音樂巨人貝多芬教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的音樂巨人貝多芬教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思1
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒�，用心里的感覺寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活，另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú)，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛，音樂的成就，對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格，從文中最突出的.肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對(duì)客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默，總會(huì)用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�(gè)句子，一個(gè)詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思2
《音樂巨人貝多芬》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運(yùn)做斗爭(zhēng)的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對(duì)貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的'獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強(qiáng)的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨(dú)特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實(shí)中的人。
所以，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1、學(xué)習(xí)文中的外貌描寫，體會(huì)通過人物形象體現(xiàn)得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。2、通過揣摩語言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作手法。
本節(jié)課的進(jìn)程有些慢，對(duì)于學(xué)生的突發(fā)問題解決的不太好，教師干預(yù)較強(qiáng)。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(zhǎng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注意改正。對(duì)于教師的過渡語，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導(dǎo)。
針對(duì)于其他優(yōu)秀教師的建議，認(rèn)真思考，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，真正的讓自己有收獲，獲得成長(zhǎng)。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思3
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的.愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思四：
最近因工作需要借班上了節(jié)語文課，課題是七年級(jí)下冊(cè)的《音樂巨人貝多芬》。在這個(gè)真實(shí)的過程體驗(yàn)中，引發(fā)了對(duì)語文教學(xué)的一些思考。
1、教學(xué)怎樣與學(xué)生貼得近些、近些、再近些？
無論是各種教學(xué)建議（教案集）還是真實(shí)的課堂，無論是繁華的城市還是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，估計(jì)至少有百分之八十以上的教師會(huì)選擇采用欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入新課（條件不具備找不到此音樂的除外）。這符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律嗎？
本人生在農(nóng)村，不敢妄言繁華的城市的生源，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)想到的是：如果一定要欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的話，我寧愿用《音樂巨人貝多芬》一文的學(xué)習(xí)導(dǎo)入《命運(yùn)交響曲》的欣賞，否則學(xué)生只能談虛假和空洞的欣賞感受。
2、初一學(xué)生的閱讀起點(diǎn)在哪里？
過太多的該課的創(chuàng)新教學(xué)，很多教師舍棄了文章記敘的線索、記敘的事件這些教學(xué)內(nèi)容，直入人物形象，使得課堂更加流暢生動(dòng)（可以雜志上的很多教學(xué)實(shí)錄為證）。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)想到的是：作為初一學(xué)生的閱讀指導(dǎo)課，首先還是要讓學(xué)生理清文章寫了什么。記敘的線索、記敘的事件雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我愿意花時(shí)間讓學(xué)生先去理一理。如果長(zhǎng)期不尊重閱讀規(guī)律踏踏實(shí)實(shí)地梳理文章內(nèi)容，也許會(huì)使學(xué)生的閱讀變得無序而浮躁。
3、尊重文本、尊重自己的閱讀體驗(yàn)如何落實(shí)？
閱讀課上，如果師生總是重復(fù)教參上的話而不說自己的話，總是想當(dāng)然而不從文本中找說話的根據(jù)，閱讀能力也許永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)。貝多芬是怎樣的一個(gè)形象？教參上說：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。很多教師自然也就這樣說。我不知教參上這一形象概括的根據(jù)所在，冒昧揣測(cè)也許是從貝多芬的人物傳記得出，但可以肯定不是從本文中概括出來的。我在本課教學(xué)時(shí)還是老老實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)對(duì)人物作了這樣一個(gè)也許不夠準(zhǔn)確的概括：貝多芬是一個(gè)慘遭不幸（耳聾，生活窘迫困頓，不為常人理解而孤獨(dú)），卻與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)�，將生命的全部熱情奉獻(xiàn)給了音樂的錚錚鐵漢。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思4
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識(shí)到：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今信息時(shí)代，我們的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道非常廣泛，速度非�？臁W(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧�，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見解。
同時(shí)，這也要求我們必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性，在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時(shí)，如能多給與學(xué)生品讀的時(shí)間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會(huì)更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會(huì)大師一生的'經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思5
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)其內(nèi)心世界的真實(shí)感受。
一、樹立人文意識(shí)，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強(qiáng)的`人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以人文意識(shí)為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，感悟正確的社會(huì)人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運(yùn)用
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“討論”�！坝懻摗斌w現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個(gè)怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運(yùn)的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帲^續(xù)堅(jiān)持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個(gè)說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨(dú)創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的自主閱讀后，會(huì)有“自己的疑問”，這時(shí)應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進(jìn)行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂�！边@是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對(duì)學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思6
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達(dá)到與文本對(duì)話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
�。�、本課設(shè)計(jì)用《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時(shí)，再次聆聽《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的`人格魅力，此設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
�。�、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì)導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
�。场⑦�課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思7
1、“進(jìn)入音樂世界，聆聽人物命運(yùn)�！�
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂聲中，那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布，與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識(shí)，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請(qǐng)用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個(gè)“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過對(duì)傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對(duì)人物外貌刻畫的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思二
這一課的.教學(xué)達(dá)到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。
早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。
上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個(gè)部分。
35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長(zhǎng)。
第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。
整體看來，同學(xué)們對(duì)人物性格的分析比較到位。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思8
所謂精講，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)過程�！兑魳肪奕素惗喾摇肥且黄宋飩饔�，在課堂開始的一段時(shí)間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問題以及老師布置的一些問題，經(jīng)過稍微補(bǔ)充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫部分。該部分運(yùn)用了肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，其中，肖像描寫又是最出彩的，故選此為對(duì)象作為精講段落。這一段，作者的肖像描寫按照從遠(yuǎn)到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認(rèn)真為學(xué)生歸納和總結(jié)。因?yàn)橛械膶W(xué)生沒有形成一種全局和整體意識(shí)，在這方面就要對(duì)他們加以引導(dǎo)。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)和鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，我為他們?cè)O(shè)置了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：
三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)效果不錯(cuò)。
范例六教學(xué)反思：
一、開頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是較好的導(dǎo)入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內(nèi)心世界的描寫方法，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時(shí)間訓(xùn)練。
范例七課文導(dǎo)入由：“1．傾聽音樂： 聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍?心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗?fàn)帯? ”在此環(huán)節(jié)中，音樂能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個(gè)別能說出來，如能換個(gè)問題更好或在聽音樂之前先介紹下貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的背景及當(dāng)時(shí)的心態(tài)，可能會(huì)更好。本節(jié)課收獲最大的就是“四、體驗(yàn)反思，人物速寫 ”這一環(huán)節(jié)，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思9
