《索溪峪的“野”》課后反思3篇

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《索溪峪的“野”》課后反思3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《索溪峪的“野”》課后反思3篇1

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。

　　課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的`特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。

　　先在設(shè)計中以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學(xué)中我先讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學(xué)。讓學(xué)生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學(xué)生選擇相應(yīng)方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學(xué)進行合作交流，在學(xué)習(xí)匯報中完成相關(guān)的習(xí)題。

《索溪峪的“野”》課后反思3篇2

　　回頭想想自己是怎樣教第十三課——《索溪峪的“野”》這篇課文的，覺得有一點是做得比較好的，那就是少問少講多讀。新課改對教師角色有了更明確更嚴格的要求：把時間和空間交給學(xué)生，還給學(xué)生。

　　一節(jié)課四十分鐘太有限了，如果老師不給充分的時間讓學(xué)生讀書，那么，學(xué)生就無法熟悉課文內(nèi)容，就無法很好的參與到教師提出的思考問題的過程之中，就連最基本的“把課文讀通順”的要求恐怕都無法達成。再說了，如今的課堂提倡高效低耗，反對“追問式”教學(xué)，即教師不停地提問，學(xué)生被問題牽著被動的接受學(xué)習(xí)，就達不到主動學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)習(xí)這篇課文，我不但考慮到了長文短教的問題，還認真設(shè)計的大問題，盡量將問題精而少，于是，我在學(xué)生多遍讀課文（先自由讀，把句子讀通；再讀時，把生字詞圈出來；第三遍讀后想想題目中的野怎樣理解）后提出了引導(dǎo)學(xué)生細讀課文的大問題：“作者圍繞課題是從那幾個大的方面寫索溪峪的野的？請把表現(xiàn)野的句子畫出來�！敝�后，我又給足了時間讓學(xué)生默讀課文，并與同座交流。在此基礎(chǔ)上，進行理清文章脈絡(luò)、給課文分意義段等工作就顯得輕松自如了。然后就是交流句子，也是讓學(xué)生讀，說感受，再用各種形式品讀句子，積累好句段，因為這篇課文的`文字特優(yōu)美，妙語連篇，美不勝收。只有通過多讀才能達到熟讀成誦、積累好詞句的目的。特別是課文的二自然段，在講了寫作結(jié)構(gòu)的特點后就要求大家與同座合作讀。

　　自古以來，“多讀”永遠是不過時的好方法，是教好語文的法寶。

《索溪峪的“野”》課后反思3篇3

　　一、從教學(xué)目的上來看，從傳授知識向傳授方法轉(zhuǎn)移

　　聯(lián)合國教科文組織的一份報告中說，未來的文盲不是識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人。在信息技術(shù)日益普及的今天，網(wǎng)絡(luò)時代的語文素養(yǎng)必須包括語文信息素養(yǎng)在內(nèi)。

　　這位老師在教學(xué)目標(biāo)中把“網(wǎng)上獲取信息、網(wǎng)上交流”等能力明確的列入其中。還組建了一個主題網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主探究學(xué)習(xí)。

　　俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)習(xí)課文同樣如此，這堂課中，主題板塊的設(shè)置，如“奇山秀水”、“動物野趣”“索溪峪簡介”等為學(xué)生提供了豐富的形象、生動的圖片資料，視頻材料的提供更加集圖、文、音、像于一身。對那些沒有見過“索溪峪”的學(xué)生來說，為抽象的語言文字提供了具體可感的聲像材料，使學(xué)生能深入體會索溪峪的美，產(chǎn)生熱愛祖國大自然的激情，也使教學(xué)目標(biāo)輕松達成。

　　老師主題網(wǎng)站的設(shè)立，為學(xué)生提供了一個相對集中但又依然開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生省去了直接上互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的過程，避免了學(xué)生在海量的信息中暈頭轉(zhuǎn)向的情況，使教學(xué)更加緊湊、效率更高，教師也可以在信息選擇上進行調(diào)控。從課堂教學(xué)的角度看，更貼近學(xué)生實際，可操作性更強。

　　荀子在《勸學(xué)》中說：“君子生非異也，善假于物也”。這位老師善于利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓寬課文容量，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、從教學(xué)效果上看。這堂課注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展

　　比如老師在指導(dǎo)學(xué)生在讀題形成探究問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇自己最想知道的問題來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由點擊相關(guān)主題板塊。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好，個性特長來自由選擇

　　比如，有的學(xué)生選讀了第二小節(jié)前半部分：桂林、廬山、泰山、黃山等山與索溪峪的山對比。他們通過相關(guān)圖片的觀看、對比，對索溪峪的山獨特的美有了更形象、深刻的體會。有的學(xué)生對索溪峪驚險的美更感興趣，于是他就點擊相應(yīng)的內(nèi)容進行品讀。這里學(xué)什么更多由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，而不是老師規(guī)定。

　　三、從教學(xué)方式上看，整堂課打破了傳統(tǒng)課堂的沒，模式

　　更注重師生的對話交流，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，協(xié)調(diào)者，比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，老師引導(dǎo)學(xué)生交流“用什么方法有了什么收獲等。

　　但是整觀這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不夠完善的地方，需要商榷。

　　一、教學(xué)目標(biāo)過于煩瑣

　　二、我覺得老師更要注重對課堂的調(diào)空，學(xué)法的指導(dǎo)

　　學(xué)生在課題質(zhì)疑之后，馬上進入自主學(xué)習(xí)階段。老師沒有對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)、總結(jié)，使得學(xué)生對本堂課的探索主題不夠明確，導(dǎo)致了在自主學(xué)習(xí)這個階段，有些學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)盲目，大大降低了學(xué)習(xí)的效率，在課堂上也顯得時間倉促，前松后緊。

　　三、老師導(dǎo)入課題用了一長段純文字的`介紹，非常抽象

　　學(xué)生無法明確的感知到老師介紹的內(nèi)容。我覺得可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在此處設(shè)計一個旅游圖，更能形象地幫助學(xué)生了解索溪峪的概況。

　　四、材料提供單一、課堂拓展不夠

　　語文課不僅僅是學(xué)習(xí)課文，我們更應(yīng)該打破課文和課堂的桎梏，讓學(xué)生通過課文進入廣闊的生活天地以，所以，在環(huán)節(jié)設(shè)計或主題板塊設(shè)計上，可以增設(shè)索溪峪其他的內(nèi)容。這堂課老師提供的材料基本以圖片為主，但是學(xué)文不僅僅是看圖片，更要體味語言文字，所以，可以增加相關(guān)內(nèi)容的文字資料，圖文結(jié)合的材料。拓展課文。

　　五、學(xué)生反饋交流形式單一，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

　　讓學(xué)生通過BBS的形式在網(wǎng)上論壇進行交流，老師通過主機調(diào)空給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎勵，讓其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

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