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【熱】統(tǒng)編教材三下第七單元“初步學習整合信息”的教學思考
一、關于“整合信息”的理解
統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元關于寫作訓練，安排了“初步學習整合信息，介紹一種事物”這樣的一個語文要素。介紹一種事物，在過去的小學教材中不同年級都涉及到過，大家并不陌生。但是，什么叫整合信息？怎么整合？
關于“整合”，百度給出的解釋是：把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。
在網上搜索“整合信息”，能夠搜索到“信息整合”這樣的解釋，但是，解釋是針對于“企業(yè)”，用于提高企業(yè)管理效率而“把零散的信息”用一定的方式彼此連接起來的相關表述。
嘗試從寫作思維過程的角度來，通過關鍵字來搜索“整合、寫作”兩個關鍵詞，終于找到了殷禎岑、趙夢雪等人的有關論述。殷禎岑20xx年在《當代修辭學》上介紹的“互文語篇整合理論”指出：“任何語篇都是由引語拼湊而成的，任何語篇都是對另一語篇的吸收和轉化�！闭鲜且粋�系統(tǒng)理論概念。作者必須從他的經驗中挑選出相關的概念和事件，用一種對聽者/讀者有利的方式將其組織起來； 而作為信息接受者的聽者/讀者必須將聽或讀到的話語統(tǒng)一為一個連貫的表征，幫助自己去獲取或建立與言者/作者相一致的概念或事件。”
這句話的意思是“一篇文章是作者請圍繞著自己要達到的表達目的，將其他文章的通過一句又一句、一段有一段進行重新組合來完成的”。
關于與“寫作”有關的信息，北京趙夢雪在《語篇整合過程探析》（解放軍外國語學院學報 39卷第6期）中指出：“加利別林將語篇信息分為 3類：事實內容信息，是對現(xiàn)實世界或想象世界中已經發(fā)生、正在發(fā)生或將要發(fā)生的事實、事件、過程的表述，表現(xiàn)形式上是顯性的，通過有形的語言手段表達出來。思想理念信息，除了包含語篇的表層信息外，還傳遞作者對所述內容的態(tài)度。除天氣預報、會議通知等少數(shù)語篇類型外，一般語篇都包含思想理念信息，因為作者報道事實內容信息時總有一定的意圖和看法。潛在內容信息不同于思想理念信息，它是讀者對事實內容信息產生的聯(lián)想，其出現(xiàn)的原因在于語言單位能夠產生聯(lián)想和伴隨意義的特性。語篇意義在很大程度上取決于說話人是否能有效地對信息進行處理，并傳遞給聽話人。”
趙夢雪對“整合信息”解釋，包括了“作者觀察到的、其他人表述過的、其他人思考和作者本人思考過的”所有內容。
筆者以為：教材編者在三年級下冊第七單元安排的“整合信息”，就是對原本并不是圍繞這一個意思完整、系統(tǒng)地整合在一起的信息，按照表達的目的需求，重新選擇、排序、組織加工，使之成為一個能夠讓讀者（或聽者）明白自己要表達意思的文章整體。
具體的文章寫作過程中，很多文章就是這樣“整合信息”之后的產品。我們來看單元選文《我們奇妙的世界》：
在這篇文章當中，作者先說“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的�！弊髡咭磉_的意思是“世界是奇妙的，有生命的”。為了更好地表達這個意思，作者從現(xiàn)實生活獲得的信息和思考中選擇了如下內容進行重新的編排整理：
“天空的太陽升起、天變顏色的變化、多姿多態(tài)的云彩飛行、下雨、地上的水洼、落日、夜幕�！边@些原本并沒什么必然聯(lián)系的事物，被作者用“一天時間推移”給聯(lián)系起來，構成了我們每天看到的“天氣和時間的變化”，讓我們感覺到奇妙“天空的奇妙”，奇妙在他們是隨著時間推移、隨著云的變化而變化的。
接下來是“大地的奇妙”：春天、夏天、秋天、冬天，不同季節(jié)內，隨著季節(jié)變化，種子經歷了奇妙的生命旅程，然后還有不同的地點，景物不同。作者把這些原本分布在不同季節(jié)、不同地域的景物，用“春夏秋冬”，用種子的生命歷程給“連貫起來”，正為了一個整體。
而天空和大地，又被“（生存的時空）世界”給連貫成為一個 “奇妙”的整體。寫作，就是這樣一個把眾多零散的信息按照一定的表達意圖，進行重新選擇、排序、連貫地表達下來這樣一個過程。
我在上面解釋“整合信息”這個概念的時候，也曾經搜集到了很多相關的信息，百度上的“整合”、“信息整合”、信息技術整合、殷禎岑、趙夢雪等人的論述、本單元的語文要素要求、本單元的課文，我對這些信息進行篩選、梳理、重新排序，表達了上面關于“整合信息”的理解。
二、我們“初步學習整合信息”的理解
前面，我們搞清楚了“整合信息”的意思，那么，在小學三年級，“初步學習整合信息”，應該把握一個是怎樣的程度呢？
我們再來看教材的有關安排：
在這一單元，編者安排了“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”；在《我們奇妙的世界》課后，編者安排了“說說課文分別從哪幾方面寫了天空和大地”；在《海底世界》，編者安排了“說說課文是從哪幾方面介紹海底世界的”，在《火燒云》，編者要求學生 “說說課文寫了火燒云的哪些特點”。這些要求，從“閱讀提取信息”的角度來說，是要求學生讀完之后，能夠對文章的各個段落所表達的不同意思，進行提煉、概括（概括自然段或這幾個自然段的意思），然后綜合表達下來；從寫的角度來說，其實就是“認識一篇文章，圍繞著一個要表達的核心意思，可以從幾個方面去表達”。筆者以為，這就是“初步認識整合信息”。
