江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)課稿 1

　　評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是甄別；評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是判斷，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合“評(píng)好課”相關(guān)要素，劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個(gè)性情感等各個(gè)方面，都融入在課堂教學(xué)中，成功實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，充分突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲和成功的體驗(yàn)，符合教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的要求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)且主動(dòng)學(xué)，能自己處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。教師課后留有余味，吸引學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力。授課內(nèi)容的難易適當(dāng)，信息量的負(fù)擔(dān)合理，能做到短時(shí)高效

　　一、新課導(dǎo)入，貼近生活，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　新課一開(kāi)始，劉老師通過(guò)多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動(dòng)畫(huà)面，然后設(shè)問(wèn)：“你對(duì)現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手切入課堂主題，勾起了學(xué)生無(wú)窮的想象，使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺(jué)，從而縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。又通過(guò)設(shè)問(wèn)：“江南在秦漢時(shí)期是什么樣子？”“江南在什么時(shí)期得到開(kāi)發(fā)？為什么能在這一時(shí)期得到開(kāi)發(fā)？”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了新課的吸引力。同時(shí)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師是問(wèn)題的提出者，和學(xué)生是合作者的關(guān)系，尊重學(xué)生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對(duì)教材的理解，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　二、開(kāi)發(fā)課程資源，生成教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　老師能運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。劉老師能根據(jù)教學(xué)需要和活動(dòng)安排，在課前準(zhǔn)備了兩段不同時(shí)期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)既立足于教材，又超越于教材的新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來(lái)，樹(shù)立了大資源的觀念，從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過(guò)學(xué)生對(duì)兩段材料的合作學(xué)習(xí)，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期在人口、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個(gè)探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況？”“在魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因有哪些？”“請(qǐng)你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，劉老師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、形成觀點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過(guò)程，這既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探索的精神，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，體會(huì)到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　四、課堂總結(jié)新穎，回歸現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用

　　形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)能有機(jī)結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分，劉老師沒(méi)有按著一貫的路子去做知識(shí)的歸納總結(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的拓展延伸，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用。她設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你是一位西部大開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，請(qǐng)你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力，又能有效地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在潛意識(shí)里有一種為祖國(guó)西部開(kāi)發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望和朦朧的歷史責(zé)任感�！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，請(qǐng)你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事想起，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

　　、注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。這節(jié)課采用師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、結(jié)合分組討論和老師點(diǎn)撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式符合初一學(xué)生，從課堂上看學(xué)生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進(jìn)者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生是課堂的主角，師生共同學(xué)習(xí)探究完成了教學(xué)任務(wù)，課堂效率提高了，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　然而在教學(xué)時(shí)間的安排上有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期不同狀況的材料合作學(xué)習(xí)中，占用的時(shí)間多一點(diǎn)，關(guān)于江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因合作探究的活動(dòng)中，占用的時(shí)間少一點(diǎn)。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練、富啟發(fā)性。板書(shū)設(shè)計(jì)合理；二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能；三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，演示熟練，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

　　江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)課稿 2

　　課程主題：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　本節(jié)課主要圍繞江南地區(qū)在魏晉南北朝時(shí)期的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深入講解。教師通過(guò)生動(dòng)的歷史背景和豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、過(guò)程及影響。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 內(nèi)容豐富：教師充分挖掘了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的`歷史背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，使得課程內(nèi)容豐富多彩，能夠吸引學(xué)生的注意力。

　　2. 史料充實(shí)：教師采用了大量的史料，如《史記貨殖列傳》、《宋書(shū)》等，通過(guò)對(duì)比、分析，讓學(xué)生更加深入地了解了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史進(jìn)程。

　　3. 師生互動(dòng)：教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　建議：

　　1. 增加多媒體元素：教師可以考慮在課程中增加一些多媒體元素，如視頻、圖片等，以更加直觀的方式展示江南地區(qū)的風(fēng)貌，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　2. 加強(qiáng)課堂管理：在小組討論等環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)課堂管理，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

　　總結(jié)：

　　本節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，史料豐富，師生互動(dòng)良好，但仍有改進(jìn)空間。教師可以考慮增加多媒體元素，加強(qiáng)課堂管理，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

　　江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)課稿 3

　　課程主題：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　本節(jié)課以江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)為主題，通過(guò)生動(dòng)的講解和豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解了江南地區(qū)在魏晉南北朝時(shí)期的`經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)變遷。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 導(dǎo)入新穎：教師采用播放江南風(fēng)景片的方式導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 史料詳實(shí)：教師提供了大量的史料，如《史記貨殖列傳》、《宋書(shū)》等，通過(guò)對(duì)比、分析，讓學(xué)生更加深入地了解了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史背景。

　　3. 環(huán)節(jié)緊湊：教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，使得課程節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與度高。

　　建議：

　　1. 深入挖掘歷史背景：教師可以進(jìn)一步深入挖掘江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史背景，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，以更加全面地展示江南地區(qū)的歷史變遷。

　　2. 加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系：教師可以嘗試將江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

　　總結(jié)：

　　本節(jié)課導(dǎo)入新穎，史料詳實(shí)，環(huán)節(jié)緊湊，但仍有改進(jìn)空間。教師可以深入挖掘歷史背景，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師也可以考慮增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如辯論、演講等，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

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