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王戎不取道旁李聽課評課稿（精選13篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的王戎不取道旁李聽課評課稿，歡迎大家閱讀。
王戎不取道旁李聽課評課稿 1
俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的.韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。
俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李聽課評課稿 2
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結(jié)束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學(xué)的時候直奔課題，對王戎的“戎”進行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語文課程標準對識字寫字教學(xué)的重視。識字寫字教學(xué)要貫穿整個小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測。語文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個單元教預(yù)測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的`傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學(xué)中沒有注意到這個學(xué)生傾聽這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個學(xué)完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學(xué)，可以進行一個變序號的教學(xué)，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學(xué)的時候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。
任何一節(jié)課都是不完美的，學(xué)生已經(jīng)有了三年級學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書會讀的怎么樣，其實也可以先讓學(xué)生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問題之后再進行適時的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學(xué)定教，第二，另外，借助注釋這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點呢？老師通過讓學(xué)生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點是可以的，因為可能有同學(xué)注意不到。但是在后來的教學(xué)中，有些詞句的意思肯定會有同學(xué)能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進行實時的表揚與肯定，鞏固好借助注釋這是一學(xué)習(xí)方法，效果會不會更好呢？學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要體現(xiàn)出教方法，學(xué)生知道的就不需要教，可以先讓學(xué)生去交流，學(xué)生可能會說到借助注釋或者插圖等。學(xué)生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當(dāng)堂完成的，引導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實可以有層次性的體現(xiàn)，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦會這篇課文。另外一點，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點，會不會更好呢？
王戎不取道旁李聽課評課稿 3
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級的.小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。
王戎不取道旁李聽課評課稿 4
吳青青老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，首先幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移。挖掘人物形象時，抓住關(guān)鍵詞對比，層層深入剖析。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點，吳老師將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的.地方加入動作、語言、心理、神態(tài)描寫，讓每一位學(xué)生都有所得。
課后，兩校老師進行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實效等關(guān)鍵問題進行了深度探討。為進一步實踐同步課堂總結(jié)成功經(jīng)驗，彌補缺憾。
王戎不取道旁李聽課評課稿 5
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的'公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當(dāng)然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點評總結(jié)后，可以進行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。
王戎不取道旁李聽課評課稿 6
熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過文章補白、任務(wù)對比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對難點字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內(nèi)容的涉及。
我一邊聽一邊思考，這么多可教的內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？
小古文學(xué)習(xí)的`方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的方法集中突破？本文內(nèi)容簡短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運用最普遍，是不是可以集中突破運用以上兩個方法，提煉歸納這兩個方法，再次運用這兩個方法去學(xué)習(xí)后面。
小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？
課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒有過多涉及此項內(nèi)容，需要我們思考，在實際操作中的如何處理。
王戎不取道旁李聽課評課稿 7
今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�看法。
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、 “讀”占鰲頭。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、 “學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的.程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李” 。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施如果再上這篇課文，我會設(shè)計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李聽課評課稿 8
《王戎不取道旁李》教學(xué)重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。
一、教學(xué)效果
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的'聯(lián)系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優(yōu)點
