適當(dāng)增加生生互動(dòng)。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)適當(dāng)分層，練習(xí)小試牛刀中適當(dāng)減少同一類(lèi)型的.題量，增加一道直接利用等腰三角形性質(zhì)的綜合性證明題。
3、語(yǔ)速要適當(dāng)減慢，每個(gè)環(huán)節(jié)中要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，消化題日。
4、要注重點(diǎn)明命題證明的步驟：審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。
《數(shù)與形》評(píng)課稿 11
上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動(dòng)，兩位老師以過(guò)硬的教學(xué)功底向我們展示了精彩的課堂教學(xué)，下面是我們備課組對(duì)兩位上課老師的評(píng)課記錄：
仙村中學(xué)的江老師，由于是自己學(xué)生緣故，老師在上課過(guò)程中顯示得比較輕松，學(xué)生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也是以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量適中，能讓大部分學(xué)生都能夠完成。
實(shí)驗(yàn)中學(xué)的'姚老師，教學(xué)設(shè)計(jì)的較好，先是對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后用一個(gè)剪紙的數(shù)學(xué)活動(dòng)引出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂練習(xí)中，能夠讓學(xué)生自己去編寫(xiě)題目，一方面讓學(xué)生了解考點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。但姚老師在上課過(guò)程中，也許不是自己的學(xué)生對(duì)學(xué)生不夠了解的緣故，以至于整節(jié)課在前面的時(shí)間較松，在后面的時(shí)間顯得比較緊。
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