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《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記（精選12篇）
讀完一本書(shū)以后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下！可是讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 1
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認(rèn)為自己不如哥哥能干，遠(yuǎn)沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是：他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑，他的作業(yè)錯(cuò)漏百出，他認(rèn)為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境，他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非常可悲�！柛ダ椎隆ぐ⒌吕铡秲和逃睦韺W(xué)》
1、“我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能”。
在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)或者教師不要因?yàn)橛龅絾?wèn)題就輕易泄氣。我們不能因?yàn)楦冻龅呐](méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果就變得絕望，不能因?yàn)楹⒆哟诡^喪氣、缺乏興趣或者極端被動(dòng)就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補(bǔ)償我們的缺憾。下面就是一個(gè)通過(guò)努力獲得成功的案例。
2、“他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講”。
這是一個(gè)12歲的男孩，就讀于小學(xué)6年級(jí)。他的成績(jī)很差，但他毫不在乎。他有著非常不幸的過(guò)去，因?yàn)榛加胸䞍E病，他到了3歲才會(huì)走路。快到4歲時(shí)，他才會(huì)說(shuō)很少的話。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫(yī)生，但心理醫(yī)生認(rèn)為康復(fù)的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導(dǎo)中心，但孩子并沒(méi)有取得多少進(jìn)步。男孩在6歲時(shí)開(kāi)始了學(xué)校生活。在入學(xué)的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導(dǎo)，所以他可以通過(guò)學(xué)校的考試。他還設(shè)法完成了3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)業(yè)。
這個(gè)男孩在學(xué)校的表現(xiàn)是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講。他與同學(xué)相處不融洽，經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點(diǎn)。在這么多的同學(xué)中，他只有一個(gè)朋友，他非常喜歡這個(gè)朋友，兩人有時(shí)會(huì)一起去散步。他覺(jué)得其他孩子都很討人厭，無(wú)法和他們建立關(guān)系。教師抱怨他的算術(shù)不好，也不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，盡管如此，教師還是相信他可以在學(xué)習(xí)上獲得與其他人一樣的成就。
3、“最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內(nèi)容都消化并記在腦海里”。
根據(jù)男孩過(guò)去的經(jīng)歷和他現(xiàn)在的能力發(fā)展，很明顯男孩接受的治療并沒(méi)有基于正確的診斷。這是一個(gè)有強(qiáng)烈自卑感的孩子，簡(jiǎn)而言之就是他有自卑情結(jié)。男孩有個(gè)哥哥，各方面都很不錯(cuò)。他父母甚至宣稱(chēng)他哥哥不用學(xué)習(xí)都可以考進(jìn)高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學(xué)習(xí)就有好成績(jī)，那么他們的孩子也會(huì)這么吹噓。但毫無(wú)疑問(wèn)，不學(xué)習(xí)是不可能學(xué)到東西的，最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內(nèi)容都消化并記在腦海里。而那些在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習(xí)的孩子就不得不在家里繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4、“他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認(rèn)為自己不如哥哥能干，遠(yuǎn)沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是：他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑，他的作業(yè)錯(cuò)漏百出，他認(rèn)為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境，他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
5、“他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去”。
我們?cè)噲D用愉快的方式和男孩開(kāi)始聊天，在此過(guò)程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因?yàn)樗澏兜纳碜雍蜕n白的臉色，而是因?yàn)橐粋�(gè)很值得關(guān)注的小細(xì)節(jié)。當(dāng)我們問(wèn)他多大時(shí)（我們知道他12歲），他回答：“11歲�！蔽覀儾粦�(yīng)該將這樣的回答看成偶然的口誤，因?yàn)榻^大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯(cuò)誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點(diǎn)。結(jié)合他的回答，我們仔細(xì)回想兒童的各種經(jīng)歷，我們感覺(jué)他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去。
6、“男孩想留在過(guò)去，如果可能的話，他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)”。
根據(jù)分析結(jié)果，我們可以重構(gòu)男孩的人格系統(tǒng)。他沒(méi)有像同齡人一樣完成既定的任務(wù)并獲得正常的發(fā)展，反而在行為上表現(xiàn)得不如別人，難以與別人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說(shuō)小的舉動(dòng)正好體現(xiàn)了他感覺(jué)落后于人的心理狀態(tài)。雖然他回答“11歲”，但實(shí)際上他的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。
他白天仍會(huì)尿褲子，無(wú)法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會(huì)出現(xiàn)。這證實(shí)了我們的分析：男孩想留在過(guò)去，如果可能的話，他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)。
7、“男孩不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的”。
男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經(jīng)來(lái)到這個(gè)家庭。她對(duì)男孩充滿了愛(ài)心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當(dāng)男孩的后盾。我們就此可以得出進(jìn)一步的結(jié)論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能從床上起來(lái)，他的父母向我們描述這一情境時(shí)渾身上下透露著嫌棄。我們的結(jié)論是男孩不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的。
然而他的保姆卻說(shuō)他很想上學(xué)，因?yàn)楫?dāng)他生病的時(shí)候也會(huì)提出想上學(xué)的請(qǐng)求。其實(shí)這和我們的結(jié)論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？”答案很簡(jiǎn)單也很有意思。當(dāng)男孩生病的時(shí)候反而提出上學(xué)的要求，是因?yàn)樗芮宄谋Ｄ窌?huì)說(shuō)：“你不能上學(xué)，因?yàn)槟闵×恕！比欢Ｄ凡](méi)有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對(duì)待男孩的言行。諸多事實(shí)表明這位保姆其實(shí)沒(méi)有真正理解男孩的內(nèi)心想法。
8、“拿（偷）錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做”。
