教師上課制度

　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們運(yùn)用到制度的場合不斷增多，制度是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？下面是小編幫大家整理的教師上課制度，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師上課制度1

　　1、嚴(yán)格按課表上課，教師不得擅自調(diào)課、缺課，特殊情況需調(diào)課，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)調(diào)度，妥善安排課程，嚴(yán)禁空堂。

　　2、教師要按時(shí)上課、下課，不遲到、不拖堂、不得無故離開教室（或活動(dòng)場所）。

　　3、上課時(shí)，不得使用通訊工具，不得在課內(nèi)做與教學(xué)無關(guān)的事，課內(nèi)不得抽煙，課前嚴(yán)禁飲酒。

　　4、教師衣著要大方得體，儀表端正，教態(tài)親切，要用普通話教學(xué)。

　　5、教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，處理課堂突發(fā)事件。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　6、尊重學(xué)生人格，關(guān)愛每位學(xué)生。不得歧視學(xué)困生，不得體罰或變相體罰學(xué)生，堅(jiān)決杜絕上課讓學(xué)生罰站或把學(xué)生趕出教室等侵犯學(xué)生權(quán)益的錯(cuò)誤做法。

　　7、課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的.學(xué)習(xí)方式。

　　8、充分利用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率。

教師上課制度2

　　我校從20xx年起開始開展了教師掛牌上課的試點(diǎn)，目的是引入競爭機(jī)制，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。理學(xué)院化學(xué)教研室以有機(jī)化學(xué)這一門全�；�礎(chǔ)課作為改革實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)進(jìn)行了長達(dá)兩年的掛牌上課探索，以便積累經(jīng)驗(yàn)、尋找不足、完善制度，為20xx年在全校實(shí)施掛牌上課制度奠定基礎(chǔ)。

　　教師掛牌上課制度是在教學(xué)工作中實(shí)行教師掛牌上崗，學(xué)生自由擇師的方式，包括教師選課、競爭授課、學(xué)生擇師等一整套綜合教學(xué)管理制度。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)某些高校就已經(jīng)實(shí)施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種類型：一種類型是將一門課分成若干個(gè)組成部分，教師根據(jù)自己的特長和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要、愛好、興趣或教授的威望、教學(xué)風(fēng)格等來選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術(shù)、體操等教學(xué)內(nèi)容，這一類型是教師掛牌上課制度的初級形態(tài)。第二種類型是一門或幾門課程是學(xué)校指定的，同一課程由幾位教師共同執(zhí)教，經(jīng)過一定時(shí)間的試教后，學(xué)生根據(jù)教師的授課風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平并結(jié)合學(xué)生自身的愛好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬于第二種類型。我校由化學(xué)教研組指定有機(jī)化學(xué)課作為試點(diǎn)，由11名化學(xué)教師講授有機(jī)化學(xué)課，指定開學(xué)后的前兩周為試教期限，兩周后，學(xué)生根據(jù)自身的需要、興趣、愛好及教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學(xué)生經(jīng)過選課后，班級和教師固定，不得變更。期末考試后，通過學(xué)生的考試成績及學(xué)生網(wǎng)上評教對教師進(jìn)行評價(jià)。

　　一、教師掛牌上課制度的實(shí)踐意義

　　經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，教師掛牌上課已經(jīng)具備了初級制度模式，化學(xué)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變，教學(xué)方法得以改進(jìn)，學(xué)生積極性也有了很大的提高。具體來說：

