地理評(píng)課稿（通用22篇）
作為一名老師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的地理評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理評(píng)課稿 1
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。
首先，是對(duì)教材的'處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。
其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國(guó)？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國(guó)嗎？”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完，都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。
最后，對(duì)本節(jié)課的感想
在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復(fù)，也沒有口頭禪。板書設(shè)計(jì)工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中，我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛戴的人民教師。
地理評(píng)課稿 2
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的`世界，輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見多識(shí)廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國(guó)眾多的地理位置，對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易，因?yàn)榍安痪肁OI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對(duì)比理解。
謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng)，知識(shí)板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理評(píng)課稿 3
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的.目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；
�、谌绾我龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；
�、軇�(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；
�、拊O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；
�、甙才拍切┚毩�(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
�、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
地理評(píng)課稿 4
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。
課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學(xué)過(guò)程有效開展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。
整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的'鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。
四、閱讀課本知識(shí)是必須的。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。
五、講解透徹，有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理評(píng)課稿 5
我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：
一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國(guó)高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開放的，課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。
我認(rèn)為沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的`綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(zhǎng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運(yùn)用也不夠，沒能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒有真正參與，意大利或美國(guó)兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。
地理評(píng)課稿 6
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
地理評(píng)課稿 7
昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動(dòng)，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評(píng)課團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式，5J就是5項(xiàng)基礎(chǔ)：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課，我從知識(shí)性評(píng)。
知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育（中國(guó)）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的'是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足，指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好；同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。
評(píng)完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。
地理評(píng)課稿 8
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化。”建議問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的.不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。
地理評(píng)課稿 9
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的`題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地理評(píng)課稿 10
這個(gè)星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。
作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的.闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
4、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理評(píng)課稿 11
區(qū)中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節(jié)課。
