《烏鴉喝水》評課稿（通用13篇）

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《烏鴉喝水》評課稿 1

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機結(jié)合進行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量？近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的.字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導(dǎo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。

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　　這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”

　　的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的.含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”這句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學(xué)生的回答中，我們可以感覺出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

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　　上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習(xí)生進行評課，總結(jié)下來有以下幾點需要改進：

　　1、這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2、這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，請幾位學(xué)生到講臺動手做實驗，學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學(xué)生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

　　3、要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的.孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。

　　4、給學(xué)生思考、討論的時間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神�！痹谏险n的過程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。

　　5、講“到處”這個詞語時，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6、一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：

　�。�1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。

　　（2）我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完，所以我提的問題，學(xué)生馬上就回答出來了，本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進度。

　　原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

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　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點看法。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說話的興趣

　　吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、抓“到處”，引導(dǎo)說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個人認(rèn)為這樣的設(shè)計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的.思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會當(dāng)時烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。

　　其實，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個語言訓(xùn)練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓(xùn)練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達到自己想要的目標(biāo)。

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　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事�！庇纱诉M入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級的學(xué)生很快的進入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點，生字詞語教學(xué)扎實。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點評學(xué)生，及時的鼓勵學(xué)生，并糾錯個別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的`印象。游戲開火車，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認(rèn)識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

　　整個課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)思路，章老師的語文教學(xué)給了我一個很好的教學(xué)示范。

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　　聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關(guān)注學(xué)生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。

　　課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動形式：

　�。�1）體驗學(xué)習(xí)（自己動手做實驗）。

　�。�2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。

　　（3）接受學(xué)習(xí)（在實驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。

　　使學(xué)生放開手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的`新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會了課文，學(xué)會了思考，明白了道理。使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

　　總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗，教學(xué)效果甚佳。

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　　《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過海，鉆進中國小學(xué)語文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說中，烏鴉是能夠語言，極具有智慧。但是對于中國的小朋友而言，他們對烏鴉還很陌生，最熟悉的`莫過于麻雀、和平鴿等。

　　在自主提問環(huán)節(jié)，有位小男生站起來，大聲的問：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥喝水呢？”

　　還沒等老師回答，有一個孩子問：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”

　　孩子的這一提問，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的時間。不過，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個問題�！本瓦@樣，這個問題又到了孩子們的手中。

　　孩子們對于自己提出的問題，顯示出極大地?zé)崆�。�?jīng)過一番激烈的討論之后，孩子們開始發(fā)表看法

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　　周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學(xué)生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。

　　一、識字教學(xué)，穩(wěn)中求新

　　關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，周老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的.字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)理解感悟。

　　周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過演示放石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細(xì)節(jié)中，可以看出周老師的這堂課立足于文本，進行了精心的設(shè)計。

　　三、朗讀指導(dǎo)層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導(dǎo)學(xué)生在體會烏鴉變化心情中讀。

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　　《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

　　一、教學(xué)效果：

　　識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、成功之處：

　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的`豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　三、不足之處：

　　1、指導(dǎo)朗讀不到位；

　　2、由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。

　　四、改進措施：

　　這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

　　《烏鴉喝水》評課稿 10

　　在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。

　　在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的'過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

　　總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自己吧！

　　《烏鴉喝水》評課稿 11

　　在昨天的語文教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)中，實驗小學(xué)的張雪華老師提出“學(xué)科吧課件的價值引導(dǎo)趨向含糊”，在講到對學(xué)生的獨特感悟放任自流“時，她舉到了《烏鴉喝水》這個例子，這是一篇經(jīng)典的童話故事，給人深刻的啟迪，她說一些教師忽視了教材要給孩子們的是學(xué)會動腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對于這方面的理解也進入了這個誤區(qū)，聽了張老師的講座，真讓我受益匪淺。

　　今天，我面對這篇課文，我對它有了重新的認(rèn)識，我知道我應(yīng)該怎樣為孩子們引導(dǎo)。

　　在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后，最后我問：“小朋友們，你們喜歡這只烏鴉嗎？”“喜歡！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開始上課時，我讓孩子們說一說自己對烏鴉的了解時，有同學(xué)說烏鴉全身烏黑，真惡心，而現(xiàn)在卻都變了，但是變得真好，我想。于是我就問那位同學(xué)：“你不是很討厭烏鴉，現(xiàn)在為什么喜歡他了？”他高興地說：“我覺得這只烏鴉太聰明了，所以我再也不討厭它了�！笔前。�這是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆，他們的純潔、他們的天真都來自于對生活的感性認(rèn)識，烏鴉真幸運，又有了一個忠實的擁護者，我感嘆著。

