六年級(jí)《七陽(yáng)》評(píng)課稿

　　那些“對(duì)子”除了“字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相關(guān)，詞性相當(dāng)，節(jié)奏相稱”的特點(diǎn)外，節(jié)奏響亮，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，還可以讓學(xué)生從中得到語(yǔ)音、詞匯、修辭的訓(xùn)練�？v觀整節(jié)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)很積極，用很短的時(shí)間就能背誦。在做練習(xí)題時(shí)也很用心，老師只需稍稍指點(diǎn)，學(xué)生幾乎都能回答，接受很快。具體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為江老師有以下幾點(diǎn)做得比較好。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　開(kāi)課伊始，她通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，激趣導(dǎo)入新課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)難度。特別是“雄文能徙鱷，艷曲為求凰”的典故，學(xué)生幾乎聞所未聞。但通過(guò)圖片呈現(xiàn)、教師講述、指導(dǎo)朗讀等形式讓孩子感知了故事內(nèi)容，立刻把他們拉進(jìn)了《笠翁對(duì)韻》的特殊魅力中。之后，再小結(jié)“對(duì)子”的特點(diǎn)，可謂水到渠成。

　　二、教學(xué)方法多樣靈活，課堂氣氛“有序”而“適度”。

　　她在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，如理解“錦纜，牙檣，云弁使，雪衣娘”時(shí)的，學(xué)生提問(wèn)，課件的圖片呈現(xiàn)、教師講解；看圖猜對(duì)子“九日/高峰/驚/落帽暮春/曲水/喜/流觴”；指導(dǎo)背誦時(shí)的填空練習(xí)。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，尤其是讓孩子們接口讀、跟著老師的拍子背誦等，更是將課堂氣氛推向了高潮，也讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握了文章的整體節(jié)奏。

　　小學(xué)四年級(jí)的孩子理解能力是有限的，所以她沒(méi)有講授“詞性相當(dāng)，節(jié)奏相稱”、平仄規(guī)律等學(xué)生目前還根本不可能理解的語(yǔ)法，把時(shí)間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關(guān)知識(shí)的拓展。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生實(shí)際，是適度的。

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　她在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的同時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)韻文的韻腳，總結(jié)出對(duì)子的特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相關(guān)、音韻相同；再如邊讀邊看注釋和小結(jié)一字對(duì)、二字對(duì)、三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)、十一字對(duì)，體會(huì)韻文的對(duì)稱美；以及最后“小試牛刀”中的“聯(lián)系學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子”等。

　　她的語(yǔ)言是質(zhì)樸的，課堂是扎實(shí)的，帶給孩子們的閱讀體驗(yàn)是豐富的。但是，在聽(tīng)課中也有幾個(gè)疑問(wèn)想提出來(lái)和同行們一起探討：

　　一、拍手朗讀的游戲，看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是個(gè)別同學(xué)興趣太濃，“干勁”太大，讀著讀著就出現(xiàn)了叫喊的現(xiàn)象，使文章失去了美的韻味，作為教師，該不該在課堂上提醒？這樣的方法，該不該在“國(guó)學(xué)”課堂上使用？

　　二、國(guó)學(xué)經(jīng)典中有很多生僻字，需不需要像語(yǔ)文課那樣著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去掌握，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)？

　　課堂時(shí)間是有限的，國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵是豐富的。但愿所有的國(guó)學(xué)教師的課堂教學(xué)能像阿里巴巴的“咒語(yǔ)”一樣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)文學(xué)的寶庫(kù)。

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