《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感，歡迎大家分享。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感1
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)習(xí)學(xué)生管理的心理學(xué)是非常有必要的。華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士、華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士后遲毓凱老師的著作《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》給了我們一個極好的學(xué)習(xí)機(jī)會。本書緊緊圍繞“學(xué)生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學(xué)上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學(xué)生管理的有效方法�！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實(shí)踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個是何時管——學(xué)生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學(xué)生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
一、愛心價值幾何？
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復(fù)雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細(xì)心”、“恒心”、“虛心”、“責(zé)任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學(xué)生管理的關(guān)鍵。
二、名師方法也失敗
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實(shí)踐起來還是問題百出�？磥砦覀冎淙贿�要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)的有效性確實(shí)密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導(dǎo)會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的能力。
所以，學(xué)生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學(xué)角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的`矛盾來源，著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達(dá)到的目的和效果，書中都有詳細(xì)的介紹。
班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學(xué)，需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和不斷地科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學(xué)知識解釋并處理了一些常見的學(xué)生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感2
假期閱讀了遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書，感慨良多，書中的一些觀點(diǎn)給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認(rèn)為教師管理學(xué)生的行為可以分兩類：一類是指揮性行為。什么是指揮性行為呢？就是告知學(xué)生做什么，為什么做以及如何做，其實(shí)有的時候這種管理也不告訴學(xué)生，為什么學(xué)生只管聽從老師的指揮就好了，通俗點(diǎn)講，這種管理行為也可以理解為一種專制性的管理，采用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學(xué)生答案，反而鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生自己能做到對學(xué)生充滿希望，這種管理也可以理解為我們常說的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過程中，以上哪一種管理行為更有效呢？最好是兩者結(jié)合，該專制的時候?qū)Ｖ疲撁裰鞯臅r候民主。該專制的時候?qū)Ｖ疲撁裰鞯臅r候民主，那么什么時候該專制什么時候該民主呢？管理行為的選擇依據(jù)的.是一個班級發(fā)展過程中學(xué)生心理背景的變化，在班級的不同發(fā)展階段中學(xué)生的心態(tài)是不同的。
在這個特殊時代，部分學(xué)生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學(xué)生？當(dāng)下的學(xué)生思想上獨(dú)立自主且充滿個性，對老師沒有太多敬畏之心，所以在組織教學(xué)中難免有一些消極違背甚至是主動破壞規(guī)則的行為。如果老師的懲罰過于寬松，那么正常的教學(xué)秩序必然被干擾，影響班級的學(xué)習(xí)范圍和效果。如果老師的懲罰過嚴(yán)，那往往會激起學(xué)生的逆反情緒，導(dǎo)致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統(tǒng)中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個人的目的不僅在于受獎勵的個體，還是在給周邊的人看，懲罰一個人的目的也不僅在于懲罰的個體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個學(xué)生本來就是常被欺負(fù)的對象，如果犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，教師卻搞得滿城風(fēng)雨，一定要對其嚴(yán)懲。這對于其他同學(xué)的警示意義不大，因?yàn)檫@讓學(xué)生覺得你老師只會找軟柿子捏，只會處理一些我們平時都欺負(fù)的軟蛋而已，所以在進(jìn)行懲戒的時候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來處理一下。不僅對別的學(xué)生有警示作用，而且也會有效地樹立起自己的威懾力。
作者還講到，獎罰要從小進(jìn)步開始，如果一個教師將獎勵的基準(zhǔn)定位的太高，每次都獎勵班級里那幾個最優(yōu)秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒有激勵作用的。因?yàn)閷λ麄儊碚f，由于先前基礎(chǔ)的限制，可能再多努力也難以達(dá)到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學(xué)生一個小小的進(jìn)步都獎勵的話，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會得到獎勵，這樣會激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)步。
教育是一門有影響力的學(xué)問，是教師對學(xué)生產(chǎn)生影響的過程。教師的工作并不能僅僅憑借愛心和耐心改變學(xué)生，它更需要智慧。學(xué)生的管理工作更是一門藝術(shù)和科學(xué)，需要教師在實(shí)踐中不斷地去探索和提升。
書中關(guān)于教育的智慧很多，我就突出談?wù)剬ξ規(guī)椭畲蟮囊稽c(diǎn)�？偠灾�，遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書給了我很大的收獲，這是一本值得反復(fù)閱讀、�？闯Ｐ碌暮脮�
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感3
這一次教師讀書是《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，這本書給我的最大感受是所教的知識非常實(shí)在，它不像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現(xiàn)象，而是直接了當(dāng)?shù)亟o教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單，主要分為三個方面：第一個是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個是何時管——學(xué)生管理中的情景問題，即什么時候才用什么樣的方式管。
在具體的教學(xué)中常常會遇到各種各樣的問題，其中一個問題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學(xué)生，和學(xué)生之間建立的應(yīng)該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們，多了解他們的想法，也想通過這種方式讓學(xué)生從接受我這個老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺這樣的處理方式是有問題的，問題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟，于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個問題，他提出要在學(xué)生之間建立“威信”，即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”，一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到主要分幾個方面進(jìn)行：一是專業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問題。最理想的角色狀態(tài)是“不怒自威”，這一點(diǎn)也是我非常希望能達(dá)到的一個目標(biāo)。當(dāng)然，作為教師，不一定能力、魅力和威懾力都強(qiáng)，但必須要和你所教的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，換言之，你的三種能力雖然不是項項都強(qiáng)，但恰好滿足了管理學(xué)生的需要，這就夠了。也就是說教師不一定做有超強(qiáng)影響力的人，但要做學(xué)生的“重要他人”。
所謂的重要他人，從心理學(xué)上講，是指一個人心理和人格形成過程中，起過巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個教師都能成為學(xué)生生命成長中的“重要他人”，那么他對學(xué)生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的重要他人，比如中小學(xué)教師，要努力成為一個美的教師，小學(xué)階段喜歡媽媽式的美教師；到了我們高中階段，學(xué)生喜歡個性獨(dú)特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的重要他人是父母，小學(xué)階段孩子的重要他人是老師，中學(xué)階段孩子的`重要他人是朋友，大學(xué)階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人，到如何引導(dǎo)孩子正確選擇不同生命階段的重要他人，都非常重要！至于自己作為一個教師，能否能為學(xué)生心目中的重要他人，需要靠教師自身的努力！
書中介紹的內(nèi)容和方法還有很多，其中還包括：改變學(xué)生的幾大手段，怎樣應(yīng)對“叛逆”的孩子，怎樣表揚(yáng)和獎勵學(xué)生，怎樣培養(yǎng)班干部、以及怎樣做一個會授權(quán)的教師等等。在以后的教學(xué)中，我們可以通過選擇性地學(xué)習(xí)或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧，將所學(xué)所思運(yùn)用到自身的日常教學(xué)中，然后再根據(jù)自身教學(xué)的不同情況作調(diào)整，從而形成自己的一套管理學(xué)生的方法。
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