男孩被送來(lái)咨詢的直接原因是發(fā)生了另一件事。他從保姆那里拿錢(qián)去買(mǎi)糖。這再次說(shuō)明他的行為像個(gè)小孩子，因?yàn)槟缅X(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做。男孩通過(guò)這種行為向家人表達(dá)：“你要好好照顧我，否則我會(huì)調(diào)皮搗蛋的�！币�?yàn)樗麑?duì)自己缺乏信心，他會(huì)制造各種狀況使得人們圍著他轉(zhuǎn)。如果我們將他在家里和學(xué)校的情況進(jìn)行對(duì)比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著他轉(zhuǎn)，但是在學(xué)校，人們不可能像家人一樣圍著他轉(zhuǎn)，所以他的策略在學(xué)校沒(méi)有取得成效。
9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗”。
我們已經(jīng)清楚男孩行為的原因，問(wèn)題是如何才能糾正他的行為？在男孩來(lái)咨詢之前，人們都認(rèn)為他是一個(gè)發(fā)展緩慢、落后于人的孩子，實(shí)際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項(xiàng)任務(wù)。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗。他用各種行為表達(dá)自己的自信不足，教師的評(píng)語(yǔ)也證實(shí)了這一點(diǎn)：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等�！彼男判牟蛔泔@而易見(jiàn)，幾乎明眼人都能覺(jué)察出來(lái)。外界環(huán)境也不利于他的自信心發(fā)展，要改變他對(duì)自己的看法非常困難。
10、“兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀”。
在填寫(xiě)了個(gè)體心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷之后，我們開(kāi)始這個(gè)案例的正式咨詢。除了男孩本人，其他相關(guān)人員都會(huì)分別被邀請(qǐng)過(guò)來(lái)參與談話。首先是他的母親，她早已對(duì)男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續(xù)生活，最終可以找點(diǎn)事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。
“你長(zhǎng)大后想做什么？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，這男孩自然沒(méi)有什么想法。但這有點(diǎn)不尋常，當(dāng)即將步入成人階段的孩子確實(shí)不知道自己以后想做什么時(shí)，這確實(shí)很值得探究。當(dāng)然，兒童長(zhǎng)大以后一般不會(huì)真的從事他們小時(shí)候選擇的職業(yè)，但沒(méi)有關(guān)系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀，例如有些兒童會(huì)渴望成為司機(jī)、守門(mén)員、售票員，或者其他自己聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的職業(yè)。如果兒童缺乏一個(gè)肉眼可見(jiàn)的目標(biāo)，我們可以懷疑他缺乏放眼未來(lái)的志向，沉湎過(guò)去，也就是說(shuō)他想逃避未來(lái)以及與未來(lái)相關(guān)的問(wèn)題。
11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人”。
這看似與個(gè)體心理學(xué)的基本論斷相矛盾。因?yàn)槲覀冊(cè)f(shuō)過(guò)兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己，想變得比別人強(qiáng)大，想有所作為。但我們面前突然出現(xiàn)了這樣一個(gè)截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人，我們?cè)撊绾谓忉屵@個(gè)案例的情況呢？心理活動(dòng)并不簡(jiǎn)單，它的發(fā)展背景錯(cuò)綜復(fù)雜。如果希望從復(fù)雜的案例中得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，我們很容易犯錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些復(fù)雜的.情況具有一定的欺騙性，我們需要進(jìn)行辯證的分析，才會(huì)發(fā)現(xiàn)與表面事實(shí)截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因?yàn)檫@樣，他才感覺(jué)自己最強(qiáng)大、最安全�？梢�(jiàn)，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。
12、“遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之”。
實(shí)際上這類(lèi)孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當(dāng)他們還是很弱小、很無(wú)助的嬰兒時(shí)，外界對(duì)他們沒(méi)有任何要求，這段時(shí)光是有史以來(lái)他們感覺(jué)最強(qiáng)大、最有權(quán)力的日子。這個(gè)男孩對(duì)自己完全沒(méi)有信心，擔(dān)心自己什么也干不了，這樣的孩子無(wú)法面對(duì)對(duì)他有所要求的真實(shí)世界，也無(wú)法面對(duì)對(duì)他有所期待的未來(lái)。所以遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應(yīng)對(duì)的情境所剩無(wú)幾，只剩下極其受限的幾項(xiàng)活動(dòng)，而這些活動(dòng)對(duì)他幾乎沒(méi)有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認(rèn)可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認(rèn)可差不多。
13、“如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限”。
參與談話的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會(huì)議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會(huì)節(jié)省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因?yàn)楹芏嘟處熑匀荒爻梢?guī)，慣用舊的方法和理念，認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)太荒謬。不少教師害怕心理測(cè)試會(huì)限制他們的工作方式，甚至對(duì)他們的工作橫加干涉。事實(shí)并非如此，心理學(xué)不是一門(mén)可以立馬上手的科學(xué)，我們必須進(jìn)行潛心研究和實(shí)踐。然而，如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限。
要接受新知識(shí)，開(kāi)放寬容很重要。尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)新的心理學(xué)觀點(diǎn)保持開(kāi)放的態(tài)度是很明智的，雖然這種新觀點(diǎn)似乎與我們一直秉持的觀點(diǎn)相悖，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒(méi)有權(quán)利直截了當(dāng)?shù)胤穸ń處煂?duì)男孩的評(píng)價(jià)。情況很棘手，我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>
14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì)受到傷害”。
根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì)受到傷害。幾乎沒(méi)人知道發(fā)生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重?fù)?dān)，他可以進(jìn)入全新的環(huán)境重新開(kāi)始。在新學(xué)校，他可以努力不讓別人對(duì)他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境的支持很重要。此外，每個(gè)個(gè)案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個(gè)體心理學(xué)的教師可以用理解的眼光看待個(gè)案，并且在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行幫助，這樣的個(gè)案處理起來(lái)會(huì)容易很多。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 2
1、什么是“壞孩子”？
“他們之所以不想上學(xué)，是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理非但沒(méi)有成功轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求，反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒�！�
“追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內(nèi)心追求，“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他方面（運(yùn)動(dòng)、違紀(jì)等）來(lái)滿足追求優(yōu)越心理的孩子。
因此，學(xué)校的多樣性，特色化發(fā)展?jié)M足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學(xué)校，也需要“壞孩子”的學(xué)校。
2、學(xué)校為誰(shuí)培育學(xué)生?
