《烏鴉喝水》評課稿匯總21篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《烏鴉喝水》評課稿1

　　《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。

　　我主要引導(dǎo)學(xué)生們在進(jìn)行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的'權(quán)利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。

　　親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。

　　而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。

　　這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會特別注意這點。

《烏鴉喝水》評課稿2

　　上周有幸傾聽了老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點，生字詞語教學(xué)扎實。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點評學(xué)生，及時的鼓勵學(xué)生，并糾錯個別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開火車，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的'是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認(rèn)識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

　　整個課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)思路，章老師的語文教學(xué)給了我一個很好的教學(xué)示范。

《烏鴉喝水》評課稿3

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的.樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。

《烏鴉喝水》評課稿4

　　讓學(xué)生書空“烏”，對比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“是一種，它的顏色，它的嘴巴，它的翅膀�！鳖伾�詞語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過來，用“烏黑烏黑的.”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補(bǔ)充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認(rèn)為是不吉利的象征，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

　　第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。

　　第二段有個“辦法”，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。

　　最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到，要，就能”。大部分學(xué)生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。

　　不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補(bǔ)上。

《烏鴉喝水》評課稿5

　　周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學(xué)生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。

　　一、識字教學(xué)，穩(wěn)中求新

　　關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，周老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)理解感悟。

　　周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過演示放石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細(xì)節(jié)中，可以看出周老師的'這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設(shè)計。

　　三、朗讀指導(dǎo)層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導(dǎo)學(xué)生在體會烏鴉變化心情中讀。

《烏鴉喝水》評課稿6

　　潘金玲《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。

　　2、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。

　　在進(jìn)行讀文的同時，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點，因為學(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計了許多的練習(xí)題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會“到處”的意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說。

　　3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備

　　在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的'時候多數(shù)不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。

　　本課是第二課時，學(xué)生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會在主動中獲取更多的知識，學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識也會更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語文打下更好的基礎(chǔ)。

　　5、進(jìn)行人文教育

　　在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。

　　本課在朗讀方面還要加強(qiáng)，學(xué)生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進(jìn)，多考慮學(xué)生年齡特點。

《烏鴉喝水》評課稿7

　　x年6月7日早上第一節(jié)課，聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進(jìn)的教學(xué)理念、靈動的教學(xué)智慧以及對學(xué)生的關(guān)愛都在她細(xì)膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實的發(fā)展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節(jié)課，讓我明白了課上應(yīng)該教什么、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。

　　首先，這是一節(jié)有語文味的課堂。

　　這堂課曾老師眼里有學(xué)生，心中有文本，扎扎實實教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認(rèn)字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個漢字，了解字的意思，端正美觀地寫好每個生字，同時她不但教孩子們掌握生字，還教會他們怎么去學(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。教師在教學(xué)時，引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會的生存、發(fā)展為基本需求。

　　其次，這是一節(jié)靈動的課堂。

　　這堂課教師引領(lǐng)自然，學(xué)生學(xué)得輕松，靈動。曾老師語言充滿智慧，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計獨具匠心，輕松自然地駕馭著整個課堂。不管是預(yù)設(shè)的，還是生成的環(huán)節(jié)，都顯得淡定從容，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的.引領(lǐng)。同時曾老師不斷地運(yùn)用新花樣刺激著孩子們的感官，調(diào)動他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。

　　曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的第一位，讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望，體會到不斷獲得新知的樂趣，并能從中感受到幸福。

　　記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過：在第一節(jié)課開始的時候，老師就把當(dāng)天要上的所有的課，還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后讓學(xué)生從自己喜歡的那門課開始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學(xué)習(xí)，先上語文也行，先上算術(shù)也行，都是可以的。即便是剛?cè)雽W(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)的。上課多半是自習(xí)的形式，學(xué)生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習(xí)過程。對于孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學(xué)習(xí)，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學(xué)之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學(xué)生愛學(xué)，并且隨著小學(xué)生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學(xué)生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學(xué)生的個性，對于老師而言，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學(xué)習(xí)生活是幸福的。

