音樂巨人貝多芬教學反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的音樂巨人貝多芬教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂巨人貝多芬教學反思1
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
１、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的`感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
２、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學反思2
學完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學生的課前準備可謂下足了功夫，這也讓我認識到：時代在發(fā)展前進，當今信息時代，我們的學生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非�？臁W生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠不能低估學生的智慧�，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學生滿堂灌，教師不再是教學的主宰者，而應就教材與學生進行平等對話，讓學生有足夠的時間和機會提出自己的見解。
同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導不到位，總感覺孩子們還是無法深入進貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進一步的引導分析之下，學生豁然開朗。我想，其實并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的.引導作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學生品讀的時間，讓他們用心細讀細品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學生文學積累少，所讀的大部頭文學作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中最美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學反思3
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學生熱愛語文，調(diào)動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
音樂巨人貝多芬教學反思四：
最近因工作需要借班上了節(jié)語文課，課題是七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》。在這個真實的過程體驗中，引發(fā)了對語文教學的一些思考。
1、教學怎樣與學生貼得近些、近些、再近些？
無論是各種教學建議（教案集）還是真實的課堂，無論是繁華的城市還是偏遠的鄉(xiāng)村，估計至少有百分之八十以上的教師會選擇采用欣賞貝多芬的《命運交響曲》導入新課（條件不具備找不到此音樂的除外）。這符合學生的認知基礎(chǔ)和認知規(guī)律嗎？
本人生在農(nóng)村，不敢妄言繁華的`城市的生源，我在設(shè)計本課教學時想到的是：如果一定要欣賞貝多芬的《命運交響曲》的話，我寧愿用《音樂巨人貝多芬》一文的學習導入《命運交響曲》的欣賞，否則學生只能談虛假和空洞的欣賞感受。
2、初一學生的閱讀起點在哪里？
過太多的該課的創(chuàng)新教學，很多教師舍棄了文章記敘的線索、記敘的事件這些教學內(nèi)容，直入人物形象，使得課堂更加流暢生動（可以雜志上的很多教學實錄為證）。我在設(shè)計本課教學時想到的是：作為初一學生的閱讀指導課，首先還是要讓學生理清文章寫了什么。記敘的線索、記敘的事件雖然不是本課的教學重點，但我愿意花時間讓學生先去理一理。如果長期不尊重閱讀規(guī)律踏踏實實地梳理文章內(nèi)容，也許會使學生的閱讀變得無序而浮躁。
3、尊重文本、尊重自己的閱讀體驗如何落實？
閱讀課上，如果師生總是重復教參上的話而不說自己的話，總是想當然而不從文本中找說話的根據(jù)，閱讀能力也許永遠無法培養(yǎng)。貝多芬是怎樣的一個形象？教參上說：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。很多教師自然也就這樣說。我不知教參上這一形象概括的根據(jù)所在，冒昧揣測也許是從貝多芬的人物傳記得出，但可以肯定不是從本文中概括出來的。我在本課教學時還是老老實實引導學生從文本出發(fā)對人物作了這樣一個也許不夠準確的概括：貝多芬是一個慘遭不幸（耳聾，生活窘迫困頓，不為常人理解而孤獨），卻與命運頑強抗爭，將生命的全部熱情奉獻給了音樂的錚錚鐵漢。
音樂巨人貝多芬教學反思4
1、“進入音樂世界，聆聽人物命運�！�
在導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運交響曲》。音樂聲中，那強烈、震撼人心、不甘心于命運的擺布，與命運抗爭的音符為文章創(chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學生的感官，強化學生的感知，加深學生對文本的感受和理解，同時，也為本文的教學奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識，展學生風采。
自讀課，就是學生的閱讀實踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導學生自讀的同時，非常重視學生的合作學習。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學生進行必要的合作技巧的指導和時間的限制，又能建立激勵性評價。我規(guī)定的匯報時的語言表述應是：“我們小組認為……”，這樣的合作學習充分建立在學生真正自主學習的基礎(chǔ)上，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
3、走進人物內(nèi)心，體驗人物心境。
要想真正的深入的'解讀文學作品，必須透過語言走進人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學生能夠真切的體驗到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學反思二
這一課的教學達到以下目的：訓練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當堂訓練。
早讀的時候讓學生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養(yǎng)學生集體榮譽感的雙重目的。
上課時先讓同學們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個部分。
35班的分歧較大，討論的時間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學們完成同步訓練。
整體看來，同學們對人物性格的分析比較到位。
音樂巨人貝多芬教學反思5
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑�，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。
2.要求學生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的`句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標從繁到簡，學生思路清晰。
教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的實現(xiàn)，使學生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學反思6
照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調(diào)控課堂的`能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂巨人貝多芬》教學反思
閱讀可以豐富一個人的生活，改變情感世界。教學中，指導學生多讀，反復讀，在讀的過程中，讓學生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的熏陶，學生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強調(diào)在閱讀教學中注重情感體驗，這一要求既體現(xiàn)語文學科的人文性特點，又遵循了語文學習的規(guī)律。
學生除了關(guān)心分數(shù)高低、衣食住行之外，還應有豐富的精神世界，語文教學應致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內(nèi)化，充實和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強烈的表達欲。
音樂巨人貝多芬教學反思7
反思能促使人進步，品讀課文，達到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
１、本課設(shè)計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點，同時一下拉近學生與課文主人公的距離，讓學生很快進入學習的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設(shè)計首尾呼應，學生學習興趣高漲。
２、目標從繁到簡，學生思路清晰。教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的有效實施，使學生在看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
�。场⑦�課堂于學生，使他們樂在其中。給學生明確的`思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學過程中讓學生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最高效的學習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學反思8
《音樂巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實中的人。
所以，我把本節(jié)課的學習目標設(shè)定為：1、學習文中的外貌描寫，體會通過人物形象體現(xiàn)得的個性氣質(zhì)與精神風貌。2、通過揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學習通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作手法。
本節(jié)課的.進程有些慢，對于學生的突發(fā)問題解決的不太好，教師干預較強。留給學生思考的時間有些長，小組討論活動，在某種程度上干擾了學生的自主活動，這需要在以后的教學活動當中注意改正。對于教師的過渡語，要進行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學設(shè)計，真正的讓自己有收獲，獲得成長。
音樂巨人貝多芬教學反思9
教學實錄：
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的.這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍......（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
【教學反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程中，學生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發(fā)表見解的機會，學生能夠結(jié)合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
音樂巨人貝多芬教學反思10
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運交響曲》，在音樂聲中，學生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學習貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學們獨立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻有多大？
生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個人好”？
生：貝多芬是個怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫猓�
……
２、問題分類，合作釋疑
