信息技術(shù)在教學中的運用反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)在教學中的運用反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
信息技術(shù)在教學中的運用反思1
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動建構(gòu)主義
摘要：信息技術(shù)是一門具有明顯的時代進步特點的課程�！叭蝿镇�(qū)動”教學法適用于培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿镇�(qū)動”提出了由表及里，逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生通過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為信息技術(shù)教師應當竭盡全力，通過改善教學內(nèi)容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅(qū)動”的教學理念。
一、什么是“任務驅(qū)動”
所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動�！叭蝿镇�(qū)動”是一種建立在構(gòu)件主義教學理念基礎(chǔ)上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
二、“任務驅(qū)動”教學法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎(chǔ)差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎(chǔ)好的學生又吃不飽……
“任務驅(qū)動”的教學模式能很好的改變這一現(xiàn)狀�！叭蝿镇�(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿镇�(qū)動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓師生在一個個典型的.信息處理“任務”的驅(qū)動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。
三、“任務驅(qū)動”教學法的運用
任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現(xiàn)。任務驅(qū)動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說，采用“任務驅(qū)動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結(jié)”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節(jié)課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節(jié)課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節(jié)課學習的任務，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
“任務驅(qū)動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環(huán)節(jié)：
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，它是激發(fā)青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分�！痹谛畔⒓夹g(shù)的教學中，遵循學生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規(guī)律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學習興趣。
2、設(shè)計任務
學生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務。根據(jù)教學的內(nèi)容，可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然后再結(jié)合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現(xiàn)總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現(xiàn)對計算機上的資源進行管理，這個大任務里面又包含著幾個小任務：①、啟動資源管理器、認識窗口的特點；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復制、粘貼；④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節(jié)課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務中包含著新、舊知識，當學生了解任務后，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據(jù)知識點的難度，采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學生主動求知的欲望。
4、練習實踐、交流體會
任務的設(shè)計，問題的提出后，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協(xié)作互
助，通過自主學習課本的知識或教師服務器上的學習資源，也可通過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據(jù)問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結(jié)
在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，通過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。
四、“任務驅(qū)動”教學法應注意的問題
1、設(shè)計好任務
在實際教學中，“任務”的設(shè)計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設(shè)計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設(shè)計要把好度。任務難度的設(shè)計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務驅(qū)動”教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W生中間與學生交流、討論。
3、教學中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中，應發(fā)揮教材的作用，讓學生充分發(fā)揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應盡可能的使用本課的教學資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時間至今很短的課程，不少學校、地區(qū)才剛剛起步，很多教學方法都需要我們?nèi)ッ�，而“任務�?qū)動”教學法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學方法，因此值得探究、學習。
參考文獻：
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信息技術(shù)在教學中的運用反思2
摘 要：新課程改革以來，信息技術(shù)以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節(jié)課，使用不同設(shè)計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的設(shè)計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；信息技術(shù)；多媒體課件；找規(guī)律