“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì)而不是為自己培育學(xué)生�！�
“學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”，這句話很值得校長(zhǎng)和老師們思考。
如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì)培養(yǎng)人，學(xué)校就會(huì)思考社會(huì)需要怎樣的人才，怎樣培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養(yǎng)人，就會(huì)搶生源，就會(huì)市場(chǎng)化。
衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說(shuō)是為了社會(huì)培養(yǎng)人，那恐怕是一個(gè)笑話。我們國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生，有幾個(gè)是為了社會(huì)培養(yǎng)人？
3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？
“人們?cè)绞秦?zé)備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因?yàn)椴煌５刎?zé)罵轉(zhuǎn)移了人們對(duì)他能力問(wèn)題的注意�！�
阿德勒對(duì)孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯(cuò)的心理狀態(tài)。
一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的孩子“學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說(shuō)：“假如你再勤奮一點(diǎn)，一定會(huì)取得比現(xiàn)在還好的成績(jī)�！倍鎸�(duì)勤奮的孩子，你覺(jué)得獲得這樣的'成績(jī)是應(yīng)該的，甚至?xí)X(jué)得他已經(jīng)盡了全力，沒(méi)有潛力了。
同樣，一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說(shuō)：“假如你不這么懶惰，你一定會(huì)取得更好的成績(jī)”。而勤奮的孩子，你覺(jué)得努力了還學(xué)不好，一定是能力不夠，甚至?xí)X(jué)得他笨。
所以，在對(duì)優(yōu)越感的追求上，懶惰的孩子是大贏家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。
4、尊重兒童有多重要？
“在有些場(chǎng)合，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話是多余的。”
在對(duì)兒童的尊重方面，我們確實(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
當(dāng)兒童在津津有味得跟大人講話的時(shí)候，大人會(huì)有意無(wú)意的忽視掉兒童，要么根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒童在講話，要么假裝在聽(tīng)，兒童講的什么根本不在意，次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，兒童就會(huì)感覺(jué)到自己說(shuō)話是多余的，就不再跟大人講話了。
還有一種對(duì)兒童的不尊重的表現(xiàn)是對(duì)兒童的溺愛(ài)，“兒童需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)優(yōu)越感的追求”，因此兒童總是試圖表達(dá)自己的愿望，溺愛(ài)的家長(zhǎng)在兒童表達(dá)自己的愿望之前，他們就猜到并滿足了兒童的要求，久而久之，溺愛(ài)的孩子也會(huì)感覺(jué)到“說(shuō)話是多余的”，溺愛(ài)延緩了兒童的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話了。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 3
踏上講臺(tái)已近三年了，在感嘆時(shí)光飛逝的同時(shí)卻還有著很多的困惑，我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子太累了，分?jǐn)?shù)依然是教育的最高指揮棒。如何才能讓學(xué)生更快樂(lè)的在知識(shí)的海洋里暢游呢？《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》給了我很多啟示：除了用因材施教的手法來(lái)塑造孩子之外，我們還得用欣賞的眼光來(lái)看待孩子，深入挖掘每個(gè)心靈的`閃光點(diǎn)，給孩子一個(gè)更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，這樣我們的良心才會(huì)坦蕩，這樣孩子的笑臉才會(huì)燦爛。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”也許你不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)微笑，會(huì)影響孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>
記得有一次開(kāi)校會(huì)，我表?yè)P(yáng)了一個(gè)小女孩，她學(xué)習(xí)不太，但非�？炭�，在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)督促的情況下，在寒假中做了幾本的讀書(shū)筆記。我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了，就隨意表?yè)P(yáng)了一下。但后來(lái)這個(gè)女孩的語(yǔ)成績(jī)明顯提高，英語(yǔ)老師也反映英語(yǔ)有進(jìn)步。我沒(méi)想到老師的表?yè)P(yáng)有這么大的動(dòng)力。
最近班里也有這樣一個(gè)男孩，成績(jī)也不算，但有美術(shù)方面的天賦，這次出墻報(bào)我讓他當(dāng)我的助手，他表現(xiàn)得非常。當(dāng)我看他埋頭制作時(shí)臉上是那么地自信，我很高興，當(dāng)聽(tīng)到其他同學(xué)流露出對(duì)他的贊嘆和羨慕時(shí)，我更覺(jué)欣慰，因?yàn)榇藭r(shí)他和同學(xué)們沒(méi)有把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我更慶幸我保持了這個(gè)孩子的自信。
最后我想說(shuō)：賞識(shí)你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫助他們，那么，奇跡隨時(shí)都可能發(fā)生。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 4
真沒(méi)有靜下心來(lái)好好讀過(guò)教育類(lèi)的著作。在校長(zhǎng)的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學(xué)》閱讀。隨著閱讀的深入，我意識(shí)到，了解兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，掌握兒童的心理需求在教學(xué)過(guò)程中有多么重要。我多年從事的是低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，所以我對(duì)學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展十分感興趣，我便重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這一章節(jié)。
在課堂上，低年級(jí)的學(xué)生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學(xué)齡初期這些孩子的注意力發(fā)展的特點(diǎn)，即：無(wú)意注意已經(jīng)有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。具體來(lái)說(shuō)就是：
一、在教學(xué)影響下，兒童的'有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。
二、在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。
針對(duì)這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無(wú)意注意這兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力。首先，如何利用兒童的無(wú)意注意：
1、應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。
2、應(yīng)該充分利用教材的直觀性。
3、應(yīng)該利用兒童的情緒態(tài)度。
4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。
另外，大力培養(yǎng)兒童的有意注意是必要的：
