《烏鴉喝水》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》評(píng)課稿（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 1
識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的'情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 2
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：
�。�1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）。
�。�2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。
�。�3）接受學(xué)習(xí)（在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學(xué)生放開手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果甚佳。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 3
28號(hào)在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)第二節(jié)嚴(yán)研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點(diǎn)評(píng)。
一、抓住低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識(shí)字。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個(gè)問題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問題:除了書上的'辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來。有的說可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 4
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級(jí)學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩?duì)本堂課的幾點(diǎn)看法。
一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說話的興趣
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思�。坷蠋熈⒓闯鍪疽粡垶踉茍D，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識(shí)。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、抓“到處”，引導(dǎo)說話，體會(huì)烏鴉的心情變化
在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級(jí)孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì)到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。
其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說，這樣對(duì)故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì)口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì)到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的.孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。
最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 5
上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言能力，因?yàn)楹竺孢�剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn)，沒有運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會(huì)犯的毛病。我就是一個(gè)典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵(lì)其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。
4.給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谏险n的過程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的'時(shí)間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
5.講“到處”這個(gè)詞語時(shí)，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個(gè)小原因：
�。�1）本來星期二要上的課因?yàn)槎喾N原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個(gè)早晨，幾乎可以背下來了。
�。�2）我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完，所以我提的問題，學(xué)生馬上就回答出來了，本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會(huì)到其中真正的涵義。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 6
這是一節(jié)隨文識(shí)字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識(shí)記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”
的區(qū)別，記字時(shí)體現(xiàn)方法的'總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對(duì)句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝�！痹诶斫狻暗教帯睍r(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對(duì)“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過學(xué)生的回答中，我們可以感覺出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 7
本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口
開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操�！罢�(qǐng)你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動(dòng)腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點(diǎn)就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。
接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀技能。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識(shí)記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識(shí)字方法。由于低年級(jí)過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以她請(qǐng)學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對(duì)于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對(duì)比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問號(hào)的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識(shí)記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對(duì)課文的'主要內(nèi)容的理解，體會(huì)烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵(lì)下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：
1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里
()把()放進(jìn)()
()把()放進(jìn)()
2、水漸漸升起來了
()漸漸()
雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。
三、展示反饋
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說出來交流交流：
1、識(shí)字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個(gè)人覺得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識(shí)記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺得在識(shí)字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個(gè)問題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 8
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級(jí)的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并糾錯(cuò)個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開火車，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個(gè)字來加深認(rèn)識(shí)，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的.主體性的學(xué)習(xí)方式。
3、我會(huì)寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
整個(gè)課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語言生動(dòng)活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，章老師的語文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 9
今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動(dòng)，同時(shí)也很敬佩王老師。王老師對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，尤其是對(duì)于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進(jìn)行識(shí)讀同步，怎樣有趣地進(jìn)行鞏固練習(xí)等，都讓我感受到了王老師對(duì)于教學(xué)的鉆研和細(xì)致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實(shí)實(shí)在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識(shí)字、閱讀、背誦同步教學(xué)，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計(jì)來談?wù)劊?/p>
一、 揭題充滿新意。
我之前的設(shè)計(jì)是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認(rèn)識(shí)它嗎？然后
