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地理評(píng)課稿(優(yōu))
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？下面是小編整理的地理評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
地理評(píng)課稿1
麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。
在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的`機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺(jué)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
地理評(píng)課稿2
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的`較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè)，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
地理評(píng)課稿3
我對(duì)高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會(huì)與評(píng)價(jià)
我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：
一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國(guó)高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的`分組是比較合理，學(xué)生互賴互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開(kāi)放的，課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。
我認(rèn)為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(zhǎng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運(yùn)用也不夠，沒(méi)能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國(guó)兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。
地理評(píng)課稿4
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的.知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地理評(píng)課稿5
今天下午聽(tīng)了我們高一地理學(xué)科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想�，F(xiàn)就幾點(diǎn)感受略為闡述。
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看
首先能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維方面來(lái)把握制定教學(xué)目標(biāo)，能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，難易適度；關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標(biāo)的要求是相符的。
其次能科學(xué)合理運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式-----自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化；注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
第三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)江視頻為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。同時(shí)注重地理模型、景觀圖片的運(yùn)用設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
二、從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看
我認(rèn)為郭老師這一節(jié)課有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注重落實(shí)。一堂課的效果好不好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很重要。郭老師能夠在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后及時(shí)批閱導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學(xué)生的掌握程度，使得教學(xué)中能夠有的放矢；通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的訂正和學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)撥，使每位學(xué)生都能對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的梳理；同時(shí)充分利用多媒體信息技術(shù)手段，運(yùn)用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，從而使學(xué)生對(duì)河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認(rèn)識(shí)；最后又通過(guò)思維導(dǎo)圖和鞏固練習(xí)，進(jìn)行歸納提高，從而使本節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步落實(shí)。
2、學(xué)科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學(xué)中郭老師能夠充分運(yùn)用地理模型、河流地貌發(fā)育過(guò)程的演示視頻、相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)了“身臨其境”欄目，把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)；另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)的特點(diǎn)，本節(jié)課不僅從導(dǎo)入時(shí)就引用了大家熟悉的長(zhǎng)江視頻嗎，而且選取的'圖片也是學(xué)生能夠熟知的地理事物，如長(zhǎng)江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學(xué)生理解、接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀和熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學(xué)基本功扎實(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖，既科學(xué)合理，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語(yǔ)言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性。
當(dāng)然，對(duì)這一節(jié)課我也提出我的一些建議：
�。�1）教師雖然從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高，課堂互動(dòng)的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
三、從總教學(xué)效果來(lái)說(shuō)
郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求；能夠聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問(wèn)題上，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結(jié)合的優(yōu)秀課例。
地理評(píng)課稿6
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的`比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；
�、拊O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
③學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
地理評(píng)課稿7
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。
一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)課
這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái)的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽(tīng)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫(xiě)明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來(lái)組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開(kāi)朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
二、從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長(zhǎng)可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無(wú)疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
三、從教學(xué)的組織角度評(píng)課
評(píng)課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評(píng)課。
過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說(shuō)明的。
教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲饬x上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。
四、從教學(xué)技術(shù)角度評(píng)課
評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟(jì)性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。
五、從教學(xué)效果角度評(píng)課
評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢？
一種是看集體或者個(gè)人的.當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評(píng)課
我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。
每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。
出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過(guò)評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。
七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評(píng)課
評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。
八、從教學(xué)基本功角度評(píng)課
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。
一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力、板書(shū)等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語(yǔ)錄來(lái)結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；實(shí)事求是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)課的類型寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)研究課題寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。
地理評(píng)課稿8
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界，輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的`是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國(guó)眾多的地理位置，對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易，因?yàn)榍安痪肁OI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對(duì)比理解。
謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng)，知識(shí)板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理評(píng)課稿9
“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力具有重要作用！丁老師這節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，觀課老師普遍認(rèn)為這是一節(jié)扎實(shí)的高三復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，課堂氣氛嚴(yán)肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗(yàn)是愉悅的！