1、發(fā)展兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上具有重大意義。
2、把有意注意發(fā)展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，小孩子的有意注意的時(shí)間非常有限，當(dāng)他們的有意注意的時(shí)間過(guò)了的時(shí)候就必須要運(yùn)用直觀性強(qiáng)的，有圖案的有趣味語(yǔ)言的教材，或者是其他方法來(lái)引起兒童的無(wú)意注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有意注意和無(wú)意注意在教學(xué)過(guò)程中的起著重要作用，在教學(xué)過(guò)程中這兩種注意必須有節(jié)奏地交替進(jìn)行。抓住學(xué)生的有意注意來(lái)學(xué)習(xí)困難的課業(yè)或者講解教材的主要部分，在學(xué)生緊張的努力學(xué)習(xí)之后再用學(xué)生的無(wú)意注意完成輕松的環(huán)節(jié)，這以后還會(huì)成功地引起學(xué)生的有意注意。
但是，如果過(guò)分偏向哪種注意力就會(huì)給教學(xué)效果打折扣。如果過(guò)分親睞無(wú)意注意，一味地為學(xué)生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，為滿足學(xué)生成就感而過(guò)分降低學(xué)習(xí)難度，那么學(xué)生的能力肯定不能得到有效的提高，同時(shí)也可能會(huì)阻礙學(xué)生克服困難的意志力的發(fā)展。反之，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意注意，在教學(xué)模式上嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)程度上難上加難，那么高強(qiáng)的壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)逆反的情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中一定要掌握好有意注意和無(wú)意注意的使用的“度”的問(wèn)題。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 5
作者是英國(guó)著名的兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぶx弗兒童心理學(xué)對(duì)兒童心理學(xué)這門(mén)學(xué)科現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)和成果做了一個(gè)介紹和總結(jié)，回答了近些年來(lái)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)都廣泛關(guān)注的兒童成長(zhǎng)方面的問(wèn)題。比如，有沒(méi)有一些正確的撫養(yǎng)孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潛能，孩子的哪些問(wèn)題是家長(zhǎng)和老師需要了解和矯正的，兒童每天應(yīng)該看多長(zhǎng)時(shí)間的電視，能夠從兒童期的行為預(yù)測(cè)長(zhǎng)大后的智力嗎，等等。兒童心理學(xué)的語(yǔ)言淺顯易懂，深入淺出。無(wú)論是選修心理學(xué)課程的學(xué)生，還是各級(jí)教育工作者，或者是想知道孩子為什么不高興了的家長(zhǎng)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童心理學(xué)不僅有用，而且有趣。兒童令人著迷，兒童非常重要。這兩個(gè)非常好的理由使我們想對(duì)兒童了解得更多一些。兒童令人著迷是因?yàn)樗麄兒统赡耆思认嗨朴植煌环矫�，他們明顯有潛力發(fā)展出成熟個(gè)體才具有的各種能力另一方面，他們具有只在他們那個(gè)年齡段特有的能力和要求，需要我們?nèi)コ姓J(rèn)、去尊重，也需要我們?nèi)リP(guān)注。兒童令人著迷還因?yàn)閮和诘谋举|(zhì)就是發(fā)展變化。觀察新生兒長(zhǎng)大成幼兒，再一步步長(zhǎng)成學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童和少年、青年，試圖解釋這些變化中暗藏的各種機(jī)制，這不僅吸引人的智力工作，而且能滿足感情上的需要。
早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理有不可挽回的影響嗎我們?cè)诤畏N程度上是被遺傳因素塑造的為什么一些兒童比另一些兒童更早地獲得語(yǔ)言能力離婚對(duì)各個(gè)年齡段的孩子有什么樣的影響呢有最理想的方法幫助兒童學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能嗎哪怕僅僅是為了滿足我們的好奇心，我們也希望回答這些問(wèn)題，以及其他很多在日常撫養(yǎng)和教育中產(chǎn)生的問(wèn)題。兒童也是非常重要的，因?yàn)樯鐣?huì)的未來(lái)取決于我們?cè)鯓訋Т蠛徒逃乱淮＿@樣，又有許多問(wèn)題產(chǎn)生了。是否存在著某些正確的撫養(yǎng)孩子的方法，可以幫助他們充分挖掘潛能呢有哪些冒險(xiǎn)的.因素是我們需要了解和避免的早期攻擊性是預(yù)示著以后暴力和犯罪的一個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)嗎兒童能夠彌補(bǔ)回失去的重要經(jīng)歷嗎比如應(yīng)該在嬰兒期和父母形成親密關(guān)系的經(jīng)歷，比如在上學(xué)前要接觸很多讀物的經(jīng)歷。對(duì)這些問(wèn)題的回答不僅對(duì)兒童的養(yǎng)育者有意義，對(duì)教育、福利、健康和教育領(lǐng)域的政策制定者也有意義，使他們可以制定出最符合兒童健康發(fā)展的政策。
兒童心理學(xué)的目標(biāo)是要通過(guò)客觀研究建立起一個(gè)能夠回答上面提出的問(wèn)題的信息基地。這樣，我們就能夠得到兒童發(fā)展本質(zhì)的事實(shí)性結(jié)論，而不僅僅是一些看法。盡管兒童心理學(xué)還是一門(mén)年輕的學(xué)科，但它在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)左右有了長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，在這樣的一本書(shū)里要將它的方方面面都講清楚是不可能的，也是不必要的。相反，本書(shū)的目的是要對(duì)現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)，著重介紹近些年來(lái)大家廣泛關(guān)注的問(wèn)題，并對(duì)兒童心理學(xué)的本質(zhì)及其成就做一說(shuō)明。
我一直認(rèn)為兒童時(shí)期是一個(gè)很關(guān)鍵的時(shí)期，小時(shí)了了大未必佳，而通常引起兒童發(fā)展各異的因素其實(shí)都和兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)有很密切的關(guān)系，兒童作為一個(gè)特殊的群體一方面，他們明顯有潛力發(fā)展出成熟個(gè)體才具有的各種能力。另一方面，他們具有只在他們那個(gè)年齡段特有的能力和要求，需要我們?nèi)コ姓J(rèn)、去尊重，也需要我們?nèi)リP(guān)注。
而全書(shū)對(duì)于兒童教育并沒(méi)有提供可供操作的具體建議，只可作為更加了解兒童的專(zhuān)業(yè)背景書(shū)籍來(lái)讀。對(duì)我的主要啟發(fā)是：
1、兒童心理發(fā)展是多種因素共同作用而成的，先天論、刻板理論都不足取。不要輕易給自己的孩子定性定型，因?yàn)閮和目伤苄允呛軓?qiáng)的。
2、安全保障、必要時(shí)提供幫助、在具體事例中提供經(jīng)驗(yàn)、以身作則，除此之外相信孩子的自我發(fā)展能力。
3、孩子的心是永遠(yuǎn)操不完的，家長(zhǎng)有兩種態(tài)度要不得：一種是事事操心、處處焦慮，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)常常患得患失，覺(jué)得自己犧牲和付出那么多，外界包括孩子都不理解、不合作，滿腹委屈不平抱怨;一種是總是自私地抽離，覺(jué)得養(yǎng)育教育孩子更多是對(duì)方或爺爺奶奶輩的事情，自己不管不顧或者只是無(wú)奈地做一些最基本的撫養(yǎng)工作。
4、每個(gè)孩子都是天使。你的孩子就是你的天使，不論他/她的來(lái)到是多么得偶然。他/她的性別、性情、身高、相貌都是那么偶然的唯一。他/她是你生命的又一個(gè)起點(diǎn)，你只能付出自己最大的智慧和努力去陪伴她們成長(zhǎng)，同時(shí)祝福她們，也祝福你自己。
5、是否做到讓孩子健康成長(zhǎng)的試金石是：孩子懂事之后對(duì)你的態(tài)度。這種態(tài)度在他/她人生的每個(gè)階段都可以考察。他/她是否真心愛(ài)你、疼你、欣賞你、感謝你，慶幸有你。
6、不同孩子有不同的天賦，但是在你的幫助和努力下，他/她都能成長(zhǎng)為最好的自己!養(yǎng)育兒童的不同方式。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 6