面對學生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風華正茂的年紀。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺得他是個堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！北憩F(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，說明了他是個堅強的人。
生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”本文通過對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅強、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學們以“不幸的人生，不朽的人格”為學習專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學模式注重教學對話的生成，非預設(shè)性強，對教師和學生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學生的主體意識強，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學生通過自讀提出原發(fā)性問題，進而探究釋疑。教師的主導作用主要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、張揚個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的`過程，無不取決于學生自身的內(nèi)在需要。學生一旦把學習語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學習過程中的一件責無旁貸的事。
學生自覺地擔負起學習責任，他的學習才是一種真正的自主學習。這種教學體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學生自主地與文本、作者進行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問題，教學內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導學生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導學生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學手段具有開放性。
由于學生知識、經(jīng)驗、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學生與學生的交流，教師與學生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動�！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點睛的作用，學生對文本的理解更透徹了，對學習任務更明晰了，而拓展延伸又對學生的后續(xù)對話指明了方向。
音樂巨人貝多芬教學反思11
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
�。�、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的.人格魅力�！睹\》交響曲是學生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂給學生們一種親切感，讓學生進入學習氛圍，更加理解人物的性格特點。
�。病⒛繕藦姆钡胶�，學生思路清晰。在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學生，使他們樂在其中。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。
音樂巨人貝多芬教學反思12
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導學生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實感受。
一、樹立人文意識，確定教學重點
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學重點應以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。
二、自主、合作、探究的.學習方式在課堂中的具體運用
1、強調(diào)學生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應放手讓學生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。
2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”�！坝懻摗斌w現(xiàn)了學生與學生、學生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個怎樣的人”。采取分組討論法，學生的創(chuàng)造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)。《課程標準》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學生經(jīng)過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂�！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學生該方面的訓練，讓其學會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
音樂巨人貝多芬教學反思13
教學完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時代在發(fā)展前進，當今是信息時代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠不能低估學生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文資料的反應也往往是多元的，因此作為教師，我們應重視語文的熏陶感染作用，語文教學內(nèi)容的價值取向也應尊重學生學習過程的獨特體驗。我們在教學時，應改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學方式和學生“模仿式”的學習方式，應尊重學生的個體差異和原有的認知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生的內(nèi)心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學生為主體，給學生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機會，他們都樂于學習。尤其是在教學過程和設(shè)計上，注重充分調(diào)動學生學習認知的積極性，尊重學生自己的感悟和體驗，采用合作與會話的方式，使每個學生把具有個性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的.大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
有時，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導著學生說出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時，我又希望自己成為一名學者，有精辟的見解與闡述，為學生點撥和補充，能夠給學生有益的啟示。
音樂巨人貝多芬教學反思14
作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人，著重表示他內(nèi)心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來訪問他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實，一方面盡可能獨立地處置日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜，傾聽自身內(nèi)心的需求和激動，用“心”觀察和考慮人生，進而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表示心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷和命運的.擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡(luò)清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
音樂巨人貝多芬教學反思15
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自身去補充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術(shù)，覺得教學藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由同學自身去補充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀念課堂教學不應該講通講透，要留給同學思維的空間，留足同學考慮的余地，讓同學自奮其果，只有這樣，才干真正體現(xiàn)同學的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設(shè)計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓同學在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學方法，凸現(xiàn)同學的主體地位，激發(fā)同學的參與熱情。新課程以“為了每個同學的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個同學的個體獲得充沛地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、同學互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使同學在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給同學，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過同學多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
�。�、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結(jié)合同學的生活經(jīng)驗，假如沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入同學的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗屚瑢W真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，同學對貝多芬的敬重之情絕對不會只是浮于外表的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。
�。础①p識同學、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂等活動對于七年級同學來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才干和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的`震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必需發(fā)揮自身的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對同學的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使同學的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的同學也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智同學，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充沛發(fā)揮同學的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗，作為新課程規(guī)范的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的同學樂學，教師樂教的道路。
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