音樂巨人貝多芬教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的音樂巨人貝多芬教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思1
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識到：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今信息時(shí)代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非�？臁W(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧�，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會提出自己的見解。
同時(shí)，這也要求我們必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性，在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時(shí)，如能多給與學(xué)生品讀的'時(shí)間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思2
所謂精講，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)過程。《音樂巨人貝多芬》是一篇人物傳記，在課堂開始的一段時(shí)間，我讓學(xué)生自己解決一些疑難問題以及老師布置的一些問題，經(jīng)過稍微補(bǔ)充明確之后，就進(jìn)入了本文的精講部分，也就是關(guān)于貝多芬的的人物描寫部分。該部分運(yùn)用了肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，其中，肖像描寫又是最出彩的，故選此為對象作為精講段落。這一段，作者的肖像描寫按照從遠(yuǎn)到近，從上到下。作者如何描述頭發(fā)、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認(rèn)真為學(xué)生歸納和總結(jié)。因?yàn)橛械膶W(xué)生沒有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導(dǎo)。
所謂巧練，就是學(xué)生的學(xué)以致用。學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際中，就是本文的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)和鞏固剛學(xué)到的`知識，我為他們設(shè)置了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：
三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)效果不錯。
范例六教學(xué)反思：
一、開頭讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，是較好的導(dǎo)入方式。
二、學(xué)生理解了本文由外貌深入人物內(nèi)心世界的描寫方法，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課后有充足的時(shí)間訓(xùn)練。
范例七課文導(dǎo)入由：“1．傾聽音樂： 聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶──絕望──不甘──抗?fàn)帯? ”在此環(huán)節(jié)中，音樂能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在“談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？”中學(xué)生確實(shí)有一定難度，只有個(gè)別能說出來，如能換個(gè)問題更好或在聽音樂之前先介紹下貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的背景及當(dāng)時(shí)的心態(tài)，可能會更好。本節(jié)課收獲最大的就是“四、體驗(yàn)反思，人物速寫 ”這一環(huán)節(jié)，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思3
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法。
凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
２、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
３、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的.情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個(gè)詞會有新的體會的。
４、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两�，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思4
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時(shí)間？
這是教學(xué)效率問題。用挖得深，落實(shí)得細(xì)來找理由，絕對不可以。數(shù)量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節(jié)教學(xué)，深感幾點(diǎn)可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個(gè)情節(jié)？哪個(gè)是重點(diǎn)寫的？
緊接著要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學(xué)生就能學(xué)會抓總起句找思路，會更容易更準(zhǔn)確了。
2、感情朗讀肖像描寫的.句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個(gè)詞概括�；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾�，一個(gè)名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽(yù)、掌聲；一個(gè)音樂家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時(shí)到位。
3、學(xué)生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時(shí)，老師挑重點(diǎn)（按學(xué)生思路）一兩個(gè)詞引導(dǎo)理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類進(jìn)行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要?dú)w納總結(jié)：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結(jié)學(xué)法時(shí)，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學(xué)會抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導(dǎo)很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習(xí)理解句子含義時(shí)，一定要給夠時(shí)間，讓學(xué)生落實(shí)到筆上。在書上畫出關(guān)鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認(rèn)為學(xué)生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個(gè)學(xué)生說的不行，就再找一個(gè)。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上點(diǎn)路了，就多問幾個(gè)“為什么”引導(dǎo)上路。相信學(xué)生才行。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思5
1、“進(jìn)入音樂世界，聆聽人物命運(yùn)。”
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂聲中，那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布，與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個(gè)“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵性評價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的'閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思二
這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。
早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。
上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個(gè)部分。
35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。
整體看來，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思6
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
１、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂拉近不同時(shí)代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
２、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的`寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思7
照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
范例四《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思
閱讀可以豐富一個(gè)人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，在讀的過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的`熏陶，學(xué)生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，這一要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
