《索溪峪的“野”》課后反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《索溪峪的“野”》課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《索溪峪的“野”》課后反思1

　　《索溪峪的野》這篇課文描寫(xiě)作者游覽索溪峪時(shí)，感受到的一個(gè)字"野"；進(jìn)而通過(guò)具體描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野，展現(xiàn)了索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性、自然純樸的風(fēng)光，表達(dá)了作者暢游大自然時(shí)愉快的心情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問(wèn)題提出，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟?yàn)橹�，而老師只是在其中起個(gè)牽針引線的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險(xiǎn)的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(zhǎng)抒，同時(shí)能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫(huà)廊”、“西海峰林”等字面來(lái)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒(méi)有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來(lái)，一是通過(guò)理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(zhǎng)，各長(zhǎng)成了哪幾種樣子，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長(zhǎng)的，有橫著長(zhǎng)的，有斜著長(zhǎng)的，有三五成群長(zhǎng)的，有兩兩相對(duì)長(zhǎng)的，有獨(dú)自一個(gè)長(zhǎng)的，作者描寫(xiě)出的就有六種，而后面的省略號(hào)更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過(guò)豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語(yǔ)言文字把我們帶進(jìn)無(wú)限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無(wú)生氣的靜物，而是充滿(mǎn)生機(jī)、有情有意的生靈。配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)朗讀，當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，我馬上將學(xué)生的思緒拉出來(lái)，用一問(wèn)激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險(xiǎn)的美、磅礴的.美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會(huì)意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過(guò)人工雕琢的驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。 一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的，教學(xué)節(jié)奏也把握得教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。擬人手法的本意理解得不到位�；蛟S是由于部分同學(xué)課前預(yù)習(xí)得欠充分，原本簡(jiǎn)單的、靈動(dòng)的文章學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很吃力。今后將要求學(xué)生預(yù)習(xí)得充分些。

《索溪峪的“野”》課后反思2

　　回頭想想自己是怎樣教第十三課——《索溪峪的“野”》這篇課文的，覺(jué)得有一點(diǎn)是做得比較好的，那就是少問(wèn)少講多讀。新課改對(duì)教師角色有了更明確更嚴(yán)格的要求：把時(shí)間和空間交給學(xué)生，還給學(xué)生。

　　一節(jié)課四十分鐘太有限了，如果老師不給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，那么，學(xué)生就無(wú)法熟悉課文內(nèi)容，就無(wú)法很好的參與到教師提出的思考問(wèn)題的過(guò)程之中，就連最基本的“把課文讀通順”的要求恐怕都無(wú)法達(dá)成。再說(shuō)了，如今的課堂提倡高效低耗，反對(duì)“追問(wèn)式”教學(xué)，即教師不停地提問(wèn)，學(xué)生被問(wèn)題牽著被動(dòng)的.接受學(xué)習(xí)，就達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)習(xí)這篇課文，我不但考慮到了長(zhǎng)文短教的問(wèn)題，還認(rèn)真設(shè)計(jì)的大問(wèn)題，盡量將問(wèn)題精而少，于是，我在學(xué)生多遍讀課文（先自由讀，把句子讀通；再讀時(shí)，把生字詞圈出來(lái)；第三遍讀后想想題目中的野怎樣理解）后提出了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的大問(wèn)題：“作者圍繞課題是從那幾個(gè)大的方面寫(xiě)索溪峪的野的？請(qǐng)把表現(xiàn)野的句子畫(huà)出來(lái)。”之后，我又給足了時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，并與同座交流。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理清文章脈絡(luò)、給課文分意義段等工作就顯得輕松自如了。然后就是交流句子，也是讓學(xué)生讀，說(shuō)感受，再用各種形式品讀句子，積累好句段，因?yàn)檫@篇課文的文字特優(yōu)美，妙語(yǔ)連篇，美不勝收。只有通過(guò)多讀才能達(dá)到熟讀成誦、積累好詞句的目的。特別是課文的二自然段，在講了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后就要求大家與同座合作讀。

　　自古以來(lái)，“多讀”永遠(yuǎn)是不過(guò)時(shí)的好方法，是教好語(yǔ)文的法寶。

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