捧起這本書(shū)，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出那位細(xì)心、熱愛(ài)閱讀的小姑娘的身影。她是我?guī)Я怂哪甑膶W(xué)生，心思細(xì)膩學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。我擁有著學(xué)生家長(zhǎng)、班主任的雙重身份，在學(xué)校面對(duì)五十多個(gè)“小可愛(ài)”，回家還要管理一個(gè)“熊孩子”，工作生活中難免出現(xiàn)磕磕絆絆、不盡人意之處。對(duì)于不太會(huì)掩藏情緒的我來(lái)說(shuō)，也許是臉上的愁云影響了學(xué)生，“老師，這本書(shū)借給你看看！”孩子怯生生地將這本《實(shí)用兒童心理學(xué)》拿到了我面前。真的很欽佩孩子獨(dú)特的眼光，閑暇時(shí)翻閱幾頁(yè)，總會(huì)讓人有意想不到的收獲。
本書(shū)從孩子說(shuō)謊、罵臟話、愛(ài)頂嘴、唱反調(diào)、拖拉、磨蹭、不愛(ài)學(xué)習(xí)，只想玩、依賴成性等方面對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性分析、壞習(xí)慣形成的原因，告訴我們責(zé)備和處罰是無(wú)法有效抑制孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣的，只有利用能夠感動(dòng)孩子的教育方式來(lái)引導(dǎo)孩子才能幫助孩子徹底改掉壞習(xí)慣。讀完了這本書(shū)，我再次深深地意識(shí)到：在家庭教育中，父母的言傳不如身教。
眾所周知：家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；父母是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。墨子說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！奔彝ナ侨松盏拈_(kāi)始，人的許多基本能力是在家庭中形成的。孩子的模仿能力很強(qiáng)，父母的一言一行都被他們像攝像機(jī)一樣的眼睛“記錄在案”。任何說(shuō)教、批評(píng)、指責(zé)都不如父母言語(yǔ)行動(dòng)的表率作用來(lái)得直接、有效。如果父母或家人經(jīng)常在孩子面前說(shuō)謊，或是父母常常說(shuō)話不算數(shù)，說(shuō)一套做一套，哪有資格教育孩子為人真誠(chéng)、言出必行、誠(chéng)實(shí)守信呢？那么孩子也很容易從父母身上學(xué)會(huì)說(shuō)謊的行為。俗話說(shuō)“上梁不正，下梁歪”，希望孩子誠(chéng)實(shí)守信，父母必須率先做到，所謂“身正則不令而行，身不正則雖令而不從”，就是這個(gè)道理。
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為：“在孩子面前，父母是一本活著的教科書(shū)，而孩子猶如一張白紙，在他們幼小的心靈里，父母灌輸怎樣的思想就會(huì)留下怎樣的印記。父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊重，父母對(duì)自己的一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這正是首要的和最基本的教育方法�！彼自捳f(shuō)：“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子。”這句話完全可以說(shuō)明言傳不如身教的道理。在這個(gè)世界上，孩子都是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，而他們的第一個(gè)模仿對(duì)象正是父母。孩子是父母的一面鏡子，每位父母都可以從孩子身上看到自己的影子。因此，父母要求孩子相信的，自己必須相信；要求孩子做到的，自己必須身體力行；要求孩子全面發(fā)展，自己先要活到老、學(xué)到老；要求孩子不說(shuō)謊話，自己就不能胡說(shuō)八道。榜樣的力量是無(wú)窮的，父母的一言一行對(duì)孩子的`影響是深遠(yuǎn)的！
孩子的心靈是一塊奇妙的土地，播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。教育是一種慢藝術(shù)，作為孩子的媽媽、一名教育工作者，僅以此段話獻(xiàn)給大家以此共勉！
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 7
近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，我深有感觸：每一個(gè)兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學(xué)校上學(xué)，受到不同的教育，他們的成長(zhǎng)將會(huì)是各不相同的，他們的未來(lái)也將會(huì)是各不相同的。
這本書(shū)作者，皮亞杰是當(dāng)代西方國(guó)家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué)，后來(lái)研究?jī)和睦韺W(xué)，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。這個(gè)學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位，享有盛名。
皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。針對(duì)這四個(gè)階段幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，皮亞杰在系統(tǒng)地進(jìn)行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論。這一結(jié)論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套適時(shí)適合的教育方案，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果。
書(shū)中很多的理論知識(shí)都是滿高深的，有些講解是很全面，但是范圍也廣，沒(méi)有多少細(xì)節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人，自然說(shuō)話不一般了，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。
每一個(gè)家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養(yǎng)不同，對(duì)待事情的方法和態(tài)度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對(duì)孩子的教育是千差萬(wàn)別的。家庭又是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童最早接觸到的社會(huì)環(huán)境，那么家庭的各種因素，如經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對(duì)兒童個(gè)性的形成產(chǎn)生影響。在這些因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度被認(rèn)為是兒童個(gè)性發(fā)展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等。有部影片中說(shuō)，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當(dāng)然這只是影片中的臺(tái)詞，并不具有權(quán)威性，但是這也同時(shí)說(shuō)明了家庭影響的重要性。學(xué)好難，而學(xué)壞容易。家長(zhǎng)的高尚品德，孩子一定會(huì)受到影響，但是不一定也會(huì)成為高尚的人，可如果家長(zhǎng)的自私、貪婪、粗魯?shù)葠毫拥乃枷�，卻一定會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。升級(jí)為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強(qiáng),大人一個(gè)不以為然的小動(dòng)作,他稍后就會(huì)重復(fù)給你看。別以為嬰兒就沒(méi)有他的心理動(dòng)態(tài)，孩子一出生便開(kāi)始了心理活動(dòng)，他的每一個(gè)動(dòng)作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風(fēng)，要為孩子做鏡子，做榜樣……
學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的'主要陣地，他們的整個(gè)小學(xué)時(shí)間，除了回家吃飯、睡覺(jué)、假期，幾乎都是在學(xué)校里度過(guò)。學(xué)校對(duì)小學(xué)兒童個(gè)性發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
