讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感（通用29篇）
當賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編精心整理的讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 1
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時，我是懷著敬仰的態(tài)度來讀他的書的，因為蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當我們在教育實踐中感到困惑、沒有方向的時候，翻一翻他的著作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個充滿詩意的教育家和孩子們的心理專家，這樣的人在我的心中就似一名圣人，是我們一輩子都無法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺得功夫深似海，我能學一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時間，我靜心地閱讀著閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個很好的橋梁，因為我們無法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點可能行性的。 讀閆學的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切，我只用了十個黃昏大約十個小時左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。細讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學的教育觀點也是很鮮明的，她不是我在新教育中見識到的一些非常另類的老師，但她的思想觀念常讓我耳目一新，“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學還結(jié)合了當下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行深刻反思后提出的，我覺得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細節(jié)值得注意。 就來說說“要讓孩子的思想得到喘息”這個觀點，在教學活動中，我喜歡在一次給孩子相當豐富的知識量，來滿足現(xiàn)在對知識的求知欲望，在活動喜歡用一個接一個的問題來與與孩子進行課堂上的交流，常�？吹椒e極的孩子不斷發(fā)言，單一些孩子一節(jié)課開始要聽，不久就無動于衷，上課好像與他們無關，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會兒他們的思想又開溜了，是我精心準備的活動不受歡迎嗎？未必，看了閆學的.“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對于這部分孩子來說，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放松了，如果我在教學活動有張有弛，在活動中都給孩子想一想的時間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點思考的時間，也許這些孩子才會更加積極地參與更多的互動。
蘇霍姆林斯基認為“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動”是一種“愚蠢”，“簡直就是要榨干兒童全部的精力�！迸�，我犯得錯誤真是不�。￠Z學也在文章中說“無論如何，課堂都不是軍營，學生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來掩蓋。”非常尖銳的觀點，我會在以后的教學活動中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”，這是閆學老師在這本書的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書，想得最多的一句話。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 2
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業(yè)后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。
我從事教學工作9年多來，經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關的書籍還是第一次。利用暑假時間，認真拜讀了閆學所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。
這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學生很少主動思考，教師的優(yōu)勢反而成了阻礙、剝奪了學生主動思考的屏障。長久下去，學生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調(diào)，課堂教學有兩項教育任務，一是傳授一定的.知識，二是啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術學科更是如此，信息時代，知識日新月異，我們應該讓學生獲得真正的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學生操作方法、步驟，我們應該讓學生做課堂的主人，以生為本，更應該在課堂上追問學生為什么？你是怎么實現(xiàn)的？還有什么方法呢？
在教學中，很多老師教學設計、教學態(tài)度都相當不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學環(huán)節(jié)，卻毫無顧及學生是否可以接受，是否愿意接受，從不關注學生的思考，與學生缺少應有的交流。蘇霍姆林斯基認為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強調(diào)：課堂教學不是把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應當把握課堂教學發(fā)展的邏輯，洞察學生腦力勞動的細微變化，要善于對計劃作出適當?shù)母膭�。真正�?yōu)秀的教師，他的課堂教學不僅是知識的傳遞，不是在忠實地復述已經(jīng)設計好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進行說教，學生成了被動接受。那么如何才能真正觸及學生的理智和心靈呢？他強調(diào)，老師要精通自己所教學科的教材。只有精通教材，老師在課堂實施中才能有精力、有能力關注學生的思維與興趣，才能根據(jù)課堂實施的實際情況及時、恰當?shù)卣{(diào)整自己的教學進程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時就像在與學生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的過程中，引發(fā)了自己對教育現(xiàn)實的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應該不斷地學習，不斷地去探究，不斷地去實踐。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 3
這個寒假，我在學校提供給每位老師的閱讀書中，精心挑選了閆學老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，這本書是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學思想的基礎上，結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實際影響所完成的一部書，看過此書后，覺得受益匪淺。其中，對《教學是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。
在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學的論述，“教學，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣。”閆老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物欲橫流的今天，在短視與功利行為泛濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責時最重要的任務和使命該是什么？
蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關注的不是學生的學習成績，而是學生的心靈，他把保護孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認為成年人偶爾說出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認為“小心翼翼地保護這些柔弱的心靈是教育中最復雜、最重要的任務。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣。教學，才能鮮活美麗”，這些發(fā)人深省的語句表達她對當今教育教學一些短視與功利行為的`看法，更表達她的期望，那就是教育應該有超乎功利的追求，那就是要教育學生做一個真正的人。
在日常的教育教學工作中，教師不僅要面對那些成績優(yōu)異的學生，更會面對那些由于各種原因而學習困難的學生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學習成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的歡樂和作為人的尊嚴？
