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沉香救母評(píng)課稿
史老師的《沉香救母》，幾乎課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)小小的設(shè)計(jì)都有漢字教學(xué)，教師通過(guò)漢字的音、形、義的教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字有了形象的、畫面感的認(rèn)知，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物形象的感知。課的伊始，史老師引領(lǐng)學(xué)生感受沉香的“救母心切”。短短四個(gè)字，老師便做足了文章，在板書“救”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生想想怎么記，老師提示，“救”的左邊是個(gè)“求”，右邊反文旁代表手，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)求別人幫助時(shí)，別人便伸出了援手。字形和字義的巧妙結(jié)合。像這樣信手拈來(lái)，不經(jīng)意的生字指導(dǎo)，課堂上真的是隨處可見，這就說(shuō)明，漢字教學(xué)已經(jīng)成為史老師的一種教學(xué)習(xí)慣，提筆即練字，練字即教字，就像人們癡迷一種事物一樣，史老師對(duì)漢字文化、漢字教學(xué)的癡迷已經(jīng)深入骨髓。在教學(xué)“切”時(shí)，老師說(shuō)，你們瞧，“切”的右邊是把刀，沉香此時(shí)的心情就像心頭懸著一把刀一樣痛、一樣急。就是這么巧妙的一句話，不但讓孩子記住了這個(gè)字，更緊密聯(lián)系了課文。在老師的心中，每一個(gè)漢字都在無(wú)聲地訴說(shuō)，老師也在教學(xué)中努力地讓學(xué)生意識(shí)到這一漢字的魅力。再看“磨”和“劃”這連個(gè)字，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這連個(gè)字的字形，一個(gè)石，一個(gè)刀，想象一下沉香身上的傷痕是什么磨出來(lái)、劃出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)漢字的字形將課文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容想象出來(lái)，讀懂漢字說(shuō)的話。最后，一個(gè)“翻”字的教學(xué)，也給我留下了深刻印象。老師說(shuō)，“翻”原指鳥兒上下飛翔，沉香翻的會(huì)是什么樣的山？學(xué)生在黑板上畫一畫。學(xué)生畫下了陡峭、高聳的山，老師又順勢(shì)借助學(xué)生所畫的山引導(dǎo)學(xué)生理解“深澗”這個(gè)詞。最后，學(xué)生想象在這個(gè)過(guò)程中，沉香會(huì)怎樣，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深感受到沉香這一路上的險(xiǎn)。
第三節(jié)課，設(shè)計(jì)得更是精妙。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得都是如此精心，看似不經(jīng)意的一個(gè)小細(xì)節(jié)，都暗藏著老師的用意，都是在為課文理解服務(wù)。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這都是一節(jié)優(yōu)秀的課堂。課的伊始，范老師用出關(guān)鍵詞，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特點(diǎn)，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接著，范老師給孩子看了課文的插圖，讓學(xué)生猜哪個(gè)是“鷸”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”字是鳥字旁，所以“鷸”是一種鳥，并關(guān)注“鷸”嘴巴長(zhǎng)的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“蚌”，關(guān)注“蚌”的特點(diǎn)，點(diǎn)出“殼兒”就是“蚌”制敵的法寶。關(guān)注它的動(dòng)作“夾”，并出示圖，結(jié)合字理理解這個(gè)字的意思。最后引出課題“鷸蚌相爭(zhēng)”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，一個(gè)嘴尖，一個(gè)有殼兒，一個(gè)啄、一個(gè)夾，相互爭(zhēng)斗。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，感受“鷸”和“蚌”的針鋒相對(duì)。這一環(huán)節(jié)，老師只認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)做一件事，就是指導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文，真正做到有感情朗讀。在鷸和蚌剛開始的交鋒中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出威脅、毫不示弱的語(yǔ)氣。同時(shí)學(xué)習(xí)生字“毫”和“弱”，結(jié)合古文字，字理等學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解“毫不示弱”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的內(nèi)容美后，教師又來(lái)了個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受到了語(yǔ)言的形式美。教師將“鷸”和“蚌”的對(duì)話分兩列出示，并師生分角色讀，讓學(xué)生思考感受到了什么？這樣一個(gè)設(shè)計(jì)便幫助學(xué)生感受到了“鷸”和“蚌”的針鋒相對(duì)。
后面的設(shè)計(jì)更是本課的一大亮點(diǎn)。別的老師上到這兒，也許課就進(jìn)入尾聲了。但范老師沒(méi)有，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”和“蚌”最后相爭(zhēng)的“筋疲力盡”。這時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們把“鷸”和“蚌”的對(duì)話再讀一讀，讀出“筋疲力盡”的語(yǔ)氣。一些孩子讀得很棒，孩子們的表現(xiàn)也讓這節(jié)課更加精彩。
兩節(jié)課聽完，如醍醐灌頂，漢字如一個(gè)個(gè)小精靈縈繞在課堂的方方面面，為課堂增光添彩，不僅讓大家感受到了課堂的魅力，更感受到了漢字的魅力。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)怎么行��！
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