教學(xué)實(shí)錄：
激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對(duì)它有什么了解？
生（眾）：《命運(yùn)交響曲》！《命運(yùn)》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對(duì)貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對(duì)生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對(duì)貝多芬的一些了解，讓我們?cè)俅涡蕾p《命運(yùn)》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
（生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)再次欣賞《命運(yùn)》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對(duì)美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個(gè)小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會(huì)兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強(qiáng)烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來。
師：對(duì)。這是我們的一個(gè)課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來。誰再說？
于程程：（較激動(dòng)，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿了刺，這時(shí)小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時(shí)候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時(shí)候，又有小動(dòng)物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時(shí)天空是那么藍(lán)......（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動(dòng)）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣，相信于程程同學(xué)也會(huì)在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅(jiān)持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn)，把苦難的.生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
【教學(xué)反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思10
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會(huì)耳聾？
生：他在音樂方面貢獻(xiàn)有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個(gè)人好”？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫猓�
……
２、問題分類，合作釋疑
面對(duì)學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì)拖沓而雜亂，因此，要對(duì)問題進(jìn)行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級(jí)辯論等形式組織釋疑，特別是對(duì)“貝多芬是個(gè)怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因?yàn)?６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個(gè)人音樂會(huì)；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！北憩F(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，說明了他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：他是一個(gè)對(duì)音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對(duì)于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對(duì)于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對(duì)全文進(jìn)行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評(píng)價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂�！北疚耐ㄟ^對(duì)他的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，請(qǐng)同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的.》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對(duì)話的生成，非預(yù)設(shè)性強(qiáng)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對(duì)話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會(huì)，提倡自主探索、張揚(yáng)個(gè)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，就能自然意識(shí)到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對(duì)話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗(yàn)，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、個(gè)性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)�！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對(duì)話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹了，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對(duì)學(xué)生的后續(xù)對(duì)話指明了方向。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思11
照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動(dòng)地位，霸著講臺(tái)照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見解，這就要求我們教師必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的.面容，期待的目光，鼓勵(lì)的語言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個(gè)人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，在讀的過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、理解、評(píng)判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的熏陶，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，這一要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
學(xué)生除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，還應(yīng)有豐富的精神世界，語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個(gè)世界的交往與開放，尋求對(duì)文本和自然、社會(huì)的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思12
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時(shí)間？
這是教學(xué)效率問題。用挖得深，落實(shí)得細(xì)來找理由，絕對(duì)不可以。數(shù)量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節(jié)教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個(gè)情節(jié)？哪個(gè)是重點(diǎn)寫的'？
緊接著要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學(xué)生就能學(xué)會(huì)抓總起句找思路，會(huì)更容易更準(zhǔn)確了。
2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個(gè)詞概括。或者提前引一句：貝多芬，一個(gè)名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個(gè)音樂家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時(shí)到位。
3、學(xué)生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時(shí)，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個(gè)詞引導(dǎo)理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要?dú)w納總結(jié)：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結(jié)學(xué)法時(shí)，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導(dǎo)很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習(xí)理解句子含義時(shí)，一定要給夠時(shí)間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書上畫出關(guān)鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認(rèn)為學(xué)生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個(gè)學(xué)生說的不行，就再找一個(gè)。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問幾個(gè)“為什么”引導(dǎo)上路。相信學(xué)生才行。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)
意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點(diǎn)
一是體會(huì)偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑�，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會(huì)的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動(dòng)了你?你對(duì)這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭斫饩渥雍x。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì)盛
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì)導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的`授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點(diǎn)一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補(bǔ)充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心靈時(shí)，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運(yùn)沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折，一貝多芬為榜樣。同時(shí)可以側(cè)擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍;《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會(huì)導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思14
教學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，語文教學(xué)內(nèi)容的.價(jià)值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們都樂于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過程和設(shè)計(jì)上，注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗(yàn)，采用合作與會(huì)話的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動(dòng)地位，霸著講臺(tái)照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見解，這就要求我們教師必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵(lì)的語言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說出自己的感悟，自己的體驗(yàn)，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補(bǔ)充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思15
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
�。�、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)腵音樂，通過熟悉的音樂給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
２、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。
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