學(xué)生除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，還應(yīng)有豐富的精神世界，語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個(gè)世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思8
教學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機(jī)會，他們都樂于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過程和設(shè)計(jì)上，注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗(yàn)，采用合作與會話的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的`目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說出自己的感悟，自己的體驗(yàn)，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補(bǔ)充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思9
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒�，用心里的感覺寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú)，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好”語言中�？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的'大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個(gè)生動，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋�(gè)句子，一個(gè)詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時(shí)也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思10
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實(shí)感受。
一、樹立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強(qiáng)的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢形蛘_的社會人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運(yùn)用
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價(jià)和體驗(yàn)。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“討論”�！坝懻摗斌w現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個(gè)怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運(yùn)的'致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帲^續(xù)堅(jiān)持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個(gè)說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨(dú)創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時(shí)應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進(jìn)行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂。”這是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思11
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
１、《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳�，通過熟悉的音樂給學(xué)生們一種親切感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
２、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。在本課時(shí)的.設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思12
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內(nèi)心世界。
2．體會文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡介
何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時(shí)，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。
2．貝多芬簡介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費(fèi)黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、自主學(xué)習(xí)
1．給加點(diǎn)字注音
深邃＿＿＿ 躊躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 紐扣＿＿＿ 喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿喪（ ）＿＿＿掙（ ）＿＿＿
�。� ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
3．詞語填空
�。� ）人注目 雜亂無（ ） 零亂不（ ） （ ）不作聲
（ ）不通風(fēng) 不見（ ）日 掌聲（ ）動 （ ）勞無益
二、合作探究
整體感悟課文后回答
1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現(xiàn)在哪里？
4．文章怎樣通過肖像描寫來表現(xiàn)貝多芬的生活遭遇、個(gè)人氣質(zhì)和特有的精神世界？
三、精讀精練
①命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓學(xué)習(xí)時(shí)的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊(duì)的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。
�、圬惗喾蚁蛩目腿藬⑹鲎詈笠淮沃笓]音樂會的情形。那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時(shí)，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個(gè)女孩拉著他的手向觀眾答謝時(shí)，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！
�、茇惗喾覍腿舜舐曊f：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
1．作者將“耳聾”比作了什么？有什么表達(dá)作用？
2．如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的`。”
3．“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因？
4．段③末尾連用兩個(gè)嘆號，有什么作用？
5．貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現(xiàn)出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什么會說“一個(gè)人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
7．假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當(dāng)時(shí)會有什么感受？請簡要寫在下面。
【總結(jié)反思】
一三音樂巨人貝多芬（二課時(shí)）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解貝多芬的精神世界，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、合作探究
1．作為一個(gè)音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請?jiān)囍務(wù)勀愕睦斫狻?/p>
2．貝多芬曾說過：“我要卡住命運(yùn)的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談?wù)勀銖闹懈惺艿搅怂鯓拥纳α�？給你什么人生啟迪？
二、拓展提升
閱讀下文，回答問題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈��！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�
貝多芬聽到這里，就推開門。輕輕地走進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進(jìn)來個(gè)陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的�！�
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來�！跫酌す媚锫牭萌肓松瘢磺鷱椡�，她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌畎�！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧�！�
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來�！跻�
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……□丙皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。