�。ǔ鍪究ㄆ盀貘f”）誰來叫叫它? （指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！ 然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個(gè)故事�。貘f喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）
烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，有點(diǎn)平鋪直敘。而王老師的揭
題一開始就給小朋友做實(shí)驗(yàn)，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后講故事，當(dāng)故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)用什么辦法？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著疑問去初讀，有針對(duì)性。我的設(shè)計(jì)是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學(xué)生一聽就明白，節(jié)約了課堂上許多的時(shí)間，第三件事提出明確要求，圖文對(duì)照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實(shí)卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時(shí)的課堂上也實(shí)踐著，確實(shí)感覺學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
二、精讀講解部分
�。�1）直奔重點(diǎn)段，對(duì)語言文字的關(guān)注貫穿全課。我設(shè)計(jì)的精讀訓(xùn)練是把第一小節(jié)也加進(jìn)去了。而王老師的課直奔重點(diǎn)段落第二段。讓學(xué)生在初讀課文后，一邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，一邊就開始課文的學(xué)習(xí)了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學(xué)生明白的話講學(xué)生不明白的道理，差老師能用學(xué)生不明白的話講學(xué)生明白的道理。比如讓學(xué)生體會(huì)
烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的`多哪個(gè)詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來體會(huì)。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計(jì)在這里做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學(xué)生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會(huì)漸漸升高，跟第二句話哪個(gè)詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個(gè)“就”字，在我原先的教學(xué)中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)高興的心情。
（2）用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。
�。�3）王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的契機(jī)，善于在預(yù)設(shè)的.時(shí)候制造容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容。
三、板書的設(shè)計(jì)
王老師的板書設(shè)計(jì)不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運(yùn)用也很到位。
四、生字的教學(xué)
王老師生字的教學(xué)方法很多，有猜謎語，作動(dòng)作，拆字法等，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動(dòng)作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實(shí)的語文課，同時(shí)也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認(rèn)真細(xì)致、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實(shí)小分校讓我有了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 10
20xx年6月7日早上第一節(jié)課，聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進(jìn)的教學(xué)理念、靈動(dòng)的教學(xué)智慧以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛都在她細(xì)膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實(shí)的發(fā)展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節(jié)課，讓我明白了課上應(yīng)該教什么、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。
首先，這是一節(jié)有語文味的課堂。
這堂課曾老師眼里有學(xué)生，心中有文本，扎扎實(shí)實(shí)教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認(rèn)字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個(gè)漢字，了解字的意思，端正美觀地寫好每個(gè)生字，同時(shí)她不但教孩子們掌握生字，還教會(huì)他們?cè)趺慈W(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。教師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的生存、發(fā)展為基本需求。
其次，這是一節(jié)靈動(dòng)的課堂。
這堂課教師引領(lǐng)自然，學(xué)生學(xué)得輕松，靈動(dòng)。曾老師語言充滿智慧，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，輕松自然地駕馭著整個(gè)課堂。不管是預(yù)設(shè)的，還是生成的環(huán)節(jié)，都顯得淡定從容，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的引領(lǐng)。同時(shí)曾老師不斷地運(yùn)用新花樣刺激著孩子們的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的第一位，讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望，體會(huì)到不斷獲得新知的樂趣，并能從中感受到幸福。
記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過：在第一節(jié)課開始的時(shí)候，老師就把當(dāng)天要上的所有的課，還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問題點(diǎn)，滿滿地寫在黑板上，然后讓學(xué)生從自己喜歡的.那門課開始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學(xué)習(xí)，先上語文也行，先上算術(shù)也行，都是可以的。即便是剛?cè)雽W(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)的。上課多半是自習(xí)的形式，學(xué)生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請(qǐng)教，或者請(qǐng)老師到自己的位子上來，老師會(huì)耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會(huì)出幾道例題，這樣就開始了新的自習(xí)過程。對(duì)于孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學(xué)習(xí)，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學(xué)之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學(xué)生愛學(xué)，并且隨著小學(xué)生們年級(jí)的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對(duì)問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于老師而言，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學(xué)習(xí)生活是幸福的。
曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣，但她樸實(shí)的言語，靈動(dòng)的課堂，讓我受益匪淺，體會(huì)到了什么是真正的語文課堂，什么是幸福的語文課堂。
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 11
《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過海，鉆進(jìn)中國小學(xué)語文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說中，烏鴉是能夠語言，極具有智慧。但是對(duì)于中國的小朋友而言，他們對(duì)烏鴉還很陌生，最熟悉的.莫過于麻雀、和平鴿等。
在自主提問環(huán)節(jié)，有位小男生站起來，大聲的問：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥喝水呢？”
還沒等老師回答，有一個(gè)孩子問：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”
孩子的這一提問，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的時(shí)間。不過，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個(gè)問題�！本瓦@樣，這個(gè)問題又到了孩子們的手中。
孩子們對(duì)于自己提出的問題，顯示出極大地?zé)崆�。�?jīng)過一番激烈的討論之后，孩子們開始發(fā)表看法
《烏鴉喝水》評(píng)課稿 12
周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走入這個(gè)有趣的童話故事中，課上學(xué)生個(gè)個(gè)小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動(dòng)起來了。
一、識(shí)字教學(xué)，穩(wěn)中求新
關(guān)于識(shí)字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個(gè)字連起來識(shí)記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，周老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)理解感悟。
周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動(dòng)是充分考慮到了一年級(jí)孩子好動(dòng)、愛玩的.特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：烏鴉會(huì)怎么找呢？通過想象，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。
周老師還通過演示放石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細(xì)節(jié)中，可以看出周老師的這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
三、朗讀指導(dǎo)層次化
這堂課，周老師對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了二個(gè)層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力又喝到水這個(gè)過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)烏鴉變化心情中讀。
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