1、這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是綜合運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線運(yùn)動(dòng)，也可以做曲線運(yùn)動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)這幾類問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況看，目標(biāo)達(dá)成的'很好，效果很好！
2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節(jié)省課上時(shí)間。
3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導(dǎo)，很多環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)撥精準(zhǔn)、恰當(dāng)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對(duì)高三復(fù)習(xí)課的把握能力強(qiáng)，熟悉考綱、教材。一節(jié)課的時(shí)間，效率很高。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線
采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本節(jié)課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運(yùn)動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗(yàn)，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
5、教學(xué)策略主要采用建構(gòu)模型和歸納總結(jié)，幾種運(yùn)動(dòng)模型都通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗(yàn)到了自己總結(jié)知識(shí)的成就感，提高了教學(xué)效益。
6、本節(jié)課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方！
地理評(píng)課稿10
昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動(dòng)，聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評(píng)課團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式，5J就是5項(xiàng)基礎(chǔ)：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的`角度評(píng)課，我從知識(shí)性評(píng)。
知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育（中國(guó)）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足，指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好；同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。
評(píng)完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。
地理評(píng)課稿11
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。
課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。
整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的`基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。
四、閱讀課本知識(shí)是必須的。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。
五、講解透徹，有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理評(píng)課稿12
今天聽(tīng)了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過(guò)后，內(nèi)心感觸非常深刻，在聽(tīng)課之后寫(xiě)出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚴(yán)锶〉煤贸煽?jī)。
第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能。
1.理解自然環(huán)境差異性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；
2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；
3.能結(jié)合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1.地理環(huán)境差異性的原因分析；
2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的`新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬⿵某嗟赖絻蓸O的地域分異
�。ǘ⿵难睾５絻�(nèi)陸的地域分異
�。ㄈ⿵纳铰吹缴巾�?shù)牡赜蚍之?/p>
第二部分教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：
1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；
2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái)；
雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
地理評(píng)課稿13
董老師這節(jié)課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎(jiǎng)”的一節(jié)參賽課。精心準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過(guò)這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。
就這一節(jié)課來(lái)講，我認(rèn)為有如下4點(diǎn)值得肯定：
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課改理念
整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響來(lái)展開(kāi)的。從素材和案例的選擇來(lái)看，運(yùn)用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論、交流，教師基本上沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是學(xué)生在討論后總結(jié)得出的一些結(jié)論性生成。
2、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的核心理念
在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢、查找了家鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃的地圖，從對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種類的認(rèn)識(shí)方面的師生互動(dòng)，到對(duì)各地域農(nóng)業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農(nóng)業(yè)地理事象展開(kāi)的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過(guò)了整整的一節(jié)課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學(xué)中應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著兩個(gè)重大問(wèn)題：
�、賹W(xué)生整天忙于書(shū)本學(xué)習(xí)，直接接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少。
�、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書(shū)本上的知識(shí)，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有地理意識(shí)，也不能用地理眼光來(lái)看待、觀察地理現(xiàn)象。
然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀的、盡可能多的運(yùn)用了有聲的視頻、無(wú)聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗(yàn)。
4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破�！钡腵概念
通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，從自然的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓淼囊话阋�(guī)律，顯得自然也水到渠成。后來(lái)董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)發(fā)展來(lái)強(qiáng)調(diào)：自然條件抑或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破模”。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對(duì)性，更有“干支分明”的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡完美的地方。
一是預(yù)設(shè)還不夠充分。探究之前的資料呈現(xiàn)、視頻播放之前，應(yīng)給與更多的發(fā)問(wèn)預(yù)設(shè)進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀看視頻時(shí)能帶著問(wèn)題，讓討論的方向更加明確，這樣對(duì)老師的組織教學(xué)往往會(huì)事半功倍的。
二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔(dān)心“風(fēng)箏斷線”的感覺(jué)。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種類的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對(duì)同學(xué)的總體的總結(jié)與概況等。
其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的資源。
最后，想說(shuō)一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
地理評(píng)課稿14
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的.教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。
首先，是對(duì)教材的處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。
其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國(guó)？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國(guó)嗎？”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完，都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。
最后，對(duì)本節(jié)課的感想
在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復(fù)，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設(shè)計(jì)工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中，我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。
地理評(píng)課稿15
一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。
首先，本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三，目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的`幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先，本節(jié)公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。
其四，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)
因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段，教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的，但要注意：
�、賳�(wèn)題的梯度觀，要能滿足不同學(xué)生的需求，
�、趩�(wèn)題的質(zhì)量觀，要有針對(duì)性，
�、蹎�(wèn)題的數(shù)量觀，切忌題海戰(zhàn)術(shù)
�、茏灾鲗W(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。
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