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評課稿：觀摩課《給予樹》有感
當看完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候寫一篇觀后感好好記錄一下了。到底應如何寫觀后感呢？以下是小編整理的評課稿：觀摩課《給予樹》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
�。ǘ┓e極關注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。
�。ㄈ┧膶W環(huán)節(jié)鮮明
鄭老師整節(jié)課四學環(huán)節(jié)都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學都是遺憾的藝術，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：
（一）進一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
�。ǘ┙虒W設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節(jié)課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。
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