教師的教
1、教學(xué)目標(biāo)明確，向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運(yùn)用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。
2、老師對(duì)整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開始，老師以問(wèn)題：古代人如何計(jì)時(shí)的，引出日晷，又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì)變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)很流暢，老師講解新知識(shí)點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對(duì)于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評(píng)→講解新知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標(biāo)明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。
4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
學(xué)生的學(xué)
1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對(duì)老師提出的'問(wèn)題積極參與其中。
2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識(shí)向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當(dāng)需要?jiǎng)邮盅菔镜臅r(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。
3，在老師反復(fù)的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。
地理評(píng)課稿 12
麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的`學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。
在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
地理評(píng)課稿 13
在本次《地球的自轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，邏輯清晰。
從導(dǎo)入來(lái)看，教師利用生活中太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，巧妙地引出地球自轉(zhuǎn)這一主題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'好奇心。在知識(shí)講解過(guò)程中，通過(guò)地球儀的演示，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期等基本概念。這種直觀教學(xué)法對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)非常有效，有助于學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象。
教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在講解自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生分組討論，嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還結(jié)合了一些實(shí)際案例，如國(guó)際日期變更線兩側(cè)日期的變化，讓學(xué)生更好地體會(huì)地球自轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的意義。
然而，也有一些可以改進(jìn)的地方。在演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)，如果能使用多媒體動(dòng)畫進(jìn)一步展示不同視角下的自轉(zhuǎn)情況，效果可能會(huì)更好。而且在小組討論中，可以給予更多的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到討論中來(lái)。
地理評(píng)課稿 14
這堂《氣候類型的分布》課有不少亮點(diǎn)。教師首先對(duì)世界氣候類型進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在講解氣候類型分布規(guī)律時(shí)，使用了世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布位置，并總結(jié)規(guī)律。這種從圖入手的教學(xué)方法符合地理學(xué)科的.特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
教師還通過(guò)對(duì)比不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生直觀地感受到各種氣候類型在氣溫和降水方面的差異，進(jìn)一步加深了對(duì)氣候類型的理解。課堂中穿插了一些趣味小知識(shí)，如不同氣候類型下典型的動(dòng)植物，增加了課堂的趣味性。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些復(fù)雜氣候類型分布的講解，可以更深入一些。部分學(xué)生可能在理解熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的區(qū)別上存在困難，教師可以多舉一些實(shí)例，進(jìn)行更詳細(xì)的對(duì)比分析。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面，可以適當(dāng)增加一些開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度去思考?xì)夂蝾愋头植嫉脑颉?/p>
地理評(píng)課稿 15
《河流和湖泊》這節(jié)課內(nèi)容豐富且生動(dòng)。教師在教學(xué)開始時(shí)，通過(guò)展示一些著名河流和湖泊的美麗圖片，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)這堂課的興趣。
在講解河流的基本特征時(shí)，教師從河流的發(fā)源地、流向、長(zhǎng)度等方面入手，結(jié)合中國(guó)主要河流分布圖，清晰地向?qū)W生介紹了這些知識(shí)。對(duì)于湖泊的分類，教師運(yùn)用了對(duì)比的.方法，詳細(xì)講解了淡水湖和咸水湖的區(qū)別，通過(guò)列舉鄱陽(yáng)湖和青海湖等實(shí)例，讓學(xué)生印象深刻。
教師在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，提出了許多有針對(duì)性的問(wèn)題，如 “河流對(duì)人類有哪些重要意義？” 引導(dǎo)學(xué)生思考河流和湖泊與人類生活的關(guān)系。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
但在教學(xué)中，對(duì)于一些河流和湖泊的特殊現(xiàn)象，如尼羅河定期泛濫的原因等，可以適當(dāng)拓展，滿足部分學(xué)生的求知欲。同時(shí)，在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，時(shí)間把控可以更精準(zhǔn)一些，確保每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間完成任務(wù)和展示成果。
地理評(píng)課稿 16
本節(jié)課關(guān)于《板塊運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)富有創(chuàng)新性。教師利用多媒體資源，播放了板塊運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到了板塊的碰撞、張裂等運(yùn)動(dòng)形式，這種動(dòng)態(tài)的展示方式比單純的文字講解更能讓學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)這一復(fù)雜的概念。