想到這些，不禁使我想到我的學生小健，小健是有著高高的個頭，憂郁的大眼睛男孩。剛升入初中時，我看到他的成績單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學科居然得個位數(shù)，第一次遇到這樣的學生，真不知該如何進行教育。在接下來的日子里，我犧牲很多個人時間，為他無償補習，但收效甚微，他不但成績總是倒數(shù)第一，勞動也不積極，對待班級的各種活動更是冷漠，所以，同學們慢慢的開始疏遠他，有時候有人還會嘲弄他，我在給他又補習，又經(jīng)常談話都不見效后，也有些泄氣，覺得他簡直是無藥可醫(yī)，甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)他在修自己的桌椅時神情的那份專注、自信，動作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，于是，我靈機一動，決定聘請他為班級的備品維護員，讓他有機會發(fā)揮這個特長。我還特意帶他到學校后勤韓老師處，學習修理桌椅的各種方法，他學的很用心，還會不時的向韓老師提出問題。從那以后，班級的備品一有損壞總會被他及時修理好。同學們看到他手藝高超，桌椅出現(xiàn)問題、甚至一些常用的小物品出現(xiàn)問題，都會求他幫忙，他總會熱情的相助，于是，他和同學們的關系越來越融洽，他那憂郁的眼神變得明朗起來。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動的機會，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級的各項活動。于是運動會上有他快速吹氣球無繩系氣球的身影，班級搬家時，有他打理班級物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場上，有他靈活跳動的身影。
同學們通過活動發(fā)現(xiàn)他身上更多的優(yōu)點，他通過各項活動展示了自己，獲得了本該屬于孩子的快樂，獲得了同學們的認可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學習成績竟然也略有提高，初二上學期的期末考試，他終于扔掉倒數(shù)第一的交椅，當他開心的向我匯報這一消息時，我也是感到由衷的高興和欣慰。因為如果當初我只以學習成績論成敗，那么就不會有今天這個陽光男孩小健。
正因為有以上的經(jīng)歷，所以當我讀到閆老師寫的《教學是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內(nèi)心強烈的共鳴，內(nèi)心也更堅定了教育的信念——孩子不是學習機器，作為教育者有責任把孩子當作“人”來對待，教學重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關注學生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 4
在學校的圖書館中發(fā)現(xiàn)了閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，因為之前讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學老師對教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責任擔當。這其中對我觸動最大的是他們一致認同閱讀可以改變教師和學生的命運，對此我也有同感。在教學過程中，我更認同閱讀可以極大地提升師生學習生活的質(zhì)量。
曾幾何時，我也非常熱衷于和學生一起讀書，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時會因為對書中的觀點看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時，因為考試，為了成績，我們只能選讀課標要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要說寫了。原來我們每周一篇周記，每周一次長達一個半小時的周記交流，每次周記交流中同學們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式，每次交流后都評選同學們最喜愛的周記，每次周記交流時，學生之間的唇槍舌戰(zhàn)，每次周記交流時學生們兩眼熠熠放光……如今這些場景都不見了蹤影，教和學都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學生全國中學生作文大賽獲獎作文的素材就來自周記，我們退休的胡鐵之老校長每次看到報紙上有我的學生的習作發(fā)表，都要趕來祝賀，老校長一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學生上學時寫的讀書筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學生家長對我說，她兒子說顧老師是他遇見的最好的語文老師，當時我只覺得這是學生和家長的'溢美之詞，因為我知道自己沒有姣好的面容，沒有甜美的嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學識，何以能配得上學生和家長的評價？現(xiàn)在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后，才明白是我?guī)ьI他們讀書和評寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個老師與眾不同吧！我的學生升入高中后，和別的學校的學生尤其是一些名校畢業(yè)的學生交流自己周記點評活動時，讓對方羨慕不已。這個活動讓學生多年以后都回味無窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后，我在自責，為什么學生這么喜歡的活動，我竟然沒有堅持做下去，僅是因為考試的原因嗎？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，堅定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評點，讓每一個孩子都能文采飛揚，讓初中的語文學習成為孩子難忘的回憶，初中的語文學習為孩子今后的人生奠基，學習生活工作因讀書而美好！堅守自己的選擇！
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 5
讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡。書的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。一個愛讀書的人，必定是個文化素質(zhì)較高的人�？梢�，作為一名教師，讀書更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書的自序時，我不知道作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。
在作者看來，現(xiàn)在的教師對后進生教育只強調(diào)道德標準和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。 新課標下的“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學校教育教學質(zhì)量，而且也會給家庭帶來沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會造成許多不穩(wěn)定因素。后進生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼，有的同學為了躲避同學的歧視逃學曠課，心中充滿了仇恨，有的.甚至偷東西，破壞公物等。這些學生是學校在全面實施素質(zhì)教育過程中，由于學生的智力因素和非智力因素及心理的差異，加之于一些家庭教育、學校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書能讓教師博學多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯(lián)系實際生發(fā)，擴展。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。
本書最大的特點是用文藝的形式闡述道德教育問題。例如書中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場上踢球。他們玩得很開心，很快活。一位很老的老奶奶從操場旁走過。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著路。有一個孩子扔出了一個球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著拐棍，而拐棍早已飛得老遠了。老奶奶看不見它。孩子們笑著，而老奶奶站在那里哭。誰也沒有想到他們在這一時刻正在做著一件大壞事，這就是一個人嘲弄另一個人。還有《為什么奶奶走了》三年級的小學生瑪里卡要去上學，媽媽在為她準備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領巾，小姑娘不久前才加入少先隊。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋�，斃锟ú幌矚g紅皮鞋，她說：“我想穿綠皮鞋。”媽媽給了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對媽媽說：“我想穿黑皮鞋……�！眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡，搖了搖頭。當瑪里卡說黑皮鞋她也不喜歡時奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語言親切、樸實、具有兒童韻味。那抒情的語調(diào)、詩一般的風格，緩和了個別作品直接的教誨和道德說教的味道，更多的留給人思索的余地！