我們正在經(jīng)歷一個科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，只有我們的教育要先于時代的發(fā)展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術(shù)已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數(shù)學教學，為數(shù)學教育的發(fā)展創(chuàng)造了無可比擬的教學效益。這種技術(shù)將我們難以呈現(xiàn)的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態(tài)、動態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起，讓數(shù)學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優(yōu)勢，但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當?shù)膯栴}。下面我就以二年級下冊《找規(guī)律》為例來談談自己的體會。
信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢：
1.激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數(shù)學教學中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來，展現(xiàn)給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的，學習興趣也高，也使學生加深了數(shù)學來源于生活的認識。
2.簡化難點，優(yōu)化數(shù)學過程。數(shù)學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動態(tài)的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規(guī)律的`模型，再動手操作時就不會手足無措。
3.激發(fā)數(shù)學學習的積極性，改善對數(shù)學的認識。魯迅曾預言：用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學情境，使數(shù)學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運用得當，與數(shù)學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
信息技術(shù)在教學中的運用反思3
教師比學生提前知道知識，因此教師需要通過講授讓學生們盡快明白，我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時，上課過程中任務活動受限于教材，往往被限定于指定“打印”類材料的交流討論。在這種情況下，老師們開始借助信息技術(shù)手段，比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件，傳遞給學生信息，這些方式會讓課堂變得活躍，更能吸引學生，也能在一定程度上達到讓學生明白的目的。
目前，我們教學中普遍使用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過制作課件的精美，圖片、字體、動畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互配合，制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的學生走了神，往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來，我開始關(guān)注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn)，恨不得將自己所講的話都打在屏幕上，先制作課件再寫教學設(shè)計，本末倒置，目標不明，甚至是容量大到學生還無法看清一頁的內(nèi)容，就匆匆瀏覽到下一頁，一頁又一頁，一節(jié)課下來，老師被課件牽著鼻子辛苦不已，學生暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。
經(jīng)過一系列嘗試和反思，我開始靜下心來研讀課本，開始先注重自我的文本解讀，查閱大量資料，明確教學目標，進行教學設(shè)計，最后才根據(jù)需要去制作課件�？墒牵瑔栴}又來了！當學生的回答和課件制作的答案，在內(nèi)容或答案順序上不相符時，老師必然再次受到課件的限制，在課堂上多少會顯得比較尷尬，甚至會給聽課的學生一種刻板印象，同時讓學生思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無功。比如:上《看云識天氣》，有老師帶領(lǐng)學生回憶說明文的說明順序。有學生積極回答問題，但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補充回答，他的引導是:在空間順序和邏輯順序前面，還有什么順序？學生雖然順利地答出了“時間順序”，但我們可能會疑惑，老師在引導的時候，為什么要強調(diào)答案的順序呢？這三種順序本來是不分先后的。當看到課件的時候，我們才恍然大悟，課件答案出場的順序是時間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性，忽略了對第一位學生回答的肯定，急于完成任務。類似的例子很普遍。老師們最擅長給學生統(tǒng)一的答案，可是，這樣就完全違背了教師做引導，學生為主體的課堂本質(zhì)！
這些授課方式，看似運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但實際上，既不能很好地輔助教師的教，也不能吸引幫助學生的學。那么，有什么辦法可以調(diào)整和改變這些問題呢？
首先，我們需要改變教育觀念。信息技術(shù)和學科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢。在課堂上打造一個數(shù)字化的教學環(huán)境，我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教，另一方面更重要的是促進學生的`學。進而使學生學會學。所以，我們要以“學”定“教”。信息技術(shù)既不是簡單的技術(shù)羅列疊加，也不是內(nèi)容的大量填鴨，更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本，在實踐中尋找與信息技術(shù)相匹配的方法，讓融合更加的科學規(guī)范。
其次，不要讓刻板的答案限制了老師和學生的思維。我們通過課件提出問題，通常情況下，會給出所謂的標準答案，尤其是文科類課堂。實際上這是可以試著改變的。曾經(jīng)聽過一堂語文示范課，教師只是通過課件顯示了問題，學生圍繞問題從不同角度思考，回答異常精彩，老師也不斷在肯定學生們的妙語連珠。有的聽課老師開始擔心這位教師的課件會給出怎樣的答案？結(jié)果是，沒有答案！課件不復雜，只是教師引導學生思考的工具，教師將功夫下在了研讀文本和問題設(shè)置上，激活了學生的思維，體現(xiàn)了學生的主體地位。
最后，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，老師們也要與時俱進，掌握實用易操作的軟件，實現(xiàn)交互式課堂，從而促進教和學。除了我們常用的PPT課件制作，其實還有很多新研發(fā)出來開始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手，希沃白板等軟件，它們不需要老師花時間去學習掌握新的電腦技術(shù)，而是能方便快捷地使用里面的資源，為課堂服務，交互活動讓老師的教更有效，讓學生的學更輕松，從而激發(fā)出學生個性化的思維體驗。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。”十多年教學歷程，讓我看到的，不是教學理念與信息技術(shù)的一成不變，而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著我們，需要不斷學習，任重而道遠！
信息技術(shù)在教學中的運用反思4
【摘要】地理學科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復雜性等特點。地理學科不僅包含了自然地理科學中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點，是地理教師應共同面對的一個問題。當今的信息技術(shù)在平時的地理教學中給我們提供了巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】地理 運動 教學 中學
一、信息技術(shù)在地理教學中的運用
1 信息技術(shù)在調(diào)動學生學習積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的.意境中。
2 運用信息技術(shù)幫助學生建立地理空間概念。在中學地理教學過程中，會遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識。在傳統(tǒng)教學過程中，教師只能通過語言描述和畫
圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
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