在講解板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時(shí)，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，教師引導(dǎo)學(xué)生從板塊運(yùn)動(dòng)的原理出發(fā)進(jìn)行分析。先讓學(xué)生自主思考，然后再進(jìn)行講解，培養(yǎng)了學(xué)生的'邏輯思維能力。教師還展示了一些板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的自然災(zāi)害的圖片和視頻，讓學(xué)生意識(shí)到地理現(xiàn)象與人類生活息息相關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
不過(guò)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展歷程可以簡(jiǎn)單提及，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些更具挑戰(zhàn)性的題目，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
地理評(píng)課稿 17
《交通運(yùn)輸方式的選擇》這堂課緊密聯(lián)系生活實(shí)際。教師從學(xué)生熟悉的出行方式入手，引導(dǎo)學(xué)生思考不同交通運(yùn)輸方式的`特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生列舉自己的出行經(jīng)歷，如乘坐火車、飛機(jī)等，分析各種方式在速度、費(fèi)用、運(yùn)量等方面的差異，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了案例分析的方法，給出了一些具體的運(yùn)輸任務(wù)，如運(yùn)輸大量煤炭、緊急救援物資等，讓學(xué)生選擇合適的交通運(yùn)輸方式。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師還組織了小組討論，讓學(xué)生互相交流想法，拓寬了思路。
但是，在分析交通運(yùn)輸方式的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，可以讓學(xué)生收集更多資料，進(jìn)行課堂分享，增加學(xué)生的參與度。同時(shí)，對(duì)于一些特殊情況下交通運(yùn)輸方式的選擇，如在山區(qū)、海島等地，可以進(jìn)行更深入的探討，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
地理評(píng)課稿 18
在本次《地球的自轉(zhuǎn)》地理課的教學(xué)中，教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和出色的教學(xué)能力。
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)突出。教師圍繞地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和地理意義展開，深入淺出地講解了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象等。通過(guò)運(yùn)用地球儀等教具，直觀地向?qū)W生展示了地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓抽象的知識(shí)變得具體可感。例如，在講解自轉(zhuǎn)方向時(shí)，讓學(xué)生親自撥動(dòng)地球儀，觀察從不同角度看到的自轉(zhuǎn)方向，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶。
教學(xué)方法多樣且靈活。既有教師清晰準(zhǔn)確的講解，又有小組討論活動(dòng)。在討論地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的'地理意義時(shí)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和思維能力。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用也恰到好處，播放的動(dòng)畫視頻生動(dòng)形象地演示了地球自轉(zhuǎn)對(duì)時(shí)間差異的影響，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，注重與生活實(shí)際相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，如日出日落時(shí)間的不同等，使學(xué)生明白地理知識(shí)就在身邊，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。
課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)良好。教師親切的語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極回答問(wèn)題，課堂參與度高。
不過(guò)，也有一些可以改進(jìn)的地方。比如，可以增加一些學(xué)生自主操作地球儀探究其他地理現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，在講解時(shí)間計(jì)算這一難點(diǎn)時(shí)，可以多舉一些實(shí)例，讓更多學(xué)生更好地掌握。
地理評(píng)課稿 19
本節(jié)課《世界的氣候類型》教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果良好。
教學(xué)內(nèi)容方面，教師對(duì)氣候類型的分布、特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行了全面且詳細(xì)的講解。利用世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。在講解氣候特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合了典型地區(qū)的'氣溫和降水柱狀圖，讓學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)總結(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生掌握了分析氣候資料的方法。
教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。采用了對(duì)比教學(xué)法，將不同氣候類型的氣溫和降水特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，加深了學(xué)生的印象。例如，對(duì)比熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候，學(xué)生能清晰地看出兩者在降水和氣溫上的巨大差異。同時(shí)，案例教學(xué)法也發(fā)揮了很好的作用，教師列舉了多個(gè)不同氣候類型地區(qū)人們的生活方式和生產(chǎn)活動(dòng)，如熱帶草原氣候下的畜牧業(yè)，讓學(xué)生理解氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。從氣候類型的介紹到分布規(guī)律的探究，再到對(duì)人類活動(dòng)影響的分析，環(huán)環(huán)相扣。而且教師在課堂中注重知識(shí)的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考全球氣候變化對(duì)氣候類型可能產(chǎn)生的影響，拓寬了學(xué)生的視野。
不足之處在于，課堂節(jié)奏稍快，部分學(xué)生可能跟不上。在分析氣候類型的影響因素時(shí)，可以給學(xué)生更多時(shí)間自主思考和討論，讓學(xué)生更深入地理解不同因素的作用。此外，可鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到案例分析中，提高學(xué)生的積極性。