　　第一，教學(xué)效率提高。教師掛牌上課，引入競爭機(jī)制，不認(rèn)真和不負(fù)責(zé)的教師將會(huì)面臨淘汰的危險(xiǎn)，如果教師教學(xué)的責(zé)任心和態(tài)度不積極，學(xué)生不選擇該教師所上的課的可能性就會(huì)增強(qiáng)，這就迫使教師改變教學(xué)方法。由于存在競爭，教師有了憂患意識，教師不得不加大備課量，使有機(jī)化學(xué)課走進(jìn)人們的日常生活，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情景性�？梢�，實(shí)施教師掛牌上課后，極大地激發(fā)了教師的潛能，充分發(fā)揮了教師的智慧來開發(fā)課程資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　第二，學(xué)生擇師的主體性和學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。教師掛牌上課后，學(xué)生選擇自己合適的教師的積極性大大增強(qiáng)。開學(xué)后的前兩周，學(xué)生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學(xué)生想以后進(jìn)一步深造，為考研、考博做準(zhǔn)備，要求選擇具備某一方向的研究生導(dǎo)師作為自己的任課教師;有的學(xué)生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強(qiáng)，但對問題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一類型教師;有的學(xué)生喜歡課堂管理不太嚴(yán)厲，只是希望自己考試能夠過關(guān)，不對自己提出過高要求的教師作為任課教師……這樣，學(xué)生選課的主體性增強(qiáng)。由于學(xué)生掌握了選擇的權(quán)利，“這就促使學(xué)生深入思考到底什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適合自己……學(xué)生的正確的、理性的選擇和評判，對于他們的成長也是一種激勵(lì)”。

　　第三，學(xué)校管理水平提高。以往學(xué)校對教師的管理是一種硬性管理，即通過開會(huì)的方式，不斷強(qiáng)化教師對教學(xué)秩序教育，用說教的方式要求教師改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，對違背教學(xué)常規(guī)的行為進(jìn)行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利于領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧，人際關(guān)系緊張。通過教師掛牌上課制度確立后，教師增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的緊迫性，教師自然地投入到教學(xué)改革的潮流中，如果教學(xué)評價(jià)體系跟得上，整個(gè)學(xué)校管理體系制度成熟后，學(xué)校管理就會(huì)實(shí)現(xiàn)“軟性”管理，從而避免了在教學(xué)管理過程中各種矛盾的出現(xiàn)�？梢�，教師掛牌上課作為一種制度管理相對于“人”的硬性管理，可以大大提高整個(gè)學(xué)校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。

　　二、教師掛牌上課制度的弊端

　　教師掛牌上課，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一種革命性的.變革，但制度初創(chuàng)，避免不了有一些制度設(shè)計(jì)上的缺陷和實(shí)施過程中亟待改善的弊端。主要弊端表現(xiàn)如下：

　　第一，學(xué)生選課并非是最開始設(shè)想的那樣，學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格等來選擇任課教師。有些學(xué)生選課往往看重哪個(gè)教師管理松一些，考試更容易過關(guān);有些學(xué)生選課看同寢同學(xué)或者關(guān)系好的同學(xué)選擇哪個(gè)老師上課而跟風(fēng)，自己沒有主見或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生選課的指導(dǎo)工作沒有做好。

　　第二，學(xué)生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個(gè)別教師通過班級干部拉攏學(xué)生等情況，使自己班級人數(shù)較多，而這些學(xué)生選擇該教師并非是出于該教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等因素，而是教師通過不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。

　　第三，教師掛牌上課缺乏過程性的監(jiān)督。該制度在實(shí)施過程中出現(xiàn)了選課前“熱熱鬧鬧”，選課后“冷冷清清”的現(xiàn)象。學(xué)生選課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但選課一結(jié)束，班級固定，有些教師就又回復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)校的管理層也沒有對學(xué)生選課后的教師授課情況進(jìn)行監(jiān)督，以至于出現(xiàn)了形式主義的傾向。

　　第四，教師掛牌上課制度的實(shí)施是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在操作過程中，由于個(gè)別班級人數(shù)過多，教師課后指導(dǎo)跟不上，以至于有些班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想。有些教師怕學(xué)生流失，以后不選該教師課從而放縱或者不敢、不愿意嚴(yán)格要求學(xué)生，進(jìn)而在期末考試測試中，學(xué)生成績并不理想，這嚴(yán)重背離了教師掛牌上課的初衷。