教師的影響。如果說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師的話，那么小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制，很多小學(xué)生對(duì)老師有一種恐懼和崇拜感，他們會(huì)盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言教的同時(shí)，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來(lái)輻射、影響學(xué)生，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)他們個(gè)性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)某一個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自信，就會(huì)有勇氣，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來(lái)。同樣，如果老師對(duì)一個(gè)學(xué)生諷刺、打擊，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)在老師、同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，自尊心受到嚴(yán)重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮。
課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的堅(jiān)持性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力和探索精神等個(gè)性品質(zhì)。特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)深入淺出、形式多樣的講授，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而這些對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性特征的形成具有重要意義。
所以，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué)，它將關(guān)系到幾十個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
班集體的影響。對(duì)小學(xué)生而言，班集體就是他們生活的小社會(huì)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體，對(duì)他們個(gè)性的形成與發(fā)展有很大影響，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作、大公無(wú)私等個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，在一個(gè)班集體中，每個(gè)人扮演不同的角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性。因此作為班主任，一定要讓班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，讓它成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會(huì)。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 8
看完這本書(shū)之后，感覺(jué)收獲頗多，內(nèi)容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學(xué)》詳細(xì)。本書(shū)一共有十個(gè)章節(jié)，中間的幾個(gè)章節(jié)印象尤為深刻，因此擷取幾點(diǎn)，跟大家分享一下感受。第四章建立關(guān)系依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童有著相當(dāng)重要的作用。父母對(duì)嬰兒反應(yīng)的敏感性決定了這個(gè)孩子以后心智的發(fā)展。第五章情緒發(fā)展情緒并不完全是消極的東西，它被認(rèn)為對(duì)社會(huì)適應(yīng)有幫助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎(chǔ)，是人類(lèi)的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)情緒來(lái)滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗(yàn)情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說(shuō)話了，他們就可以指稱(chēng)各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進(jìn)行交談，這種對(duì)話進(jìn)行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發(fā)展因此受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)影響。讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力是相當(dāng)重要的，若不能習(xí)得這種技能會(huì)給他以后的社會(huì)生活帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為孩子的自我控制，這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期，并且涉及到學(xué)習(xí)許多調(diào)節(jié)自我情緒及其表達(dá)的策略。第六章作為科學(xué)家的兒童：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。智力是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實(shí)現(xiàn)這一是應(yīng)當(dāng)。他關(guān)注的`是只有有限的心理能力的新生兒是如何發(fā)展成有復(fù)雜思想的成熟個(gè)體的。強(qiáng)調(diào)即使是嬰兒也會(huì)積極主動(dòng)地探索周?chē)氖澜�。兒童�?duì)環(huán)境懷著濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過(guò)選擇與已有的心理結(jié)構(gòu)相一致的經(jīng)驗(yàn)。
兒童就像“小科學(xué)家”一樣：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)使他們的新經(jīng)驗(yàn)富有意義，并把此經(jīng)驗(yàn)納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會(huì)擴(kuò)展已有的，或創(chuàng)造新的理解方式。第七章兒童是學(xué)徒：維果斯基的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論我感覺(jué)這一章是我收獲最大的一部分，已經(jīng)做了詳細(xì)的總結(jié)：
1、最近發(fā)展區(qū)；
2、成人如何幫助兒童提高解決問(wèn)題的能力；
3、如何提供有效幫助；
4、同伴能扮演指導(dǎo)者的角色嗎；
5、文化因素在成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)幫助中起什么作用；
6、合作勝于單干嗎？
這6個(gè)方面進(jìn)行陳述。書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)兒童心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話，把自己和學(xué)生們看作是平等的對(duì)待，用他們的心去思考，去體會(huì)。這樣，才能成為一個(gè)親和、有人格魅力的好老師。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 9
關(guān)于教育的三個(gè)常規(guī)問(wèn)題，我想教師重在思考怎么教的問(wèn)題。因?yàn)�，教什么的�?wèn)題有課程綱要和教材的明示，為什么教的問(wèn)題那是職業(yè)的使命，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才，滿足社會(huì)需要，只有這怎么教的問(wèn)題，才是職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的根本所在。從學(xué)生的角度出發(fā)，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好，是教育研究和行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)。其中，如何抓住教育契機(jī)，就是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題，而不讓孩子錯(cuò)過(guò)教育良機(jī)，又是一個(gè)十分嚴(yán)肅的命題。
邊玉芳等人編著的兒童心理學(xué)（浙江教育出版社年4月版）中，列舉了許多中外今昔的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐到應(yīng)用分析，我感受到教育契機(jī)十分重要，許多例證都指出了一個(gè)大略的'時(shí)段（年齡段），顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。者能夠提醒讀者，啟發(fā)思考，引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，從而指導(dǎo)和影響實(shí)際。那么，陷于日�，嵥槭聞�(wù)中的教師，在教育工作中，能否達(dá)到要求，積極抓住契機(jī)給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)施教，很耐人琢磨。