　　還有一位同學(xué)說：“烏鴉太聰明了，如果是我的話，那該多好啊！”是啊，這也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明，這樣同學(xué)們就會對他另眼相看了，爸爸媽媽就會更喜歡自己了，這是多么讓人激動的事�。　捌鋵�，你也很聰明，你瞧，你講得多好��！”我微笑著說。孩子笑了，滿意地坐了下去。抓住這一時機，說：“小朋友們，那么聰明的烏鴉，你們很喜歡它。老師覺得你們也很聰明，因此老師也很喜歡你們。

　　那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎？”孩子們一聽，有的抓耳撓腮，有的.低著頭沉思著，有的卻和同桌討論了起來，過了一會兒，我讓孩子們停下來，但是孩子們卻沒人舉手，我納悶了：孩子們真的一點都想不出來嗎？問題出在哪兒了？是不是應(yīng)該提醒他們一下呢？于是我引導(dǎo)孩子們：“小朋友們，你們瞧，烏鴉看到石子就想出辦法來了，那你看到了什么？”孩子們一下子領(lǐng)會了，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了�！币煌瑢W(xué)說：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點來喝�！蔽衣犃苏f：“真聰明，你很會觀察哦。”又有一位同學(xué)說：“烏鴉可以去找一個破碗來，輕輕地把瓶子倒過來，倒到碗里，再喝�！蔽腋吲d地說：“真有你的，太會想象了�！�

　　我們的孩子沒有說用吸管，他們只是根據(jù)烏鴉的實際情況來說，這是一種好的現(xiàn)象，不管孩子們想了什么辦法，只要不脫離生活實際，就盡量讓孩子們想，放飛他們想象的翅膀。

　　《烏鴉喝水》評課稿 12

　　本節(jié)課是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文一年級下冊第七單元第一課《烏鴉喝水》，教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會本課生字新詞，并會正確書寫生字，理解課文內(nèi)容。這節(jié)課的授課方式是隨文識字。

　　我個人認(rèn)為做得比較好的地方有以下幾點：

　　1、識字步驟清晰。識字過程中，字的音形義做到了有機結(jié)合。即使是識字，我覺得也應(yīng)該做到豐富多彩。從揭示課題開始認(rèn)識“喝”字，讓學(xué)生明白為什么“喝”是口字旁的字。

　　2、課堂上滲透識字方法。在小學(xué)低年級教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察思考中，去探究、去發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點，去辨別形近字的異同。例如：把“喝”和“渴”放在一起比較，啟發(fā)學(xué)生為什么它們的偏旁不一樣？讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗得出結(jié)論，喝得用口，而渴則需要水。這樣形旁表意的`作用便滲透的淋漓盡致，同時也利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　3、注意學(xué)生主動識字能力的培養(yǎng)，用已有的方法識字。例如：“法”，學(xué)生用熟字加偏旁的方法識記，再如：升，辦，學(xué)生想到了“開”“為”，進行比較�！捌俊庇眉右患拥姆椒▉碜R記，和“銜”字用與行的小故事來進行對比記憶。讓學(xué)生說一說自己的旁邊是誰，這樣學(xué)生能更明確的理解旁邊的含義。

　　不足之處：

　　1、自身教學(xué)中激情不夠，沒有把學(xué)生的積極性大大的調(diào)動起來，課堂氣氛不夠活躍。

　　2、在學(xué)生回答問題后沒有及時的進行鼓勵，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程過于平淡。

　　3、在進行每一環(huán)節(jié)的時候要求不夠明確，還有銜接語言不夠到位。

　　4、游戲教學(xué)的時候沒有考慮到實際問題，還有游戲規(guī)則沒有太明確，所以效果不是很好。

　　5，寫字教學(xué)時，新的偏旁部首沒有講解寫法，而是直接進行了新字書寫等。

　　《烏鴉喝水》評課稿 13

　　識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機結(jié)合進行，提高語文教學(xué)質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

　　一、在圖中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。

　　同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

　　二、在生活中喚起學(xué)生情感。

　　在整個教學(xué)過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養(yǎng)。每個小朋友都有豐富的生活經(jīng)驗，因此，在讓學(xué)生理解可是一詞時，我挑選了學(xué)生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓(xùn)練，如：小馬要過河，可是，（ ）。風(fēng)箏慢慢地飛上了天，可是，（ ）。學(xué)生有話可說，理解也就更到位了。后來在用漸漸說句子時，學(xué)生很自然地從生活中找到了素材。此時，學(xué)生的情感被喚起，對課文語言文字的.感受更深了。

　　三、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以烏鴉還有什么辦法也能喝到水？這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

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