教師如何聽課與評課

　　聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

　　俗話說：教學(xué)相長。其實(shí)“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎(chǔ)，“評”是“聽”的反映�！奥牎薄�—聽什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

　　一、如何進(jìn)行聽課

　　1、聽什么？

　　聽課時，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

　　對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

　�。�1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

　�。�2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

　�。�3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

　�。�4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　�。�5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

　　（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

　�。�7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

　　（8）滲透哪些教學(xué)思想？

　�。�9）課堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

　�。�1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

　�。�2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

　�。�3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

　�。�4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；

　　等等。

　　2、如何聽？

　　課堂教學(xué)是評課的依據(jù)，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

　�。�1）聽。

　　就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

　　（2）看。

　　就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時間分配；

　　還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習(xí)。

　�。�3）記。

　　就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；

　　二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；

　　三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

　�。�4）思。

　　就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

　�。�5）談。

　　就是和被聽課老師與學(xué)生交談。可先請上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，再請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

　　3、聽課要注意什么？

　　（1）聽課之前要有所準(zhǔn)備。聽課前要做到：

　�、僖�掌握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材要求；

　�、谝�了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；

　�、垡�了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

　�。�2）聽課態(tài)度要端正。

　　進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。聽課位置可在學(xué)生最后排，也可在學(xué)生最前排。

　�。�3）聽課記錄要詳略得當(dāng)。

　　聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

　　（4）聽課后要交換意見。

　　聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進(jìn)行評課。

　　二、如何進(jìn)行評課？

　　1、評課原則：

　�。�1）實(shí)事求是的原則。評課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

　�。�2）零距離的原則。主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

　�。�3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

　�。�4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

　　（5）差異性原則。要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

　　（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

　　2、評什么？

　　從以下六個方面的內(nèi)容進(jìn)行。

　�。�1）評教學(xué)思想是否正確

　　一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)過程的實(shí)施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古以來就是教師講，學(xué)生聽，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　�。�2）評教材處理是否科學(xué)合理

　　教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)材料。教師要上好課，就必須認(rèn)真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對教材不熟悉，或?qū)�教材中�?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生個性特點(diǎn)，重新處理好教材，再用這個符合本班實(shí)際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。

　�。�3）評教法選擇是否恰當(dāng)

　　教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項(xiàng)任務(wù)，這時就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評課時要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動等學(xué)科一般以實(shí)踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實(shí)的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運(yùn)用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。

　�。�4）評學(xué)法指導(dǎo)是否滲透

　　當(dāng)今社會知識更新速度加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識與技能的同時，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

　　（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實(shí)

　　培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對每位教師提出的基本要求。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)��?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個重要環(huán)節(jié)來評。教師應(yīng)鼓勵一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個自由發(fā)展的空間，讓他們的個性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻�、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力�?/p>

　�。�6）評師生關(guān)系是否平等

　　學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在此過程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評價這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去自學(xué)能看懂的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

　　3、怎樣評？

　　評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

　�。�1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地公開地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。

　�。�2）評課要以肯定成績?yōu)橹鳎�以幫助提高為主，以鼓勵改革�?shí)驗(yàn)為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

　�。�3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚(yáng)，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在人家頭上。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針對性地進(jìn)行評課。

　　（4）評課要突出重點(diǎn)，要集中主要問題進(jìn)行評議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統(tǒng)。如說某課重點(diǎn)不突出，就要幫助人家找出重點(diǎn)，并提出如何突出重點(diǎn)。

　　（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（采用課堂教學(xué)評價表），從整體聯(lián)系的事實(shí)與實(shí)例中進(jìn)行評課，這樣才有說服力，才容易達(dá)到說課的目的。

　　（6）要認(rèn)真做好調(diào)查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣評起課來針對性就更強(qiáng)。

　�。�7）要實(shí)事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。更不要當(dāng)面不說，背后亂說，影響同事關(guān)系。

　�。�8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。擬提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價情況，在認(rèn)真分析思考的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱。

　　提綱的內(nèi)容可根據(jù)評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當(dāng)?shù)奶峋V來。但是，無論用何種方法進(jìn)行評課，都要突出反映以下幾方面內(nèi)容：一是本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等等。

　　4、評課要注意以下幾個問題：

　�。�1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

　　（2）蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

　�。�3）事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

　�。�4）充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

　�。�5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

　�。�6）追趕時髦，脫離實(shí)際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。

　�。�7）當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

　　評課活動中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實(shí)事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習(xí)、相互研討的評課環(huán)境。那種只談優(yōu)點(diǎn)或只談缺點(diǎn)的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執(zhí)教者對自己教學(xué)的專業(yè)評價的獨(dú)立性和權(quán)利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認(rèn)識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當(dāng)作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

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