首先，教育肯定存在教育契機(jī)的問(wèn)題，其中不乏實(shí)例，教師也都認(rèn)可，不必贅述。
其次，教育契機(jī)是否要激發(fā)創(chuàng)造，自然是應(yīng)該的。只是，教師積極自主地引發(fā)教育良機(jī)是上策。這是責(zé)任所在。該如何創(chuàng)造教育契機(jī)呢？如果能夠把創(chuàng)造契機(jī)和實(shí)施教育并行同時(shí)完成，肯定是上上策。更多的時(shí)候，我們是要有意無(wú)痕地創(chuàng)造，然后在水到渠成時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到我們的教育目標(biāo)。所以，教育契機(jī)的出現(xiàn)，看似偶然，也是必然的。這樣無(wú)論教師還是學(xué)生，都能夠順應(yīng)并接納對(duì)方的終極的或階段性的狀態(tài)。如果要向下猛藥，那有風(fēng)險(xiǎn)，要慎之又慎。我認(rèn)為，“塑造”如此，“矯正”亦如此。例如矯枉過(guò)正的策略，最好作為創(chuàng)造契機(jī)的策略，而不好作為矯正的辦法。因?yàn)�，給教育對(duì)象一個(gè)心理上的舒緩的過(guò)渡階段，是以人為本，否則容易出現(xiàn)逆反的現(xiàn)象。
當(dāng)然，還有一個(gè)問(wèn)題就是，怎樣抓住契機(jī)施教。最好的辦法和途徑是教育對(duì)象能夠自我教育，其次是同伴互助，再次是師長(zhǎng)引導(dǎo)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
盡管兒童心理學(xué)一書(shū)談得更多的是兒童的教育，其實(shí)有許多觀點(diǎn)和策略也適合青少年。本文前半部分好像主要針對(duì)德育方面，其實(shí)教學(xué)方面也同樣存在契機(jī)問(wèn)題。在每節(jié)課、每周教學(xué)安排中都有教育契機(jī)問(wèn)題要解決。在聽(tīng)課時(shí)，常有這里的異議。他或她怎么不這樣說(shuō)呢？要是那句話能夠這樣說(shuō)多好，那樣教學(xué)情境肯定就又是一番模樣，效果會(huì)大不一樣的。如此之類(lèi)，遺憾多多。排除其中個(gè)人風(fēng)格的原因，其實(shí)這里有許多遺憾，都是身在其中的授課人沒(méi)有抓住教育良機(jī)的遺憾。
那么，如何處理才能夠避免或者少些遺憾呢？教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多反思多實(shí)踐，做有心人，在相互學(xué)習(xí)中不斷積累教育智慧，提高專(zhuān)業(yè)化水平，是正確的道路。學(xué)會(huì)創(chuàng)造良機(jī)，抓準(zhǔn)契機(jī)施教，是其中重要的內(nèi)容。這一直是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。
別讓孩子錯(cuò)過(guò)受教育的良機(jī)，是責(zé)任，是使命。我們要努力提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，不辭使命，加強(qiáng)自主實(shí)踐研究十分重要，這是可以自己獨(dú)立去做的一件事情，得來(lái)也比較實(shí)在。加強(qiáng)教學(xué)反思是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 10
作為小學(xué)教師，了解兒童心理是非常必要的。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。我細(xì)細(xì)品讀了朱智賢的《兒童心理學(xué)》一書(shū)。書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)兒童心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。
我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí)：
第一，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。
第二，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。
學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)；可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。
通過(guò)這次讀書(shū)，讓我想到了我現(xiàn)在教的孩子，每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)人的性格都有巨大的差異。而一些所謂的讓我們感到頭痛的孩子，我現(xiàn)在也能上升到科學(xué)的理論的層面來(lái)理解他們的所作所為。他們現(xiàn)在的一切的不良后果，都不是一朝一夕他們自身愿意形成的，他們都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的，長(zhǎng)期的多方面的影響才鑄就了今天的他們。
所以要想幫助這些孩子，我們不能一味的批評(píng)教育，讓他們改正他們所謂的缺點(diǎn)，而是要真正的索根求源，找到問(wèn)題的真正的癥結(jié)所在，再試著慢慢幫助他們克服那一系列的問(wèn)題。教育的道路雖然漫長(zhǎng)而艱苦，但我更加堅(jiān)定而且明確了方向。下面我談一下我的感觸。
有些兒童對(duì)學(xué)校生活的向往，常常不是為了學(xué)習(xí)，而是由于學(xué)校的外表現(xiàn)象的吸引。例如，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫(huà)、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。對(duì)于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒(méi)有準(zhǔn)備好的兒童，教師應(yīng)該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來(lái)進(jìn)行必要的教育工作。例如，用具體的范例來(lái)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動(dòng)，培養(yǎng)他們按照教師的指示進(jìn)行工作愿望，教會(huì)他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開(kāi)來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。
書(shū)中讓我明白了“建立關(guān)系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會(huì)建立所謂的關(guān)系。其實(shí)與他人建立關(guān)系是兒童期最關(guān)鍵的任務(wù)之一，也是最早的任務(wù)之一，理解關(guān)系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關(guān)系的最初依賴于關(guān)系，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個(gè)憑借自己本身的'資格而存在的有活力的實(shí)體。影響兒童適應(yīng)的是家庭的功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)，撫養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量才是最具決定性的，最持久的影響。
兒童的發(fā)展是在人際關(guān)系的環(huán)境中發(fā)生的，關(guān)系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的，人際關(guān)系的質(zhì)量決定了適應(yīng)。從出生開(kāi)始，兒童就預(yù)先被適應(yīng)成要與他人形成關(guān)系。依戀關(guān)系在嬰兒期出現(xiàn)，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的，有計(jì)劃的和靈活的反應(yīng)系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關(guān)系也很重要，但是這和與父母的關(guān)系不一樣。與其他兒童的交往幫助學(xué)得許多社會(huì)技巧，幫助形成兒童的社會(huì)身份，同伴合作也能促進(jìn)智力發(fā)展，被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問(wèn)題的危險(xiǎn)。