　　曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣，但她樸實的言語，靈動的課堂，讓我受益匪淺，體會到了什么是真正的語文課堂，什么是幸福的語文課堂。

《烏鴉喝水》評課稿8

　　今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣、學(xué)得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，很好地突出了低年級教學(xué)重點，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、訓(xùn)練落到實處

　　在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。吳老師先讓學(xué)生通過自己朗讀課文認(rèn)識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識生字。在教學(xué)中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學(xué)生區(qū)分這兩個字，也讓學(xué)生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學(xué)中吳老師注意訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。

　　二、重視朗讀，讀中感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點，朗讀感悟就是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，明確意思。同時注意詞語的積累，語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟，把課文讀通順、讀流利是基礎(chǔ)，因此這節(jié)課老師采用了多種方

　　式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學(xué)中老師通過讓學(xué)生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非常口渴的詞語“到處”，學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生了解烏鴉的'聰明，還讓學(xué)生明的遇到困難要積極思考的道理。

　　三、突出了語文的實踐性

　　課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力�！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學(xué)性的原則，學(xué)生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學(xué)生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　四、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維

　　本課有一個教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生遇到困難時，要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。在即將結(jié)束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。有一個學(xué)生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

　　五、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

　　萬丈高樓平地起，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力、觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素服養(yǎng)的全面提高。

　　總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學(xué)生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學(xué)生讀，我覺得在這之前可以讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，給每位學(xué)生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導(dǎo)讀“烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。”這句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學(xué)生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學(xué)生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學(xué)生小組討論一下，課標(biāo)指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過交流、討論讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。

　　以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當(dāng)之處敬請大家批評指正，謝謝！

《烏鴉喝水》評課稿9

　　這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認(rèn)識的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

　　1、識字教學(xué)

　　識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

　　2、隨段閱讀。

　　本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。”在最后，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細(xì)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。

《烏鴉喝水》評課稿10

　　《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過海，鉆進(jìn)中國小學(xué)語文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說中，烏鴉是能夠語言，極具有智慧。但是對于中國的小朋友而言，他們對烏鴉還很陌生，最熟悉的莫過于麻雀、和平鴿等。

　　在自主提問環(huán)節(jié)，有位小男生站起來，大聲的問：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥喝水呢？”

　　還沒等老師回答，有一個孩子問：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”

　　孩子的這一提問，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的'時間。不過，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個問題�！本瓦@樣，這個問題又到了孩子們的手中。

　　孩子們對于自己提出的問題，顯示出極大地?zé)崆�。�?jīng)過一番激烈的討論之后，孩子們開始發(fā)表看法

《烏鴉喝水》評課稿11

　　今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學(xué)，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進(jìn)行識讀同步，怎樣有趣地進(jìn)行鞏固練習(xí)等，都讓我感受到了王老師對于教學(xué)的鉆研和細(xì)致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學(xué)，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結(jié)合自己之前的設(shè)計來談?wù)劊?/p>

　　一、揭題充滿新意。

　　我之前的設(shè)計是

　　1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認(rèn)識它嗎？然后（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事�。�烏鴉喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）

　　烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，有點平鋪直敘。而王老師的揭題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后講故事，當(dāng)故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學(xué)生猜測會用什么辦法？充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設(shè)計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

　　王老師的`初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學(xué)生一聽就明白，節(jié)約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

　　二、精讀講解部分

　�。�1）直奔重點段，對語言文字的關(guān)注貫穿全課。我設(shè)計的精讀訓(xùn)練是把第一小節(jié)也加進(jìn)去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。讓學(xué)生在初讀課文后，一邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，一邊就開始課文的學(xué)習(xí)了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學(xué)生明白的話講學(xué)生不明白的道理，差老師能用學(xué)生不明白的話講學(xué)生明白的道理。比如讓學(xué)生體會

　　烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導(dǎo)朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設(shè)計在這里做實驗，讓學(xué)生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學(xué)生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學(xué)中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當(dāng)時高興的心情。

　　（2）用朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

　　如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品味。根據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

