是懲罰還是特權(quán)幼兒園中班個案分析

　　最近，筆者在一所示范幼兒園的中班觀察到兩個場景，令人深思。

　　場景：

　　場景一：吃早餐

　　吃早餐時，孩子們都很安靜。這時，進來一名叫元元的小男孩。帶班的李老師馬上安排他吃早餐。

　　元元乖巧溫順，端著碗走到最后一排桌子邊坐下來。沒過一會兒，教室就傳來刺耳的尖叫聲。原來是元元將自己碗里的面條全倒在對面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫著奔向老師。李老師十分氣惱，將元元拉過來，大聲吼道：“你不吃，你就坐在老師身邊，老師看著你，看你再敢倒面條�！闭f完，就拉著元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老師旁邊大口地吃起面條來。讓人奇怪的是，他絲毫沒有因老師的批評而覺得不安……

　　教室里又恢復(fù)了平靜。

　　場景二：東東打架

　　早餐后，孩子們都搬起自己的小板凳到教室外的走廊圍坐在一起。當(dāng)他們在興致勃勃地交流對奧特曼的看法時，一名叫東東的小男孩也出來了。但沒有人愿意和他坐一起，他只好坐在走廊中間的位置上。

　　東東坐下來后，馬上用雙手拼命地拉旁邊小朋友的椅子，企圖和他的椅子靠在一起。很快，小男孩們都起身離去了。他站起來，揮舞著奧特曼的招牌動作，將拳頭砸向另一個小男孩。小男孩哭了。老師走過來安撫他：“老師不是說過了，叫你們不要和東東玩嘛�！焙芸欤�另一位老師過來對東東說：“走，東東，和老師一起出去，免得你又打別人�！闭f完，就牽著東東的手離開了。東東臉上流露出得意的表情，在小朋友羨慕的注視下與老師一起離開了，一直到午餐時間才回來。

　　分析

　　從兩個場景來看，很顯然，在老師看來，將元元安排在自己身旁，不讓其與其他小朋友一起吃早餐是一種輕微的懲罰，從而減輕或消除元元的錯誤行為；而將東東帶離教室環(huán)境，不讓他與其他小朋友玩，也是對他的錯誤行為的懲罰。但是，從元元與東東的行為表現(xiàn)和其他小朋友的神情來看，教師的懲罰似乎沒有起到預(yù)期的作用。

　　分析一：懲罰為什么沒有引起孩子的焦慮感

　　我們知道，受到懲罰的個體，都會產(chǎn)生焦慮感。懲罰對于焦慮是一種無條件刺激，懲罰引起的焦慮是無條件反射。假如某幼兒因未及時穿好衣服，而受到教師的批評，則該幼兒會產(chǎn)生焦慮感。若該幼兒總是未能及時穿好衣服，而教師一味地批評，“未及時穿好衣服”——“老師批評”——“焦慮”三者之間的反復(fù)聯(lián)結(jié)，形成條件反射。以后，只要未穿好衣服，即使還未受到批評，也會感到焦慮。在以上場景中，元元沒有因為老師的懲罰而產(chǎn)生焦慮；東東也沒有因為老師“將他帶離教室”的懲罰而覺得不安�？梢�，上述場景中的兩位教師采用的懲罰手段沒有引起孩子的焦慮感，因而他們的懲罰是無效的。

　　分析二：不當(dāng)?shù)膽土P可能轉(zhuǎn)化成特權(quán)

　　懲罰的目的是消除或制止不良行為，引發(fā)正確行為。特權(quán)意為特殊的權(quán)利，它是一種獎勵，獎勵的目的是用來強化某種行為。

　　從元元的表現(xiàn)來看，他似乎非常樂意坐在老師的身旁吃飯，對他來說，與老師的近距離接觸是一種特權(quán)，別的小朋友就沒有享受到這種特權(quán)；而東東的攻擊行為的結(jié)果就是被老師領(lǐng)著離開教室，可以跟隨老師自由地活動，這同樣也不是所有小朋友能享受到的待遇。因此，兩位老師給予的懲罰實質(zhì)上起到了強化幼兒錯誤行為的作用。

　　另外，在其他幼兒看來，元元和東東的表現(xiàn)可以說是勇敢的�！皯土P”顯然被孩子理解為對勇敢行為的獎賞了。不難斷定，不久之后他們會通過觀察學(xué)習(xí)，模仿元元與東東的“英雄壯舉”。

　　教育建議

　　建議一：懲罰要能對幼兒情緒產(chǎn)生影響

　　懲罰一定要引起幼兒的消極情緒體驗才有效。對于中班的幼兒，可以采用暫時剝奪式的懲罰，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為后，可以告知其某些權(quán)利將在一段時間內(nèi)被取消或剝奪。比如，元元喜歡戶外攀登游戲，當(dāng)他犯錯時，可以取消其攀登游戲的權(quán)利。東東喜歡看動畫片，當(dāng)他犯錯時，可以取消東東看動畫片的權(quán)利。通過取消權(quán)利，引起幼兒的焦慮感可以有效消除或抑制其錯誤行為。

　　建議二：防止懲罰轉(zhuǎn)化成特權(quán)

　　懲罰的目的是消除或抑制錯誤行為。教師在使用懲罰手段時，不可千篇一律，一定要分析幼兒的心理需要，找出犯錯的原因，對癥下藥，防止不當(dāng)?shù)膽土P轉(zhuǎn)化成特權(quán)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有因為受到懲罰而減少或消除錯誤行為，甚至錯誤行為還有增長的趨勢，就應(yīng)及時變換懲罰的方式。

　　建議三：懲罰的目的是消除錯誤行為

　　從以上兩場景來看，幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師并沒有向幼兒講明其行為錯在哪里，應(yīng)該怎樣做，而是簡單地“將元元放在身邊”“將東東帶離教室”，以避免其再次出錯。這樣的做法，固然可以使幼兒暫時遠離錯誤行為的誘發(fā)情境，但很難保證幼兒不會產(chǎn)生其他類似的錯誤行為。此類不當(dāng)?shù)膽土P反而給其他幼兒提供一個可供參考的行為模式，即當(dāng)他們出現(xiàn)一個錯誤行為時，學(xué)會了“逃離現(xiàn)場”的做法，而不是改正錯誤行為。

　　教師一定要慎用懲罰、用好懲罰，懲罰與引導(dǎo)相結(jié)合，只有這樣才能防止“不當(dāng)?shù)膽土P轉(zhuǎn)化成為特權(quán)”，最終達到懲罰的目的，制止錯誤的行為。

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