云雀的心愿評(píng)課稿
說課，是教師口頭表述具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，它與備課及上課有很大區(qū)別。X老師的說課語言清晰，重點(diǎn)突出，展示出了教師自身較好的教學(xué)底蘊(yùn)，給我留下了深刻的印象。結(jié)合X老師及其他老師的說課，我覺得好的說課要說中見巧。這里，我重點(diǎn)就“說教材”、“說目標(biāo)”談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、說教材，巧取舍
由于聽說課的對(duì)象是懂教材、精業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的教師或評(píng)委，又由于說教材是說課的第一環(huán)節(jié)，所以說教材說得怎樣影響著說課的整體效果。
說教材，不是一句話的事兒，更不是概括課文大意，或者給課文理理脈絡(luò)就行。主要是要說清楚教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材的寫作特色和表達(dá)的情感。教材內(nèi)容包括題目、課文在第幾冊(cè)第幾單元、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定，更要因教者對(duì)教材的取舍而定。
在這次說課過程中，一位老師是這樣說教材的：
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第六單元“自然與環(huán)境”主題的一個(gè)童話故事。文章情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，揭示生命與自然的密切關(guān)系。文中，美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此前，《走，我們一起去植樹》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學(xué)習(xí)、積累，使得學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、有興趣。
我以為，這就是說教材的好的范例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前后關(guān)聯(lián)，抓住教材的主要寫作特色，從內(nèi)容意蘊(yùn)及價(jià)值取向的不同角度闡述教者對(duì)教材的解讀取舍。不難想象，教者必將在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上、取舍基礎(chǔ)上建構(gòu)出精彩的教學(xué)流程預(yù)設(shè)。于是，在說課的第一環(huán)節(jié)，說課者就以精辟、得當(dāng)?shù)年U述贏得了專業(yè)認(rèn)同，引發(fā)了說課對(duì)象的傾聽期待。
二、說目標(biāo)，巧設(shè)渠
有的老師可能認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是那“老三項(xiàng)”，什么掌握生字詞，什么有感情地朗讀，什么理解文章重點(diǎn)詞句等等；也有的老師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是給“三維”填空。我以為教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情而定，努力做到準(zhǔn)確、清晰。好的目標(biāo)設(shè)定能關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，能關(guān)注語言訓(xùn)練點(diǎn)以及學(xué)生精神世界的發(fā)展，還能體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的渠道或方法。
XX老師是這樣擬定教學(xué)目標(biāo)的：
根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)《新課標(biāo)》，我對(duì)《云雀的心愿》第二課時(shí)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解“貧瘠”、“泛濫成災(zāi)”等詞；能圍繞“森林真是太重要了”有條理地說、寫，并用上“……可以……也可以……”的句型。
2、通過多重朗讀體會(huì)云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的決心、期盼。
3、能結(jié)合生活體驗(yàn)充分認(rèn)識(shí)破壞森林給人類自身帶來的危害，通過設(shè)計(jì)環(huán)保公益用語強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，產(chǎn)生植綠護(hù)綠的愿望。
以上的目標(biāo)設(shè)定中，我們既見明晰的教學(xué)目標(biāo)指向又見恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，應(yīng)該說這樣的目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)、科學(xué)的引領(lǐng)，也是教者將目標(biāo)文本化、教學(xué)思路縮微的智慧體現(xiàn)。趙老師用“聯(lián)系上下文理解”、“多重朗讀”、“設(shè)計(jì)環(huán)保公益用語”等教學(xué)措施闡明了課堂教學(xué)中的一些具體做法，呈現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成的渠道。相對(duì)于那些形式化、理想化的目標(biāo)專用語，這樣的目標(biāo)更能體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，更切合學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，更便于貫穿實(shí)際教學(xué)操作。
其實(shí)，好的說課還離不開簡(jiǎn)潔而精彩的教學(xué)過程的介紹，說教學(xué)流程要巧妙突破重難點(diǎn)，在此暫不展開說。
說課，是對(duì)教師教學(xué)能力的檢閱。無論是說課的哪一環(huán)節(jié)，要想真正做到“巧”，展示精彩的教學(xué)主見，這都需要教師自身長(zhǎng)期、潛心的專業(yè)研修。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持獨(dú)立備課、深入鉆研教材，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持教學(xué)反思，教師的教學(xué)能力必將得到提高，說課也一定會(huì)精彩紛呈。
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