　　三、教師掛牌上課制度的問題解決策略

　　針對以上在掛牌上課制度實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多問題，必須從制度上進(jìn)行完善，做好頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中不斷修改。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)解決策略。

　　第一，要從思想上引導(dǎo)教師正確對待教師掛牌上課制度的認(rèn)識。教師掛牌上課不是對教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的否定，而是旨在提高教師教學(xué)能力的手段。教師要在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)等方面提高自己修養(yǎng)，而不是通過不正當(dāng)手段去拉學(xué)生來選擇自己的課，當(dāng)然也不要有悲觀情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競爭的心里障礙”。教師應(yīng)該從悲天憫人的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來積極面對新的教學(xué)改革。

　　第二，要建立健全學(xué)生選課的指導(dǎo)制度。在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課后，各院系對學(xué)生選課缺乏指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生不會(huì)選課，只能跟個(gè)別人走，或者聽取輔導(dǎo)員、班長等人的意見。要教育學(xué)生真正認(rèn)識到自己的興趣、需求，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的選課權(quán)利，使學(xué)生樹立正確的選課和學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生知道，大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅只是修滿學(xué)分、考試過關(guān)就行，真正掌握牢固的專業(yè)知識才是硬道理，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

　　第三，要建立教師多元評價(jià)體系。在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課后，教學(xué)評價(jià)不能僅僅注重教師的選課人數(shù)，更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的監(jiān)督。學(xué)生選課后，學(xué)校對教師的備課過程、教學(xué)過程應(yīng)該有跟蹤和監(jiān)督。要安排專家組聽課或者同行聽課，盡量做到公平、合理。以往對教師的評價(jià)就是期末考試的成績，這單一的考評體系已經(jīng)不能適應(yīng)教師掛牌上課制度，必須從多個(gè)方面對教師進(jìn)行考評。如走進(jìn)教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學(xué)方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。

　　第四，要加強(qiáng)教學(xué)管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經(jīng)打亂了原有班級的建制，在一定程度上造成了管理困難，學(xué)校應(yīng)該從制度層面加強(qiáng)教學(xué)管理。如，學(xué)生選課前流動(dòng)2周，但一旦選課后，要固定人數(shù)，固定班級，學(xué)生選課后，不應(yīng)該再繼續(xù)流動(dòng)，減少流動(dòng)對教學(xué)的影響，也最大程度地減少對學(xué)生的影響。有的教師的上課教室離學(xué)生的宿舍比較遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意選他的課，這并非該教師的授課不認(rèn)真，效果不好，而是因?yàn)榈乩砦恢玫钠�僻造成的。所以，教師掛牌上課后，對教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)，學(xué)校要注意教學(xué)設(shè)施、班級建設(shè)、學(xué)生管理等一系列問題。

　　第五，要健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在我�；瘜W(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施掛牌上課的兩年中，學(xué)校并沒有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。有的教師受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好，學(xué)生成績高，并沒有獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而有的教師通過拉關(guān)系，造成學(xué)生選課人數(shù)較多，期末考試成績很低，也并沒有受到任何的懲罰，這對廣大教師來說，其權(quán)益并未得到保障，教學(xué)改革的熱情也并沒有被激發(fā)。所以，學(xué)校應(yīng)該健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，多勞多得，注重效果，建立一個(gè)相對公平合理的獎(jiǎng)懲制度勢在必行。

　　綜上，我校在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課以來，的確取得了一些效果。教師在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量等方面得到提高，但也面臨一些問題，只要學(xué)校能夠在實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，做好制度的頂層設(shè)計(jì)，就會(huì)為20xx年教師掛牌上課制度在全校的鋪開奠定基礎(chǔ)。本文只是結(jié)合兩年以來的教學(xué)實(shí)踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請批評指正。

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