　�。�3）王老師課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的契機(jī)，善于在預(yù)設(shè)的時候制造容易出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容。

　　三、板書的設(shè)計

　　王老師的板書設(shè)計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最后的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運(yùn)用也很到位。

　　四、生字的教學(xué)

　　王老師生字的教學(xué)方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學(xué)生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認(rèn)真細(xì)致、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

《烏鴉喝水》評課稿12

　　本次新人大賽教學(xué)活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

　　一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操�！罢埬阆裎疫@樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動作猜謎語，學(xué)生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個字。

　　接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的閱讀技能。

　　這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的`語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學(xué)生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：

　　1、烏鴉一個一個的把石子放進(jìn)瓶子里

　　把放進(jìn)

　　把放進(jìn)

　　2、水漸漸升起來了

　　漸漸

　　雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。

　　三、展示反饋

　　這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學(xué)生的耳的同時，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

　　但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。

　　2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學(xué)生一點思考的時間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機(jī)會才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。

《烏鴉喝水》評課稿13

　　聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。

　　課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動形式：

　�。�1）體驗學(xué)習(xí)（自己動手做實驗）。

　�。�2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。

　�。�3）接受學(xué)習(xí)（在實驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的'意思）。

　　使學(xué)生放開手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會了課文，學(xué)會了思考，明白了道理。使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

　　總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗，教學(xué)效果甚佳。

《烏鴉喝水》評課稿14

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點，生字詞語教學(xué)扎實。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點評學(xué)生，及時的鼓勵學(xué)生，并糾錯個別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開火車，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認(rèn)識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的`學(xué)習(xí)方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

　　整個課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)思路，章老師的語文教學(xué)給了我一個很好的教學(xué)示范。

《烏鴉喝水》評課稿15

　　28號在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點對第二節(jié)嚴(yán)研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。

　　一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進(jìn)行隨文識字。

　　我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個問題。對于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個生字時，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會了這個字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的.親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

　　我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。

　　不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計和熱情的鼓勵哦。

　　當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:

　　1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

　　2.讓孩子復(fù)述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

《烏鴉喝水》評課稿16

　　識字、聽說、閱讀?頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，林詩維老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，林老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　林老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，林老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　林老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解

　　這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，林老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的'四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

《烏鴉喝水》評課稿17

　　上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習(xí)生進(jìn)行評課，總結(jié)下來有以下幾點需要改進(jìn)：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運(yùn)用到實際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，請幾位學(xué)生到講臺動手做實驗，學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學(xué)生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

　　3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會犯的`毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。

　　4.給學(xué)生思考、討論的時間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。”在上課的過程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。

　　5.講“到處”這個詞語時，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：

　　（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。

　　（2）我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完，所以我提的問題，學(xué)生馬上就回答出來了，本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。

　　原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

《烏鴉喝水》評課稿18

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點看法。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說話的興趣

　　吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思��？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、抓“到處”，引導(dǎo)說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個人認(rèn)為這樣的設(shè)計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會當(dāng)時烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。

　　其實，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個語言訓(xùn)練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個很好的語言訓(xùn)練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的.孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。

《烏鴉喝水》評課稿19

　　我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的.經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

　　在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語，糾正字音。

《烏鴉喝水》評課稿20

　　這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”

　　的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝�！痹诶斫狻暗教帯睍r，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了，來到了，來到了，都沒有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”這句活中的'“可是”的引導(dǎo)也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學(xué)生的回答中，我們可以感覺出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

《烏鴉喝水》評課稿21

　　《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學(xué)時就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……

　　因為是第二課時的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、【認(rèn)、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個字；

　　2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。

　　成功之處：

　　1、抓住學(xué)生識字認(rèn)字的規(guī)律，及時鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。

　　2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進(jìn)行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

　　3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。

　　不足之處：

　　1、沒有完全抓住課文的.留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對話，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。

　　2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。

　　3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進(jìn)行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動起來。

　　改進(jìn)措施：

　　1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、動手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。

　　3、不能偏離教學(xué)的重點，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。

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