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《好漢查理》一課的評課稿
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。
只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認(rèn)識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這是一個非常真實的查理�；谝陨系恼J(rèn)識，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
因此，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的句子時時，我認(rèn)為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是杰西對待陌生男孩的言語和心理變化。文章著重描寫的是人物的行為和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當(dāng)杰西說，“你想把它拿走嗎？”時，查理會怎樣想？于是會這樣說“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的�！庇秩�，當(dāng)羅伯特要把刀送給查理時，查理又會怎樣想？于是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西�！边@兩處語言還可以進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自內(nèi)心的：我不能隨便要別人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的。”和杰西告別時，查理說“杰西，我會做個好漢�！庇勺苑Q的“好漢查理”和“會做個好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學(xué)生在揣摩人物的內(nèi)心活動和前后句子的對比中，讓學(xué)生來感受查理的變化，等等。同時學(xué)生在于文本的對話中，也能體會到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，
我們說人無完人，課無完課，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動中，我們的課堂教學(xué)才會足有實效，我們的業(yè)務(wù)水平才會日趨提高。
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