書(shū)里特別強(qiáng)調(diào)兒童的情緒發(fā)展。情緒并不完全是消極的東西，它被認(rèn)為對(duì)社會(huì)適應(yīng)有幫助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎(chǔ)，是人類(lèi)的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)情緒來(lái)滿足自己生理上的需求。讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力是相當(dāng)重要的，若不能習(xí)得這種技能會(huì)給他以后的社會(huì)生活帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為孩子的自我控制，這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期，并且涉及到學(xué)習(xí)許多調(diào)節(jié)自我情緒及其表達(dá)的策略。
總之，《兒童心理學(xué)》這本書(shū)讓我更進(jìn)一步了解到兒童一些心理行為偏差，也讓我結(jié)合班里個(gè)別學(xué)生的情況，有針對(duì)性的加以指導(dǎo)和教育。這樣一本好書(shū)，對(duì)我們教育工作者非常有幫助，我會(huì)在今后的教學(xué)生涯中，經(jīng)常拜讀它，研磨它，用心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)之路。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 11
這類(lèi)孩子被身邊的人照顧得如此無(wú)微不至，他們享受著眾星拱月般的照顧，卻不需要付出任何代價(jià)，以至于漸漸將一切看做理所當(dāng)然。這些被溺愛(ài)的孩子的興趣中心只有自己，從來(lái)沒(méi)機(jī)會(huì)理解合作的`用處與必要性。
一旦遇到困難，他們唯一能想到的就是要求他人的幫助。當(dāng)他們無(wú)法再輕易找到一直以來(lái)所習(xí)慣的關(guān)懷與縱容時(shí)（一旦離開(kāi)家這很正常），便會(huì)覺(jué)得遭到了背叛，認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都在與自己為敵。他們的興趣全在如何操縱其他人為自己服務(wù)上，對(duì)抗困難的勇氣幾乎是沒(méi)有的。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記 12
新一期的共讀營(yíng)即將開(kāi)啟之際，領(lǐng)讀老師對(duì)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》做了詳細(xì)的介紹，我已經(jīng)迫不及待地去網(wǎng)上查找相關(guān)的資料了。這本書(shū)的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學(xué)家，他的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)過(guò)程是教育者們所熟知的，但對(duì)于他的著作，說(shuō)實(shí)話，這是第一次拜讀。
這是一本理論性很強(qiáng)的小書(shū)，每一章的閱讀都有些費(fèi)勁，但我也努力通過(guò)快速瀏覽與實(shí)際案例相結(jié)合，對(duì)于不懂的地方反復(fù)咀嚼，還通過(guò)閱讀共讀群里小伙伴們的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，一遍讀完，雖感覺(jué)只學(xué)到了皮毛，卻也有了自己的一些思考，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分享。
一、突破舒適區(qū)踐行終身學(xué)習(xí)
在閱讀了第一章的內(nèi)容就讓我不禁感嘆，在教育發(fā)展的這幾十年間，似乎人們并沒(méi)有改變對(duì)教育的認(rèn)知，大家都認(rèn)為教師是知識(shí)的傳遞者，包括我們教師自己。而在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的當(dāng)下，基本上所有的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)找到，我們讓孩子們背誦記憶的知識(shí)最終又剩下了多少？
如果一個(gè)老師始終用自己過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)去教育新時(shí)代的學(xué)生，那么各種問(wèn)題就會(huì)接連發(fā)生。醫(yī)生、工程師等職業(yè)每年都會(huì)有知識(shí)的更新及各種考核，那么作為人類(lèi)靈魂工程師的我們，是否也堅(jiān)持學(xué)習(xí)，跟隨時(shí)代的腳步呢？
這本書(shū)的閱讀，用楊老師的話說(shuō)，就是跳出閱讀的舒適區(qū)，磨一磨自己的腦子。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷用所學(xué)聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，才會(huì)受益，而且會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。
我一直認(rèn)為，老師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的最好踐行者，不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)，用自己的學(xué)影響帶動(dòng)孩子的學(xué)，不要當(dāng)學(xué)生發(fā)展的天花板，而是要做學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)會(huì)成為引導(dǎo)員，助力學(xué)生的全面發(fā)展。
二、遵循規(guī)律科學(xué)引導(dǎo)
既然要做引導(dǎo)員，那么一定要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就一定要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)。本書(shū)中介紹了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，我的理解就是，兒童的發(fā)展跟年齡和身心發(fā)展分不開(kāi)，我們不能要求一個(gè)7歲的孩子去做10歲孩子做的事情，可能他的認(rèn)知達(dá)不到，不能很好地完成，甚至?xí)a(chǎn)生壓迫感，從而產(chǎn)生抗拒心理。所以針對(duì)不同階段的孩子，我們要去創(chuàng)設(shè)合適的情境去幫助他達(dá)成目標(biāo)，也就是跳一跳能夠著樹(shù)上的蘋(píng)果即可。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要做到就是遵循孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適合的課程和互動(dòng)體驗(yàn)，在讓他保有對(duì)學(xué)習(xí)的'興趣的同時(shí)，激發(fā)他對(duì)相關(guān)科目的好奇心，通過(guò)游戲、動(dòng)手實(shí)踐、表演、合作等方式讓學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
所以在這里，老師要做研究員，研究每個(gè)孩子的特點(diǎn)，從而提供適合個(gè)體的精準(zhǔn)引導(dǎo)，正如我校今年提出的“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”，只有看見(jiàn)他，不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)讓他更加自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。
三、自主學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新
本書(shū)揭示了兒童認(rèn)知原理，也就是學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的。教師只有對(duì)兒童心理學(xué)有所了解，就能理解兒童自發(fā)的反應(yīng)過(guò)程，從而加以利用、引導(dǎo)，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終究是自己的事情，要激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)裝在每一個(gè)人心中，只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一次次的實(shí)踐體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，從而提出創(chuàng)新的思考或成果，這難道不是我們希望看到的嗎？這也注定是一個(gè)良性的循環(huán)。當(dāng)然，前提是要有教育的大環(huán)境，老師、家長(zhǎng)都必須懂得兒童心理學(xué)，只有這樣，才能家校合力，助力孩子自主發(fā)展，創(chuàng)造美好未來(lái)。所以，從當(dāng)下開(kāi)始，去學(xué)習(xí)、去讀懂每一個(gè)孩子、看到孩子行為背后的原因，智慧引導(dǎo)，助力成長(zhǎng)。
學(xué)以致用，知行合一，閱讀專(zhuān)業(yè)論著，提升自身素養(yǎng)，做新時(shí)代教師，育時(shí)代新人。
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