1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
�。ˋ）幽靜 清幽 波濤洶涌 波光粼粼
�。˙）清靜 幽靜 波光粼粼 波濤洶涌
（C）幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶涌
�。―）幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶涌
2．下面一句話是從文中抽出的，根據(jù)文意，它應(yīng)當(dāng)在文中的（ ）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處 B. □乙處 C. □丙處 D. □丁處
3．這篇文章所寫事情發(fā)生的時(shí)間是＿＿＿＿，地點(diǎn)是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超過15個(gè)字）
答：
5．貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個(gè)字）
答：
6．這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（不超過15個(gè)字）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思13
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨(dú)立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻(xiàn)有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個(gè)人好”？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛�！痹趺蠢斫�？
……
２、問題分類，合作釋疑
面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進(jìn)行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個(gè)怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因?yàn)?６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個(gè)人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”表現(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，說明了他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：他是一個(gè)對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂�！北疚耐ㄟ^對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的'》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強(qiáng)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會，提倡自主探索、張揚(yáng)個(gè)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗(yàn)，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、個(gè)性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動�！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續(xù)對話指明了方向。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思14
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自身去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由同學(xué)自身去補(bǔ)充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自奮其果，只有這樣，才干真正體現(xiàn)同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
�。�、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)同學(xué)的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)同學(xué)的個(gè)體獲得充沛地發(fā)展，培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、同學(xué)互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。病⒁宰x為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給同學(xué)，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過同學(xué)多次的.朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
�。�、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，假如沒法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗屚瑢W(xué)真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會只是浮于外表的，他們對“偉大”這個(gè)詞會有新的體會的。
�。础①p識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展
欣賞音樂等活動對于七年級同學(xué)來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两�，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才干和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)？這時(shí)，老師就必需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對同學(xué)的提問和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使同學(xué)的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗(yàn)，作為新課程規(guī)范的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂學(xué)，教師樂教的道路。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思15
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時(shí)也會為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來，這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的.欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思四：
最近因工作需要借班上了節(jié)語文課，課題是七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》。在這個(gè)真實(shí)的過程體驗(yàn)中，引發(fā)了對語文教學(xué)的一些思考。
1、教學(xué)怎樣與學(xué)生貼得近些、近些、再近些？
無論是各種教學(xué)建議（教案集）還是真實(shí)的課堂，無論是繁華的城市還是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，估計(jì)至少有百分之八十以上的教師會選擇采用欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入新課（條件不具備找不到此音樂的除外）。這符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律嗎？
本人生在農(nóng)村，不敢妄言繁華的城市的生源，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)想到的是：如果一定要欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的話，我寧愿用《音樂巨人貝多芬》一文的學(xué)習(xí)導(dǎo)入《命運(yùn)交響曲》的欣賞，否則學(xué)生只能談虛假和空洞的欣賞感受。
2、初一學(xué)生的閱讀起點(diǎn)在哪里？
過太多的該課的創(chuàng)新教學(xué)，很多教師舍棄了文章記敘的線索、記敘的事件這些教學(xué)內(nèi)容，直入人物形象，使得課堂更加流暢生動（可以雜志上的很多教學(xué)實(shí)錄為證）。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)想到的是：作為初一學(xué)生的閱讀指導(dǎo)課，首先還是要讓學(xué)生理清文章寫了什么。記敘的線索、記敘的事件雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我愿意花時(shí)間讓學(xué)生先去理一理。如果長期不尊重閱讀規(guī)律踏踏實(shí)實(shí)地梳理文章內(nèi)容，也許會使學(xué)生的閱讀變得無序而浮躁。
3、尊重文本、尊重自己的閱讀體驗(yàn)如何落實(shí)？
閱讀課上，如果師生總是重復(fù)教參上的話而不說自己的話，總是想當(dāng)然而不從文本中找說話的根據(jù)，閱讀能力也許永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)。貝多芬是怎樣的一個(gè)形象？教參上說：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。很多教師自然也就這樣說。我不知教參上這一形象概括的根據(jù)所在，冒昧揣測也許是從貝多芬的人物傳記得出，但可以肯定不是從本文中概括出來的。我在本課教學(xué)時(shí)還是老老實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)對人物作了這樣一個(gè)也許不夠準(zhǔn)確的概括：貝多芬是一個(gè)慘遭不幸（耳聾，生活窘迫困頓，不為常人理解而孤獨(dú)），卻與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)�，將生命的全部熱情奉獻(xiàn)給了音樂的錚錚鐵漢。
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