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學識、有文化、有修養(yǎng)的人，無論說話做事，都得高標準，嚴要求，總區(qū)別于其他工種。一個有讀書習慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 6
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到教師的公正 一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個新班級，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。教師對每位學生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情，但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，這不是好事。
教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的`合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 7
如果說平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長為了給每位教師補充精神食糧，每人發(fā)了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長給我閱讀的書籍，給我提供了學習的機會。
在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，書中內(nèi)容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現(xiàn)的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閱讀等。這些都是我們應該意識到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。
其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學生，并想讓學生做到。我們開班會，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子說：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話變成“每個人都應當在校園里栽一株花，精心地去照料他。”我想這兩種說法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來，只能說明我們不夠聰明。
教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。
美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學生的語言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達意，很難寫出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的`思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導孩子借助詞匯來思考，進行生動的創(chuàng)作，認識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個世界。
愛是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
說到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實是表現(xiàn)的一個教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現(xiàn)在學生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現(xiàn)的。
課堂是反應教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學習，加強自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節(jié)課都對學生的發(fā)展有益。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 8
蘇霍姆林斯基，讀來，再親切不過的一個名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺歷歷在目，會讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作，《給教師的一百條建議》一書，沒有高深晦澀的理論知識，這種理論加實踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來也比較方便。
我被它深深地打動了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說是有些迷戀。我堅信，這樣的一所學校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂園。
蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律，他覓得教育之真諦，微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因為你已完全為他的真知灼見所折服，心中唯有崇拜和無限的向往。向往，甚至覺得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想國，孩子和老師們的一片樂園。你無法抑制他那股強大的吸引力，那樣的一種理想的'教育狀態(tài)，成了我終身對教育的仰慕。
似乎遙不可及，卻又那么地撼天動地，仿佛不在人間，只屬于那高高的云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛！難怪閆學老師在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中寫下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師。讀罷此書，誰又不會讓這一信念在心里深深地扎根呢？
和孩子們在一起，是多么奇妙的人生之旅！是誰，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？
我愿意和孩子們在一起，為你，我不怕千難萬險，因為蘇霍姆林斯基思想的光芒，是遠方的燈塔，照亮我們前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執(zhí)著追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責任，不忘初心，不負使命。
沒有人會隨隨便便的成功，唯有用心、專注、執(zhí)著，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動，在實踐中前行。對教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時光的窮人，我們不只是惜時如金，會思考，敢前行，我們擁有一顆堅定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學習終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來，融進文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 9
題記：蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，他捧著一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執(zhí)著，拉著孩子們的手一步一步向前走……
讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，我的心情久久不能平靜。這本書帶給我很多啟發(fā)，雖然我只是一名普通的老師，但我會努力用愛為學生營造愛的星空。
蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。實踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對所有的學生都要向父母那樣充滿深厚的愛，不放棄一個孩子，呵護他們純潔稚嫩的心靈，溫暖他們需要愛撫保護的身心。愛學生有技巧，我的感悟如下：
一、用愛撫平受傷的心靈。
我教過的第一個班里有一個很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛和其他同學交流，總是一個人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧，學習應該不錯，但她的學習可是一塌糊涂，作業(yè)經(jīng)常完不成，錯誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來了她的家長了解情況。她奶奶來了之后，通過交談我了解到，這是一個失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數(shù)孩子那樣快樂生活，膽小懦弱，不愛講話，學習也受到影響。
為了幫助這個孩子快樂起來，走出家庭的陰影，我采取的第一步措施是讓學習進步成為她快樂的起點，于是我有意在課堂上多提問她。剛開始她回答問題聲音小，還常出錯，同學們一笑，她就不敢再回答了。我盡量問一些簡單的問題，答對了就大加表揚，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來，慢慢地，也能像其他同學一樣，自己舉手主動回答問題。培養(yǎng)她良好的學習習慣是我對她的第二部措施。放學后，我讓她在學校把作業(yè)完成，當面檢查，就地改正；利用課余時間給她補習功課。經(jīng)過一段時間的幫助，這孩子學習有了較大的進步，學習自覺性也有所提高。第三步措施是增強她的自信心。班里的一些活動，我鼓勵她參與，給她表現(xiàn)的機會，并讓班里同學主動和她在一起玩。后來這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績也一點點提高。愛的力量是強大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。
