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教育隨筆-小班娃娃家指導(dǎo)策略
無論是在學校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編精心整理的教育隨筆-小班娃娃家指導(dǎo)策略，希望能夠幫助到大家。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對于他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區(qū)域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環(huán)境莫過于娃娃家。
娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應(yīng)充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展。
俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發(fā)展的同時離不開教師正確的指導(dǎo)。
一、根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)不同的娃娃家游戲環(huán)境
入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創(chuàng)設(shè)的娃娃家環(huán)境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創(chuàng)設(shè)一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。
在幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境、材料，在滿足幼兒最初剛?cè)雸@需要的同時，進一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有計劃地調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)單獨的“娃娃家”游戲區(qū)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。
例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。
二、培養(yǎng)幼兒的角色意識，發(fā)展與角色相關(guān)的情感和責任感。
“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養(yǎng)幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應(yīng)該做哪些事情，怎么做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在干什么？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面�！苯處煟骸澳闶钦l？”瑤瑤：“我是倪昕瑤�！苯處煟骸澳恰畬殞殹膵寢屇�？”瑤瑤：“不知道。”
分析：對于小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：
1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。
2、強化角色，再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗的遷移。教師可以啟發(fā)提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？“你喂得那么快寶寶來得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀？可以怎么做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經(jīng)驗，感受游戲的快樂。
三、培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現(xiàn)象。由于家庭因素和社會因素等大多數(shù)小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經(jīng)驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來在游戲的過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經(jīng)常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。
游戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家里做客�！蹦康氖前凳居變焊嬖V自己的“媽媽”來客人了，并且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看�！�
目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什么用的?）客人待了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了�！蹦康氖且龑�(dǎo)幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。
在老師成功扮演了客人以后，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個招待客人的情節(jié)。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家里吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛(wèi)生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。
隨著，這一故事情節(jié)的產(chǎn)生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節(jié)下的游戲活動，更能激發(fā)幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。
四、培養(yǎng)幼兒相關(guān)的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規(guī)。例如，娃娃家活動結(jié)束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什么樣子的？比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的？”“寶寶們又會在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢？”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯？”利用經(jīng)驗遷移的方法來引導(dǎo)幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類并整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序；我們還可以根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規(guī)；我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，如：幼兒能自覺遵守游戲規(guī)則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導(dǎo)小班“娃娃家”游戲的過程中教師應(yīng)該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發(fā)展變化，考慮他們的生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經(jīng)驗以及能力方面配合適當?shù)挠螒虿牧�、游戲情�?jié)加以提升、擴展和發(fā)展深化，使幼兒得到全面發(fā)展。
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