《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思1
教學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今是信息時代，資訊傳媒發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。我們在教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機(jī)會，他們都樂于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過程和設(shè)計(jì)上，注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗(yàn)，采用合作與會話的方式，使每個學(xué)生把具有個性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的`語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
有時，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說出自己的感悟，自己的體驗(yàn)，自己的故事；有時，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補(bǔ)充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思2
所謂精講，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生的一個過程�！兑魳肪奕素惗喾摇肥且黄宋飩饔洠谡n堂開始的一段時間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問題以及老師布置的一些問題，經(jīng)過稍微補(bǔ)充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫部分。該部分運(yùn)用了肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，其中，肖像描寫又是最出彩的，故選此為對象作為精講段落。這一段，作者的'肖像描寫按照從遠(yuǎn)到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認(rèn)真為學(xué)生歸納和總結(jié)。因?yàn)橛械膶W(xué)生沒有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導(dǎo)。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)和鞏固剛學(xué)到的知識，我為他們設(shè)置了一個實(shí)踐環(huán)節(jié)：
三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點(diǎn)撥寫法得失。)效果不錯。
范例六教學(xué)反思：
一、開頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，是較好的導(dǎo)入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內(nèi)心世界的描寫方法，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時間訓(xùn)練。
范例七課文導(dǎo)入由：“1．傾聽音樂： 聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶──絕望──不甘──抗?fàn)帯? ”在此環(huán)節(jié)中，音樂能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個別能說出來，如能換個問題更好或在聽音樂之前先介紹下貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的背景及當(dāng)時的心態(tài)，可能會更好。本節(jié)課收獲最大的就是“四、體驗(yàn)反思，人物速寫 ”這一環(huán)節(jié)，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思3
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達(dá)到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
１、本課設(shè)計(jì)用《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
�。�、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的`寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
�。础⒎謱幼鳂I(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思4
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒�，用心里的感覺寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú)，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實(shí)的.寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點(diǎn)
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點(diǎn)一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的`死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補(bǔ)充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點(diǎn)撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運(yùn)沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思6
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
１、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力�！睹\(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳罚ㄟ^熟悉的音樂給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。在本課時的'設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
�。场⑦�課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思7
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨(dú)立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻(xiàn)有多大？
生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個人好”？
生：貝多芬是個怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫�？
……
２、問題分類，合作釋疑
面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進(jìn)行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因?yàn)?６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個堅(jiān)強(qiáng)、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！北憩F(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，說明了他是個堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”本文通過對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅(jiān)強(qiáng)、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的'人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強(qiáng)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會，提倡自主探索、張揚(yáng)個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗(yàn)，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動�！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續(xù)對話指明了方向。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思8
照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的'相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，在讀的過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的熏陶，學(xué)生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，這一要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
學(xué)生除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，還應(yīng)有豐富的精神世界，語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思9
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識到：時代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今信息時代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非�？臁W(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧�，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話，讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解。
同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的.性格，但卻無法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學(xué)生品讀的時間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思10
教學(xué)實(shí)錄：
激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運(yùn)交響曲》！《命運(yùn)》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運(yùn)》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢再次欣賞《命運(yùn)》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強(qiáng)烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍(lán)......（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自己的`經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣，相信于程程同學(xué)也會在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅(jiān)持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn)，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
【教學(xué)反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機(jī)會，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思11
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自身去補(bǔ)充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由同學(xué)自身去補(bǔ)充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自奮其果，只有這樣，才干真正體現(xiàn)同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個同學(xué)的.發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個同學(xué)的個體獲得充沛地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、同學(xué)互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給同學(xué)，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過同學(xué)多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
�。场⒃趯�(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，假如沒法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗屚瑢W(xué)真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會只是浮于外表的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。
�。�、賞識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂等活動對于七年級同學(xué)來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才干和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)？這時，老師就必需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對同學(xué)的提問和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使同學(xué)的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗(yàn)，作為新課程規(guī)范的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂學(xué)，教師樂教的道路。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思12
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內(nèi)心世界。
2．體會文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡介
何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。
2．貝多芬簡介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費(fèi)黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、自主學(xué)習(xí)
1．給加點(diǎn)字注音
深邃＿＿＿ 躊躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 紐扣＿＿＿ 喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿喪（ ）＿＿＿掙（ ）＿＿＿
（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
3．詞語填空
�。� ）人注目 雜亂無（ ） 零亂不（ ） （ ）不作聲
（ ）不通風(fēng) 不見（ ）日 掌聲（ ）動 （ ）勞無益
二、合作探究
整體感悟課文后回答
1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現(xiàn)在哪里？
4．文章怎樣通過肖像描寫來表現(xiàn)貝多芬的生活遭遇、個人氣質(zhì)和特有的精神世界？
三、精讀精練
�、倜\(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊(duì)的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！
�、茇惗喾覍腿舜舐曊f：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
1．作者將“耳聾”比作了什么？有什么表達(dá)作用？
2．如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”
3．“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因？
4．段③末尾連用兩個嘆號，有什么作用？
5．貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現(xiàn)出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什么會說“一個人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”？談?wù)勀愕?理解。
7．假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當(dāng)時會有什么感受？請簡要寫在下面。
【總結(jié)反思】
一三音樂巨人貝多芬（二課時）
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解貝多芬的精神世界，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、合作探究
1．作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請?jiān)囍務(wù)勀愕睦斫狻?/p>
2．貝多芬曾說過：“我要卡住命運(yùn)的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談?wù)勀銖闹懈惺艿搅怂鯓拥纳α�？給你什么人生啟迪？
二、拓展提升
閱讀下文，回答問題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”一個男的說：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�
貝多芬聽到這里，就推開門。輕輕地走進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進(jìn)來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的�！�
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來�！跫酌す媚锫牭萌肓松�，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌畎�！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧�！�
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來�！跻�
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……□丙皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。
1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
�。ˋ）幽靜 清幽 波濤洶涌 波光粼粼
（B）清靜 幽靜 波光粼粼 波濤洶涌
�。–）幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶涌
（D）幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶涌
2．下面一句話是從文中抽出的，根據(jù)文意，它應(yīng)當(dāng)在文中的（ ）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處 B. □乙處 C. □丙處 D. □丁處
3．這篇文章所寫事情發(fā)生的時間是＿＿＿＿，地點(diǎn)是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超過15個字）
答：
5．貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個字）
答：
6．這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（不超過15個字）
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思13
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時間？
這是教學(xué)效率問題。用挖得深，落實(shí)得細(xì)來找理由，絕對不可以。數(shù)量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節(jié)教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個情節(jié)？哪個是重點(diǎn)寫的？
緊接著要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學(xué)生就能學(xué)會抓總起句找思路，會更容易更準(zhǔn)確了。
2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個詞概括。或者提前引一句：貝多芬，一個名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個音樂家，并不是我們印象中的.那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時到位。
3、學(xué)生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個詞引導(dǎo)理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要?dú)w納總結(jié)：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結(jié)學(xué)法時，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學(xué)會抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導(dǎo)很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習(xí)理解句子含義時，一定要給夠時間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書上畫出關(guān)鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認(rèn)為學(xué)生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個學(xué)生說的不行，就再找一個。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問幾個“為什么”引導(dǎo)上路。相信學(xué)生才行。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思14
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
３、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。
４、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的`反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思15
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
�。�、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
�。�、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
�。础⒎謱幼鳂I(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
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