幼兒園幼兒個案觀察分析記錄范本

幼兒園幼兒個案觀察分析記錄范本1

　　一、幼兒園個案記錄分析

　　一天午餐前，我拿起一本故事書，準(zhǔn)備給孩子們講故事，剛起了個開頭：“有一個虎娃娃，老是離不開他的虎媽媽…”就聽見一細(xì)小的聲音在下面叫著，“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見他苦著一張臉，搖著手像是要制止我講下去。旁邊的小朋友不干了，連聲說：“講下去，講下去，我們要聽的�！庇谑俏覍Φ系险f：“小朋友都很愛聽的，你也慢慢靜下心來聽我說吧�！闭f完，我又準(zhǔn)備繼續(xù)我的故事。可是剛說了沒幾句，他的聲音又來了：“別講了，別講了，什么時候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他�！蔽覇柕系希骸盀槭裁床粣勐牴适�，你要和小朋友一樣，安靜得聽。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的。”可他還是忍不住翻來覆去的就是那幾句話“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我生氣了，對他說：“你不想聽，小朋友可想聽，如果這樣的話，那就請你自己去找個地方坐好，不要打攪我們�！睕]想到，他真的站了起來，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。

　　事后，經(jīng)過我多次細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)迪迪這個孩子比較孤僻，膽子很小，平時的話很少，上課從不舉手發(fā)言，與老師也不愿意親近，總是一個人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負(fù)也沒有反映，一到聽故事、看電視的時候，他就會反復(fù)那幾句話“別講（看）了，別講（看）了，什么時候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內(nèi)心到底要數(shù)說什么呢？

　　帶著這個問題，我與他的家人進(jìn)行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時無暇與孩子交流，教養(yǎng)的責(zé)任主要有兩位老人來承擔(dān)。然而由于他小時候曾生過一場大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關(guān)心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒有精力再去理他，無法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內(nèi)心是多么孤獨，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。

　　二、產(chǎn)生自閉與孤獨感的原因

　　迪迪的這些行為反映出他的內(nèi)心是十分孤獨的，他的自信心和自主感都沒有得到發(fā)展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發(fā)言，害怕聽故事、看電視等等。這些情況的出現(xiàn)，都是由于平時父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內(nèi)心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺得自己被忽視，得不到保護(hù)與信任，沒有了安全感。而老人的照料則從他的身體條件出發(fā)，而沒有了解孩子的年齡特點，限制了孩子的興趣愛好，使孩子沒有了自主權(quán)，好像被關(guān)在一個無形的籠子里了。

　　小班的孩子正處于一個人一生中第一個心理反抗期，壓制他的愿望便會引起他的反抗。因此他對集體參與的活動顯得特別的反感，便用語言制止來表示自己的不滿。這是一種多么不健康的心理呀。

　　對于這樣的孩子，的辦法就是要取得家長的`配合，讓其父母在工作之余多投一些關(guān)注給與他們的孩子，孩子多進(jìn)行一些交流，了解他現(xiàn)在在想什么，準(zhǔn)備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當(dāng)改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，放開手，給與孩子一些可以承擔(dān)的任務(wù)，如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿了自信心，才能使孩子自主自立。

　　的要求，對他們采取的是回避、漠視的態(tài)度的話，孩子會覺得自己是多余的，對外界的態(tài)度也是拒絕的，他們便會生活在自己的內(nèi)心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。

幼兒園幼兒個案觀察分析記錄范本2

　　觀察時間：

　　20xx年4月8日上午9：10—9：33

　　觀察地點：

　　小二班

　　觀察對象：

　　花花（3歲半）

　　觀察者：

　　盛xx

　　觀察目的：

　　1、通過觀察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

　　2、基于幼兒對學(xué)習(xí)材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導(dǎo)的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

　　花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)和探索中。

　　花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來了真實的蔬果。

　　花花準(zhǔn)備放只有圖片的第二段卡時，反復(fù)對比了一下，發(fā)現(xiàn)沒有擺放的位置，就逐個把實物蔬果一個個的往下挪開并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個，期間發(fā)現(xiàn)沒對整齊，又把卡片對整齊了。

　　緊接著，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復(fù)對比了將近一分鐘之后將字卡準(zhǔn)確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應(yīng)的擺放在下方，嘴里說著“黃色”。

　　花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應(yīng)的擺放在了下面，擺放時小聲的說出了“紅色”“黃色”五個字卡上的全部內(nèi)容，18分鐘后花花完成了全部的操作。當(dāng)最后一個白色的蘿卜擺放好后，花花沒什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個大拇哥，花花就開始了收材料了。

　　花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。

　　緊接著，花花折返6次分別將蔬果一個個的`放回了原位，又回來將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側(cè)，把工作毯拉向自己的方式重復(fù)了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。

　　觀察分析：

　　幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整個學(xué)習(xí)過程投入而專注，長達(dá)23分鐘的操作過程中里能夠完全獨立、自主的進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探究。

　　幼兒的發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)了二段卡和三段卡還沒有進(jìn)行擺放，能及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行位置上的調(diào)整。在之后的顏色與字卡對應(yīng)、實物與字卡對應(yīng)擺放以及收材料的過程中都表現(xiàn)出非常好的秩序感。在辨認(rèn)和讀字卡的過程中，對文字敏感，善于發(fā)現(xiàn)材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認(rèn)和讀出字卡上的文字。

　　材料提供的適宜性：在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實的實物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設(shè)計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。

　　教師指導(dǎo)的適宜性：整個活動完全由幼兒獨立操作完成，幼兒沒有用言語或者在肢體上表現(xiàn)出對老師的需要，而教師也沒有直接的介入，只是在旁邊指導(dǎo)其他幼兒的時候，不定期的投來關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。

　　后續(xù)的支持策略：在活動后的小結(jié)時，花花在說“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語言幫助花花進(jìn)行了總結(jié)，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋果是什么顏色的？”“蘋果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗形成新的經(jīng)驗。

　　教師反思和建議：

　　作為小班的花花，表現(xiàn)出的長時間的專注力和自我學(xué)習(xí)的能力以及超強的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見學(xué)習(xí)材料就會產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動學(xué)習(xí)最重要最顯性的保障。幼兒的認(rèn)知、思維、語言等無一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰玩，如何玩以便于實現(xiàn)他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，同時要具有敏銳的在觀察意識，去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，在不斷的發(fā)現(xiàn)與完善中，讓他們在足夠的時間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗，享受學(xué)習(xí)和探索的樂趣！

　　今天花花拿了《色板2》可是并沒有打開進(jìn)行操作，建議在現(xiàn)場或之后的活動中，老師能關(guān)注到，并能有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒對顏色的認(rèn)知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！

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