二、讓愛牽著“后進生”向前跑。
作為老師，都犯愁班里的搗蛋調(diào)皮的學生。這樣的孩子，往往學習成績差，還經(jīng)常給班級惹事，老師得為他們傷腦筋、費口舌。我教過的第二個班級是高年級，這個階段的孩子已比較有主意。這個班里有個調(diào)皮男生，上課坐不住，不聽講，專門在下邊搞惡作劇，作業(yè)別指望他能完成，考試基本是班里的倒第一。因為家庭條件比較好，父母都忙于做生意，對他也是放任自流。
我堅信向上時所有學生的共同點，可能表現(xiàn)形式不同，但本質(zhì)是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點，從本質(zhì)入手，就能有突破。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)這個孩子比較有集體榮譽感，凡是學校組織的活動，他都格外上心，如果班級取得成績，他特別高興，還真誠地贊揚為班級爭光的同學。于是我抓住這一點，不失時機地在同學面請贊揚他熱愛集體的好品質(zhì)。得到老師的認可，這個搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學生學習好更是維護集體榮譽的最重要的表現(xiàn)，希望他在學習上能給老師表揚的機會。通過和家長多次誠懇地溝通，他們也改變了對孩子的生硬態(tài)度，使孩子感到老師和家長都沒有放棄他，而是關心和希望他成為好孩子。功夫不負有心人，課堂上終于聽不到他搗蛋的聲音了，他的學習成績也有了進步，幾次考試成績都有所提高。我知道前進中的孩子看到了希望，我的心血換來了一個孩子美好的明天。
三、把贊美還給學生。
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的`有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的孫奇同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這一年多的時間里，我?guī)缀鯖]注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，孫奇同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了孫奇同學，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。
蘇霍姆林斯基說：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位，就能突破當下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑�！�
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 10
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。
教師對每位學生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。
教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。
把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的.健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 11
我懷著極大地興致品讀了閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，感受頗深。書中閆學老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應該去愛每一個孩子，把整個心靈獻給每一個孩子。
的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕松，閆學老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠向前，向著光明的方向�！笔茄�，我覺得我們就是應該在更多燈塔的'指引下不斷前進。學無止境，我們應該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應瞬息萬變的未來教育。
閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！
還有書中第四輯《每一個教師都該成為學校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業(yè)知識，開闊的視野，對科學的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應該成為學校的驕傲，這不僅是一個良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴所在。
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說怎么做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 12
近期認真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以后，我覺得自己能夠走進了作者的內(nèi)心。在作者看來，現(xiàn)在教師對后進生教育只強調(diào)道德標準和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。
“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進生的教育工作一定要結(jié)合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現(xiàn)在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學習很努力，但成績還是落后。對于這種學生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學校布置的任務也能及時完成，作為中隊長學生常常覺得她學習不夠優(yōu)秀而對她有意見，我利用她的優(yōu)勢及時表揚她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時間不管學習還是練字她都有很大進步。
二、對非智力因素造成的后進生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學后，經(jīng)常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強，做任何事都沒上進心，遇事只會哭，做事拖拉成績落后。
對于這種學生像思宇同學，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強的同學和她一組。在學習上，我又帶領大家開展了一幫一活動，讓學習習慣好的同學在學習上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產(chǎn)生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評為班級的進步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的`后進生的管理。
有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經(jīng)常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學學習上不求上進，對任何事也漠不關心，注意力不集中，成績下降。通過學習使我懂得了對于這種學生我們要多給她關愛，讓她感受到班級的溫暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無關系的教學是沒有的 ，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學生領會知識里的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。面對那些由于各種原因而學習困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應教會他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂，孩子去熱愛生活。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 13
在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做著那些看不見卻又存在著的工作嗎？在無形之中我們影響著學生的品行，滲透學生的價值觀，漸漸地讓學生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>
這本書中作者多次強調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無垠的，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的`，只有不斷閱讀才會有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學生，讓學生也愛上閱讀。