在本單元安排的“口語交際練習”，針對“下課時做樓梯扶手往下滑”的現(xiàn)象進行勸告，編者安排的 “危險、不守紀律、摔傷”三個角度，其實就是不同的幾個方面；下面的練習，對“橫穿馬路”、“玩電腦一玩就是一天”的情形勸說，是要求試著從“幾個方面來找理由勸說”，而且要求“多從別人的角度想”，這就既包括自己的角度和別人的角度，也是從不同方面來表達要表達的意思。
本單元安排的“習作”內容是：介紹“國寶大熊貓”。
與過去的三年級習作要求相比較，本單元的習作有一個鮮明的特點：不再單純地是寫自己“一次（一個或一種事物的一個方面）看到聽到”，而是要求學生能夠從幾個方面來介紹——
“大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國國寶？……”讓學生明白：介紹一種事物，并不是單純介紹某一個方面，為了讓別人搞清楚，得介紹幾個方面。
不但是介紹自己所知道的，而且要求學生去“搜集相關資料”——編者在習作提示中給出了一些信息： “名稱、類別、食物、分布地區(qū)”，并提示“也可以再查找資料，補充其他信息”。編者給出的信息，原本就是零散的，需要學生在習作的時候，重新排序，組織語言來具體介紹；同時，還根據(jù)學生的興趣和資料占有情況的實際，提示學生去搜集資料。在圍繞著“國寶大熊貓”，把這些信息有選擇的進行重新排序、組織語言介紹清楚。這就是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。
其實，關于“初步學習整合信息”，在本冊第三單元，就已經開始滲透“整合信息”的聯(lián)練習了。第三單元側重的是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。把一段話寫清楚，就是能夠把事物的某一個方面的特點寫清楚。但是，在這個單元，已經開始學習查資料、搜集信息，而且專門安排了一次綜合學習活動，第三單元側重學習搜集資料，在寫的時候，要求能夠把其中一個方面的特點介紹清楚。而在本單元，仍然安排搜集資料，但是，寫的要求是“介紹一種事物”，把一種事物介紹清楚，則需要從幾個方面來介紹，這就需要學生把搜集來的（或者別人提供的）零散材料，圍繞著要介紹的這個事物進行取舍，把選擇下來的材料，分成幾個方面，有順序的進行介紹。同時，本冊第三單元和本單元“整合信息”中提到的“搜集資料（信息）”，對傳統(tǒng)習作教學內容擇取也有一個觀念上的修正：過去更多要求寫“看到聽到的想到的”，而現(xiàn)在則讓學生了解：寫作，同時可以運用“讀來”的，這一點，在本單元的《紙的發(fā)明》、《花鐘》中都有所體現(xiàn)。
經過上面的分析，我們認為：本單元的“初步學習整合信息”應該把握的程度是：明白介紹一個事物需要從幾個方面來介紹，需要從這個事物的幾個方面去觀察認識、搜集資料，寫的時候，圍繞著想介紹的幾個特點（方面），來選擇材料，一個方面一個方面的介紹清楚。
三、 “初步學習整合信息，介紹一種事物”的教學建議
1、在閱讀中學習 “從幾個方面來介紹一種事物”。
《我們奇妙的世界》一文的教學，在讀通課文，讀懂內容的基礎上，先引導學生的去對所學內容分析歸類：作者寫天空，寫了哪幾個方面；寫大地寫了哪幾個方面；然后讀文章進行思考：作者寫這些方面，為了說明哪一個意思？
然后，對課文進行刪改，與原文進行對比閱讀，討論話題：如果僅僅寫這兩個自然段，是否在表達“這是一個奇妙的世界”這樣的意思？作者為什么還要寫雷雨、傍晚和夜間天空的景色？
清晨，太陽升起，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。
有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事......
引導學生通過對比閱讀，體會讀后文字給自己的不同感受，明白：從幾個方面來寫，對“說明奇妙”，更有說服力，我們對天空的“奇妙”能夠了解的更明白。
接下來，學生自己閱讀寫“大地”這一部分，嘗試著“刪改、閱讀比較”，進一步體會“從春夏秋冬幾個方面來介紹大地奇妙變化”的好處，進而感受“從幾個方面來介紹一種事物，能夠讓讀者更清楚的了解這種事物”。
《海底世界》和《火燒云》的教學，按照同樣的思路，來體會：作者從幾個方面來介紹幾個特點，對幫助讀者更全面的了解這種事物的特點的好處。
2、在學完《海底世界》一文之后，布置本單元的習作任務，讓學生提前做好寫作的材料準備。
3、“口語交際教學”的“勸說”之后，交流討論：我們的勸說，有哪些理由讓對方非常信服？如果單獨用一種理由勸說，效果會怎樣？進而強化對“從幾個方面來說明問題”的價值認識。
4、完成習作——要求學生根據(jù)提示的要點和自己搜集來的資料，重新組織語言，練習寫作。
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