地理評(píng)課稿 20
《等高線地形圖》這堂地理課是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。
在教學(xué)內(nèi)容上，教師清晰地闡述了等高線的概念、等高線地形圖的繪制原理以及判讀方法。從山體不同部位的名稱開始，通過(guò)模型展示和動(dòng)畫演示，讓學(xué)生了解到如何將立體的山體轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖。在講解等高線的.疏密與坡度陡緩關(guān)系時(shí)，結(jié)合了實(shí)際的地形圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比得出結(jié)論，這種基于實(shí)例的教學(xué)方式非常有效。
教學(xué)方法上，直觀教學(xué)法貫穿始終。教師準(zhǔn)備的山體模型和多媒體展示的三維地形圖動(dòng)畫，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺沖擊，幫助學(xué)生理解等高線地形圖這一較難的概念。同時(shí)，講練結(jié)合的方法也得到了充分運(yùn)用。在講解完判讀方法后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)題練習(xí)，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)反饋和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深了學(xué)生的理解。
教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)學(xué)生思維。教師不斷提出問(wèn)題，如 “如何在等高線地形圖上選擇登山路線” 等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。
然而，在教學(xué)中也存在一些可以改進(jìn)的地方。比如，可以增加一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作繪制簡(jiǎn)單的等高線地形圖，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在講解復(fù)雜地形的等高線特征時(shí)，可以多列舉一些不同類型的地形圖，讓學(xué)生更全面地掌握判讀技巧。
地理評(píng)課稿 21
本次《板塊運(yùn)動(dòng)》地理課是一堂充滿活力與知識(shí)的課程。
從教學(xué)內(nèi)容的角度看，教師對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容講解詳細(xì)準(zhǔn)確。從板塊的劃分、板塊運(yùn)動(dòng)的形式到板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的`地理現(xiàn)象，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，都一一呈現(xiàn)。通過(guò)展示板塊分布圖和板塊運(yùn)動(dòng)示意圖，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到地球表面板塊的分布情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在講解板塊碰撞擠壓和張裂拉伸產(chǎn)生的不同地形時(shí)，列舉了喜馬拉雅山脈、東非大裂谷等典型案例，使學(xué)生對(duì)抽象的板塊運(yùn)動(dòng)理論有了更深刻的理解。
教學(xué)方法新穎獨(dú)特。采用了探究式教學(xué)方法，教師提出問(wèn)題 “板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)給地球帶來(lái)哪些變化”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式，積極參與到對(duì)問(wèn)題的探究中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。同時(shí)，利用多媒體資源，播放了板塊運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫和有關(guān)火山地震的視頻，增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動(dòng)性，吸引了學(xué)生的注意力。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)展示世界地圖上一些奇怪的地形現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，到新內(nèi)容的講解，再到課堂總結(jié)和課后拓展，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，過(guò)渡自然。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中也有一些有待改進(jìn)之處。在小組討論環(huán)節(jié)，可以更深入地參與到每個(gè)小組中，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在講解板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生分享一些自己了解的地震或火山噴發(fā)事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
地理評(píng)課稿 22
《中國(guó)的地形》這堂地理課具有鮮明的特色和較高的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容豐富且有條理。教師從中國(guó)地形的總體特征入手，包括地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布以及地形類型復(fù)雜多樣等方面進(jìn)行了詳細(xì)講解。在講解地勢(shì)階梯時(shí)，詳細(xì)闡述了各級(jí)階梯的海拔范圍、主要地形區(qū)和分界線，通過(guò)地形圖和地形剖面圖相結(jié)合的`方式，讓學(xué)生清晰地看到中國(guó)地勢(shì)的變化特點(diǎn)。在介紹地形類型時(shí)，對(duì)山脈、高原、盆地、平原和丘陵等各種地形都進(jìn)行了介紹，并強(qiáng)調(diào)了山脈在地形骨架中的重要作用，列舉了主要山脈的走向和分布，內(nèi)容充實(shí)而不雜亂。
教學(xué)方法靈活多樣。講授法運(yùn)用得當(dāng)，教師用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解復(fù)雜的地形知識(shí)，使學(xué)生易于接受。同時(shí)，采用了活動(dòng)教學(xué)法，如讓學(xué)生在中國(guó)空白地形圖上填繪主要地形區(qū)和山脈，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。多媒體輔助教學(xué)也發(fā)揮了重要作用，展示的高清地形圖片和動(dòng)態(tài)的地形演變視頻，使學(xué)生對(duì)中國(guó)地形有了更直觀的感受。
在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析地勢(shì)地形對(duì)中國(guó)氣候、河流、交通等方面的影響，讓學(xué)生從地理要素相互聯(lián)系的角度思考問(wèn)題，提升了學(xué)生的綜合思維能力。
但這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在介紹不同地形區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，可以增加一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、特色景觀等內(nèi)容，讓學(xué)生更全面地了解地形對(duì)人類生活的影響。在學(xué)生填圖活動(dòng)中，可以對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
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