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會為孩子們在課堂上表現(xiàn)是否活躍，發(fā)言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來靜靜的思索，然后再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什么，自己學到了什么。在課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
在書的最后一章：世界上的一切都與你有關。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學生，我們說的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閱讀一本好書，會發(fā)現(xiàn)自己需要學習的卻更多。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 14
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，讓自己進行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結(jié)合當下教學現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題及對蘇霍姆林斯基閱讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話般的教育教學向往、憧憬的同時也讓我再一次陷入了對現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
書中好多內(nèi)容都設計了我面對的“無法解決”的問題，有的簡直是作為教師的我們在現(xiàn)行這樣的教育背景下會不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過程中有了很多次反問、甚至質(zhì)問；很多次無奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動……
無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實這一點對于教師而言無須多言，每一個教師都深知閱讀的必要，誠然明白是一回事落實是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們，面對了大量的復雜工作，工作量達到20課時每周，面對每天都需要“處理、解決”的學生，面對公開課、匯報課等的籌備，面對各級各類的比賽，為職稱評定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實在抽不出時間來看書”。
書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學有一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽課的教師和視導員都聽得入迷，忘了記筆記。當詢問這位歷史教師究竟花了多少時間備出這樣一節(jié)精彩的課，他的回答是：用終身的時間備每一節(jié)課，但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實通過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊，自己廣闊的視野對學生進行了一場知識的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強大的知識優(yōu)勢和精神魅力，在教給學生知識的同時甚至照亮了學生今后尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的.知識底蘊，試想作為一個教師上課時已經(jīng)不被框于課本的本來結(jié)構(gòu)邏輯中個，可以隨意調(diào)整自己，關注學生的表現(xiàn)，隨時可以與學生進行談話式的教學，在豐盈的知識長河中學生當然會自由馳騁。所以無論多么忙，一定要堅持閱讀，不為任務而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個章節(jié)提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學現(xiàn)狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為感受自身理智的存在、實現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實本書中提及的很多內(nèi)容，都無疑顯示了閱讀的重要性。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 15
“腹有詩書氣自華,最是書香能致遠”，作為一名教師,讀書很重要，讀教育名著更重要。疫情居家，反復品讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。
有以下幾點思考，和大家共同交流。
一、教師的智慧是照亮前方
教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話，“方向比方法更重要”，“決定一個人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個教師，要把目光放得長遠一些，不僅在課堂上培養(yǎng)學生的求知欲，具備再學習的能力，幫助學生在一生中保持他學習的訓練的連續(xù)性，更重要的是，要讓學生獲得一輩子生存的準則、信念與熱情。所以，我經(jīng)常跟學生說，要永遠相信，“我是優(yōu)秀的，不過，我還可以更加優(yōu)秀！”因為，據(jù)我的觀察，大部分的孩子們，往往踏實有余而自信不足。所以，我告訴他們，學習成績不能完全決定一個人的未來，要始終對自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時候，我們要有意識地為學生創(chuàng)設一個舞臺，一個肯定自己價值，發(fā)現(xiàn)自己潛力的舞臺。
二、教學生讀懂人的心靈
無疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學生心靈的`高手。他大量的教育教學案例都非常明顯地體現(xiàn)了這一點。他理解孩子的心靈，關注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛與悲憫傾聽每一顆向這個世界發(fā)出吶喊的心靈，注視著每一張面對這個世界微笑或流淚的臉龐。當孩子的世界刮起了狂風，下起了暴雨，他堅定地和他們站在一起，與他們一起承受風雨，分擔孩子的痛苦和憂愁；當孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內(nèi)心深處渴望從他人身上得到回應，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無動于衷。只有孩子時刻意識到自己在別人心中的分量與位置，他就不會對任何事都漠不關心。
“種玫瑰”的故事就足以令人感動，當人與人之間彼此心靈相通，就會發(fā)現(xiàn)，世界上最美好的事情莫過于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過人生的每一個關口。
三、一天淘出一粒金子
在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點我們教師不應對他們失去信心。我們教師應千方百計地激發(fā)，保持學生內(nèi)心深處那種學習的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”
用一種長遠眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽光，終有一天，生命的花朵就一定會綻放。讓孩子從一個勝利走向另一個勝利，決不上任何一個孩子陷入孤獨，黑暗之中，決不讓任何一個孩子感受到?jīng)]有出路的悲哀和絕望。
四、懲罰是為了檢點與反思
其實，無論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈爾說得好：“只有熱愛人的才可以去懲戒人。”作為教師，如果我們真的愛孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關鍵就在于，讓懲罰變成一個檢查與反思自我的過程。這個過程具有一種真正來自內(nèi)心深處的痛苦，它的強度與深度，它的影響與效應，遠遠超過一般意義上的棍棒教育。
只是如今教育的局面已進入了一個尷尬的境地，適當?shù)膽土P也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。”“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務�！�
五、不好的學生，不好的老師
“沒有不好的學生，只有不好的老師”，這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專家舉出自己在多長時間里教會“特殊學生”1+1=2來證明這句話是“真理”！作為一線教師，我們要面對的是全班的幾十個學生，如果一個上到了五年級都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來時間慢慢從0補起？這是從可操作性層面來理解我對這句話的看法。
從哲學層面上講，說這句話的人估計初中都沒畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時候都學過唯物辯證法，這么一句如此絕對的理論是怎么站得住腳的？
我們每個老師都竭盡所能，讓每個孩子都會有更大的進步，爭取“日進有功”，但是，請別再拿那句“沒有不好的學生，只有不好的老師”來抹殺我們的工作熱情！
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名更優(yōu)秀的老師！
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 16
教師，是一個擁有美譽的稱號，亦為神圣之職業(yè)。“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，韓愈《師說》只是對教師的一個角色進行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來，教師不僅是疑難知識的解答者，同時也是學生心靈智慧的啟發(fā)與開動者。也許只是課堂上你一句贊許的話語，一個鼓勵的眼神，哪怕只是小小的一個手勢，只要出于真心，在他們的心里都將會引起一陣不小的波瀾，可能，下一次他們面對你的時候會用最天真，最純真的眼神望著你，那里面包含著一個孩子對于你所有的敬仰與愛戴。
我們都說，一個老師最難做到的就是去真正了解孩子的內(nèi)心，也就是真正的知曉他們的內(nèi)心在想些什么。這項工作難就難在這是一個探索人內(nèi)心世界的工作。人的心，復雜而廣闊，加上外部事物的繁瑣，教師很難去了解一個孩子。很多時候，我們不自覺地便成了知識的灌輸者和空洞知識的傳播者，以至于我們與孩子的內(nèi)心世界越走越遠，最后，我們都為彼此設立了兩座毫不相干甚至互相對立的孤島，孤島上住著氣憤學生不懂事的教師和無奈老師不理解自己而自暴自棄的學生。為此，蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴厲的告訴每一個教師：請你在任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。因為，只有心靈方能直達心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的`軌道。
現(xiàn)在細細想來，最為一名教師的我真的很少去走進孩子的心靈，真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個什么樣的老師，很少去探索一個孩子復雜卻又簡單的內(nèi)心世界�？赡苷娴脑诤芏鄷r候，我們忽略了孩子的內(nèi)心，我們忘記了一個小小的孩子也是有自己獨特的內(nèi)心世界的。作為教育的傳播者，或許我們應該從現(xiàn)在開始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈，以自己心靈的包容與愛去影響另一批心靈。當兩個心靈碰撞，那種震天撼地的力量即使沒有聲音沒有形態(tài)，但卻比世間任何一種東西都有力量，都有價值。
最為一名新教師，我要走的路還很長，要面對的學生還會有很多，很多，但是，我會以一顆純真的心靈去與孩子接觸，以自己的一顆心靈，爭取去影響更多的心靈。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 17
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領我們進入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說過：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向?qū)W生提問題，吸引他們來一起進行思考。
閆學老師書中這樣闡述：越有思想的.老師，在教學上越有著自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這雖然與我自身的性格與志趣有一些關系。我更覺得真正對學生發(fā)展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們在課堂上最大限度的調(diào)動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 18
這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，在閱讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的說教，沒有死板的提供教學模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學老師。在對閆學老師的介紹里我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課�！睂τ谖疫@樣一個新教師，我真的很難想做到這樣一個目標需要多少的付出。閆老師在書中自序?qū)懙剑骸爱斠环N教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。
當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師�！�
本來我對教師的定義還停留在將書本上的知識和自己所知生動易懂的.讓孩子明白，讓孩子能主動去學習，去熱愛學習。并希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師。看到閆老師對教育，對優(yōu)秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室，再從一個高點走進教室，踏足深層次的教育事業(yè)。
來說說書中“讓學生喜愛你的學科”這個觀點。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學生涯時，談到了教他數(shù)學的一位中學老師。正是這位楊老師，把當時本來喜歡文史的蘇步青引上了數(shù)學研究之路。據(jù)蘇步青先生回憶，楊老師的數(shù)學課十分吸引人，給學生看了不少他從日本帶回來的數(shù)學雜志，講解那些雜志的數(shù)學知識和習題，這些把年輕的蘇步青深深吸引住了，他對數(shù)學產(chǎn)生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鉆研數(shù)學了。從此，蘇步青走上了數(shù)學研究之路，直至后來成為一位著名的數(shù)學大師�！蔽艺J為大多數(shù)學生對學習的熱情不是本身俱來的，只有提起學生對你的學科的興趣，才能讓學生充滿熱情的學好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學實力充足到令學生欽佩，作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學生愛上自己所教的學科。每一個優(yōu)秀教師都非常關注學生是否喜愛自己的學科，并且想方設法讓學生愛上自己的學科。以前作為一個學生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運。文中也談到一個令蘇霍姆林斯基感到擔憂的一個現(xiàn)象是那些門門成績優(yōu)秀卻么有一門喜愛的學科的學生，這種學生缺乏腦力勞動的歡樂，會抑制學生長久的發(fā)展。
課堂除了教學還需要管理，有時花費的精力和時間會遠遠超過在教學方面所花費的。特別對于一些十來歲的孩子，想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學生提出一條戒律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動�！迸c孩子在各方面接觸的時候要始終關心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨，使他對周圍世界失去人應有的情感反應，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么，換個想法通過更多的鼓勵讓孩子在積極活動中明白自己應該怎么做，悉心的對孩子善意引導。在教學管理中，懲罰都是盡量不可取的，一個優(yōu)秀的教師應該盡量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。教育不應該抹滅孩子的天性，需要依靠對孩子無限的信任和真誠的鼓勵來喚醒人性中的真善美。
閆老師說“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業(yè)，做教師就太苦了�！遍Z老師不止愛孩子，熱愛教育，而且不停的吸收著他人的知識，有著自己獨特的理解并加以利用，從她的書中就可以看出她對教育事業(yè)所付出的心血。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學。閆老師對教育的熱情應該是所有教師的榜樣，我會以其為目標，了解孩子，融入孩子群，在平凡中默默成長為一個優(yōu)秀的人民教師。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 19
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大哥哥，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
二．做一個健康的、對學生負責的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無論遇到什么樣的問題，只要我們教師擺正心態(tài)來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責任感，這個責任感不是口頭說的，而是體現(xiàn)在平時的教育、教學工作中，體現(xiàn)在平時工作的細節(jié)之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。三．教師上課就是表現(xiàn)自我誠然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時的.教育工作中多思考、多探索，多實踐。我想做這樣的老師閻學老師的話，多么樸實而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學做老師。我的理解在課堂上做一個表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個有個性的老師。蘇霍姆林斯基說到，有個年輕教師不僅學了名師的教學經(jīng)驗，而且事無巨細的模仿，就連走路和說話的姿態(tài)也都和指導老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個性。機械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個年齡有了一定的教學實踐的經(jīng)驗，有了對學生的了解更應該尋找一種適合自己的教學風格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊，豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財富展示在學生面前，做一個富有自己獨特個性的老師。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 20
人說：讀書足以移情，足以，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。曾幾何時，書籍也讓我廢寢忘食。而今，因為種種原因，很少有時間去細細品讀一本書了，但是不可否認的是書仍是我的良師益友，是我前進途中的一盞明燈。
暑假時買了本《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，一直還沒看。寒假到了，有的是時間休息，我也該給自己充充電。今天天氣不錯，就在太陽底下看了起來，這一看頓時產(chǎn)生共鳴，心中那把閱讀之火再次被點燃。
書中有多個章節(jié)談到閱讀。蘇霍姆林斯基認為閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。一個人可以不懂得數(shù)學、物理和化學，可以不會說外語，甚至可以淡化其他的興趣愛好，就是不能沒有閱讀。當然，這種見解略顯偏激，但也道出了閱讀對于人生的意義。
作為一名教師，我們首先要有豐富的學識，要精通自己所教學科的教材。有句話說得好：要給學生一杯水，教師就要先有一桶水�？墒牵谛畔⒈ǖ臅r代，我認為不對。一桶水已經(jīng)遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。相信老師們或多或少都會有在課堂上被學生問倒的經(jīng)歷。畢竟，人腦不是電腦，總會有知識漏洞。“是故教然后知困，學然后知不足。”在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的'好習慣，讓自己的課堂更加精彩。因此，開鑿一眼泉，是當務之急�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來�！本褪墙處熞K身學習，通過廣博的閱讀來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富個人的文化底蘊。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。書籍是人類智慧的結(jié)晶，書籍是人類進步的階梯。
同時，作為一名教師，不但自己應該把閱讀當成一種個人的生活方式，當成一種像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)，更要有責任使我們的學生也走上這條可以尋覓到人之幸福的道路。就如蘇霍姆林斯基那樣，不但自己是一個讀書人，他所領導的帕夫雷什中學的所有教師也都是讀書人，而這一個由讀書人組成的教師集體共同把孩子們帶入了閱讀這個闊大、迷人的世界。
教學中書本是無言的老師，他教會了我如何去解決生活中的各項難題，教會了我如何事半功倍的解決問題。對于這類精華，我們除了善于動腦，找到文章的眼睛，心領神會之外，還要寫讀后感和摘記，把思考的結(jié)果整理出來，便于日后比較，分析和總結(jié)。學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。多讀文思泉涌，多寫筆下生花。多想多寫多記是讀書的好方法。
故而，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中，有一節(jié)提到“教師不寫何以教學生寫”，也讓我產(chǎn)生無盡的思考。常讀書，常思考，常積累，善于對自己的教育教學做出反思，從讀書中提煉精華，并寫下來，也能讓自身能力得到提高。成長＝經(jīng)驗＋反思。這是波斯納關于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快地成長起來，只有不斷反思。堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思習慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。
愚人不才，笨鳥先飛。我愿把追求完美的教學藝術作為人生的一種目標，把生命的浪花融入到教育改革的大潮之中。古人說：腹有詩書氣自華。我們教師的魅力、威嚴、智慧都不是天生就有的，而是從書中獲取的，所以讀書時幸福著，寫作時亦幸福著。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 21
閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，是一次深刻的心靈之旅，它不僅讓我對教育有了更深層次的理解，也讓我對自己的教師角色有了全新的認識。蘇霍姆林斯基，這位被譽為“教育思想泰斗”的偉大教育家，通過他的著作，跨越時空，向我們傳遞了關于愛、尊重與智慧的教育理念。
首先，書中最打動我的是蘇霍姆林斯基對于教育之愛的強調(diào)。他相信，沒有愛就沒有教育，教師應當像對待初綻的花朵一樣，細心呵護每一個學生的心靈。這種愛不是溺愛，而是一種深沉的關懷，是對學生個性的尊重和潛能的激發(fā)。作為教師，我意識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生情感的'引導者和心靈的燈塔。在日常教學中，我開始更加注重與學生的互動，嘗試理解他們的內(nèi)心世界，用耐心和愛心去化解他們的困惑和難題。
其次，蘇霍姆林斯基對個體差異的重視，讓我深受啟發(fā)。他認為每個孩子都是獨一無二的，教育應當因材施教，適應每個學生的個性和能力。這要求教師具備敏銳的觀察力和高度的責任心，去發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每個學生的特長和興趣。這使我反思自己的教學方法，開始嘗試設計更多元化的教學活動，鼓勵學生探索自我，發(fā)揮創(chuàng)造力，讓教室成為學生個性發(fā)展的舞臺。
再者，書中強調(diào)的全面發(fā)展教育理念，也是我深以為然的部分。蘇霍姆林斯基提倡的不僅是知識的灌輸，更重要的是培養(yǎng)學生的道德情操、審美能力、勞動技能和身體素質(zhì)，讓學生在德智體美勞各方面均衡發(fā)展。這促使我重新審視教育的目標，努力在課程設計中融入更多的實踐機會和人文關懷，讓學生在學習過程中體驗到成長的快樂和意義。
最后，蘇霍姆林斯基對于教師自身成長的重視，給我留下了深刻的印象。他認為，教師必須不斷學習，提升自我，才能更好地引領學生前行。這提醒我，作為一名教師，不能停止學習的腳步，要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學技能，以身作則，成為學生學習的榜樣。
總之，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》不僅是一本指導教師如何教書育人的書籍，更是一盞照亮教育之路的心靈明燈。它讓我明白，教育的本質(zhì)是愛與理解，是激發(fā)潛能，是促進全面發(fā)展。我將帶著這份感悟，繼續(xù)在我的教育旅程上探索前進，努力成為學生生命中那個溫暖而智慧的引路人。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 22
閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，是一次心靈的洗禮，也是教育理念的深刻啟迪。蘇霍姆林斯基，這位被譽為“教育思想泰斗”的偉大教育家，通過其深刻的教育實踐和思考，為我們揭示了教育的本質(zhì)與真諦，讓我對教師這一職業(yè)有了更加深刻的理解和崇高的敬意。
書中，蘇霍姆林斯基強調(diào)了愛的重要性，他認為教育首先是人學，是對孩子深沉的愛。這種愛不僅僅是對學生知識的傳授，更是對學生個性的尊重、潛能的激發(fā)以及品德的培養(yǎng)。他提醒我們，每個孩子都是獨一無二的個體，作為教師，應當像園丁呵護每一株幼苗一樣，細心觀察、耐心引導，讓每個孩子都能在愛的陽光下健康成長。
蘇霍姆林斯基對教育的熱情和執(zhí)著，體現(xiàn)在他對教育細節(jié)的關注上。他提倡教育應貼近生活，主張通過實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這讓我意識到，教育不是簡單的知識灌輸，而是要激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的.探索精神，讓他們在體驗中學習，在實踐中成長。
書中還強調(diào)了教師自我提升的重要性。蘇霍姆林斯基認為，教師不應僅僅是知識的傳遞者，更應該是不斷學習、不斷進步的學者。他鼓勵教師廣泛閱讀，深入研究教育理論，同時也要關注學生的心理發(fā)展，努力成為學生心靈的導師。這使我認識到，作為一名教師，終身學習不僅是為了自身的發(fā)展，更是為了更好地服務于學生，為他們提供更高質(zhì)量的教育。
此外，蘇霍姆林斯基對教育環(huán)境的重視也給我留下了深刻印象。他認為，良好的學校環(huán)境和班級氛圍是促進學生全面發(fā)展的關鍵。一個充滿愛、尊重和鼓勵的學習環(huán)境，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。這促使我思考，如何在我的教學中創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，讓學生感到安全、被尊重，并且樂于探索和學習。
總之，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》不僅是一部教育理論的寶典，更是一盞指引教育實踐的明燈。它讓我明白，教育是一項神圣而艱巨的任務，需要我們用愛心、智慧和不懈的努力去踐行。在未來的職業(yè)道路上，我將銘記蘇霍姆林斯基的教誨，用心去理解每一個孩子，用愛去滋潤每一顆心靈，努力成為一名真正意義上的靈魂工程師。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 23
在這個寒假，我靜下心來，仔細閱讀了閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書。這本書不僅讓我對蘇霍姆林斯基的教育思想有了更深入的理解，也促使我反思自己作為一名教師的職責與使命。
書中，閆老師引用蘇霍姆林斯基的名言：“教學，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已�！边@句話讓我深受啟發(fā)。教育的確不僅僅是傳授知識，更重要的是關注孩子的心靈成長。蘇霍姆林斯基強調(diào)，保護孩子免受苦難，是教師最重要的使命。這讓我反思，在日常教學中，我們是否過于關注學生的學習成績，而忽視了他們內(nèi)心的.感受？
書中還提到，教師應小心翼翼地保護孩子柔弱的心靈，只有這樣，教育之花才能開放得鮮活美麗。這使我更加堅定了教育的信念——教育應該超越功利，教會學生如何做人，如何熱愛生活。在日常教學中，我會更加注重學生的情感需求，努力營造一個溫馨、和諧的學習氛圍，讓學生在快樂中成長。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 24
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》不僅讓我對教育有了更深刻的認識，還讓我學會了如何因材施教，關注學生的個體差異。蘇霍姆林斯基在書中多次提到，每個學生都是獨特的個體，他們的天賦、能力、興趣和特長各不相同。作為教師，我們應該理解并尊重這種差異，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，揚長避短。
在日常教學中，我嘗試運用這一理念。例如，我會根據(jù)學生的興趣愛好，組織各種興趣小組和展示活動，讓學生在自己擅長的領域得到更多的發(fā)展機會。同時，我也會關注那些學習困難的`學生，給予他們更多的關愛和幫助。通過一對一的輔導和小組合作的方式，我?guī)椭S多學生克服了學習上的障礙，提高了他們的學習成績和自信心。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 25
閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我還深刻體會到了家校合作的重要性。蘇霍姆林斯基認為，教育應該是多方合力，尤其是學校和家庭需要密切聯(lián)系，協(xié)同合作，共同促進學生的全面發(fā)展。
在實際教學中，我積極與家長溝通，了解學生在家的表現(xiàn)和需求，共同制定教育計劃。通過家長會、家訪等形式，我與家長建立了良好的合作關系，共同探討孩子的成長問題。這種家校合作的方式不僅讓我更加全面地了解了學生，也幫助家長更好地理解和支持學校的教育工作。
同時，我也鼓勵家長參與學校的各項活動，如家長會、親子活動等，讓家長更加深入地了解學校的教育理念和教學方法。通過這些活動，家長和孩子之間的關系更加融洽，家校之間的`合作也更加緊密。
總之，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書讓我受益匪淺。它不僅讓我對教育有了更深刻的認識和理解，還讓我學會了如何因材施教、關注學生的個體差異以及家校合作的重要性。我相信在未來的教育道路上，我會更加堅定地前行，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 26
閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，是一次深刻的心靈之旅，它不僅為我揭示了教育的真諦，更像是一盞明燈，照亮了我作為教育者的前行之路。蘇霍姆林斯基，這位偉大的教育家，用他深邃的思想和豐富的實踐，向我們展示了一位優(yōu)秀教師應具備的品質(zhì)與智慧。
首先，書中讓我印象最為深刻的是蘇霍姆林斯基對“愛”的強調(diào)。他堅信，沒有愛就沒有教育。這種愛，不僅僅是對學生個體的關愛，更是對教育事業(yè)的深情厚誼。他提醒我們，要看到每一個學生獨特的個性和潛力，尊重并激發(fā)他們的內(nèi)在動力，而不是僅僅將他們視為知識的容器。在教學中，我開始更加注重傾聽學生的意見，關注他們的感受，努力構(gòu)建一個充滿愛與尊重的學習環(huán)境，讓學生感受到自己是被重視和理解的。
其次，蘇霍姆林斯基關于全面發(fā)展教育的理念也給了我極大的啟發(fā)。他認為，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的道德情操、審美情趣、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生身心的和諧發(fā)展。這促使我反思自己的教學方法，開始嘗試將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，組織多樣化的教學活動，如社會實踐、藝術創(chuàng)作等，旨在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的`綜合能力，讓他們在學習過程中體驗到成長的快樂。
再者，蘇霍姆林斯基對教師自我提升的重視同樣值得我們深思。他鼓勵教師要不斷學習，不僅是專業(yè)知識的深化，更是教育理念和方法的更新。他本人就是終身學習的典范，這讓我意識到，作為一名教師，只有不斷提升自我，才能更好地引領學生走向知識的海洋，成為他們成長道路上的引路人。
最后，書中關于家校合作的觀點也讓我受益匪淺。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教育不是學校單方面的責任，而是需要家庭、學校和社會三方面共同努力的結(jié)果。這使我認識到，加強與家長的溝通，建立良好的家校關系，對于學生的健康成長至關重要。通過定期的家長會、家訪或利用現(xiàn)代通訊工具保持聯(lián)系，共同關注孩子的成長，可以形成教育合力，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。
總之，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》不僅是一部教育理論著作，更是一部指導實踐的寶典。它教會我如何以愛心為基，以全面發(fā)展為目標，以自我提升為動力，以家校合作為支撐，真正成為一名能夠影響學生一生的好老師。在未來的教育旅程中，我將以此書為鏡，不斷探索和實踐，努力成為像蘇霍姆林斯基那樣，既有深厚理論功底又具豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 27
閱讀閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讓我受益匪淺。這本書不僅是對蘇霍姆林斯基教育思想的深刻解讀，更是對現(xiàn)代教育理念的一次全面反思。其中，《教學是教育這朵花上的`一片花瓣》這篇文章，尤其讓我深思。
蘇霍姆林斯基曾說：“教學，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣�！边@句話讓我重新審視教育的真正意義。教育的目的不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。作為教師，我們應該時刻關注學生的心靈成長，而不僅僅是他們的學習成績。
在日常教學中，我時常遇到一些學習困難的學生。他們可能因為各種原因而成績不佳，但他們的心靈同樣需要呵護。正如書中所說，小心翼翼地保護這些柔弱的心靈是教育中最復雜、最重要的任務。只有這樣，教育之花才能開放得鮮活美麗，教學這片花瓣也才能鮮活美麗。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 28
《跟蘇霍姆林斯基學當老師》還讓我深刻理解了因材施教的重要性。蘇霍姆林斯基在書中提到，每個學生都是獨特的，他們的天賦、能力和興趣各不相同。作為教師，我們應該理解并尊重學生的'個體差異，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，揚長避短。
在我的教學實踐中，我嘗試采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。比如，通過興趣小組、學習展示和高年級學生的傳幫帶等方式，給學生創(chuàng)造學習、交流和展示的機會。我發(fā)現(xiàn)，當學生對某件事情感興趣時，他們的求知欲和探索欲會變得更加強烈，學習效果也會顯著提高。
此外，德育工作也是學校工作的靈魂。通過閱讀蘇霍姆林斯基的書籍，我更加明白了德育的重要性。我們應該注重培養(yǎng)學生的思想品德和人格素質(zhì)，讓他們成為有理想、有信念、有情操、有底線的社會主義青年。
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閆學老師在書中提倡師生共讀，這一觀點讓我深受啟發(fā)。蘇霍姆林斯基曾說：“不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福�！遍喿x不僅是獲取知識的途徑，更是豐富內(nèi)心世界、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的重要方式。
在我的班級里，我堅持帶領孩子們一起共讀。我們一起晨誦、午讀，交流作品，創(chuàng)作屬于自己的詩歌。通過共讀共寫，我發(fā)現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界變得更加豐富，他們的表達能力、想象力和創(chuàng)造力也得到了顯著提升。
此外，我也意識到，教師的個人閱讀對自身的成長至關重要。通過閱讀，我們可以改善課堂教學現(xiàn)狀，讓課堂成為感受自身理智存在、實現(xiàn)心靈交流的地方。同時，教師的寫作也能促進自身寫作能力的'提高，豐富文化底蘊。
總之，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書讓我對教育有了更深刻的認識。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生健全人格、健康心理的重要途徑。作為教師，我們應該關注學生的心靈成長，因材施教，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造力。同時，我們也要堅持閱讀，不斷提升自己的教育素養(yǎng)，為學生的成長貢獻自己的力量。
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