在上這節(jié)課的時候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李聽課評課稿 9
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的`機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》 。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象” “司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李聽課評課稿 10
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的`推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李聽課評課稿 11
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒咏Y(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮�；叵霃慕拥饺蝿�(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學(xué)本文時，需要將簡短的`文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李聽課評課稿 12
《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點并沒有放在文言文的知識點教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
這節(jié)課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的.時間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進教室，發(fā)完資料，時間已經(jīng)過去了將近5分鐘，沒有與學(xué)生簡短交流的過程使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，但我經(jīng)過調(diào)整，很快就調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。
這節(jié)課總的說來，有以下幾點不足：
一、上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
二、出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
三、為追求快節(jié)奏，對學(xué)生的讀音沒有糾正。
如果說這節(jié)課有點作用的話，我認為首先是讓學(xué)生學(xué)會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的理論重新進行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李聽課評課稿 13
教材解讀
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子�！贝蠹艺獊硪粐L，果然是苦的�！暗琅钥嗬睢边@個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。
課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。
課文中有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語意思相近。如“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。
教學(xué)目標
1.認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
一、明確單元主題，讀懂課題
今天來學(xué)習(xí)24課，學(xué)課文前，先看這一單元的導(dǎo)語。
1.PPT出示導(dǎo)語，明確單元主題：歷史傳說故事（學(xué)生自讀——教師指讀）
2.生讀學(xué)習(xí)要求。
小結(jié)：就讓我們帶著這些學(xué)習(xí)要求走入本單元的學(xué)習(xí)。本單元一共有3篇課文，今天我們先來學(xué)習(xí)這一單元的第一篇課文，伸出手來和老師一起板書課題。
3.板書課題：“戎”既是會認的字，也是會寫的字，這個字的斜鉤書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展，兩個撇畫要寫出區(qū)別，一個是豎撇，一個是斜撇。“戎”這個字由兩部分組成：“戈”指的是長柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。（指讀——齊讀）
同學(xué)們在本子上認認真真書寫“戎”字。（書寫時，坐姿端正）
4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）
5.你對王戎有哪些理解？（生介紹）
6.你是怎么知道的？
小結(jié)：查資料，是我們學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。（板書查資料）
【設(shè)計意圖：從課題入手，讓學(xué)生說說題意，回顧已有的學(xué)習(xí)方法。】
二、正確、流利朗讀課文，初步感知
1.讀準字音。
本文講的是關(guān)于王戎的什么故事？請同學(xué)們擺好讀書姿勢，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準字音，讀通句子。開始。（指讀2人）
生：折枝。（折是個多音字，它有三個讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這里指李樹上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）
小結(jié)：剛才兩位同學(xué)字音讀得都很準確，我們不但要把字音讀準確，而且還要讀出節(jié)奏來。
2.讀出節(jié)奏。
（1）（課件出示帶有分隔符號的文章）同學(xué)們能不能像老師這樣再來讀一讀？注意讀的時候要聲斷氣不斷，氣相連。（師范讀——指讀——齊讀）
小結(jié)：對于文言文，注意朗讀的節(jié)奏，就能讀出文中的韻味來。
�。�2）這里還隱藏著兩個會認的生字，誰發(fā)現(xiàn)了？分別是：諸、競。
（3）你能用“諸”組個詞嗎？（諸位，諸多）
�。�4）那么“諸”是什么意思？很多，許多的意思。
�。�5）那么“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。
�。�6）還有一個會認的生字是“競”。借助注釋說一說“競”是什么意思？（爭著）
（7）“競”還是一個會寫的字。上面是個站立的立，下面是一個兄弟的兄，注意中間這個部件是一個口字。伸出手來和老師一起寫一遍。
【設(shè)計意圖：通過隨文識字的形式，落實本課要求會認的生字和會寫的生字�！�
三、讀懂課文，理解文意
對于文言文，我們不僅要讀出節(jié)奏，還要讀懂字義。
1.先看第一句，我讀，
[王戎七歲，嘗與諸小兒游。 ]
�。�1）誰來說說這句話的意思？生說。
（2）“嘗”這個字，你是怎么知道它的意思？
生：根據(jù)語文書中的注釋知道的。
小結(jié)：借助注釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書：借助注釋）
2.第二句，誰來說一說？
[看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。 ]
�。�1）出文中插圖。你看到了什么？（指生說）
用文中的話來說，這就是——看道邊李樹多子折枝。
（2）那么折枝的意思就是：壓彎了枝頭。
（3）誰能完整地說一說第二句的意思。
生說：看見路邊李樹上結(jié)出了很多李子，都壓彎了枝頭，許多小孩都爭著跑過去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。
小結(jié)：我們不但可以借助注釋，還可以借助插圖來理解句子的意思。（板書：借助插圖）
3.第三句
[人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。 ]
（1）有人問王戎，你為什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名說——齊說）
生：樹在道邊而多子，此必苦李。
4.第四句
[取之信然。 ]
生：摘下來嘗了嘗，果然是苦的。
5.落實朗讀：大家都理解了文章的意思，誰能帶著你的理解再來讀一讀。（指讀——齊讀）
【設(shè)計意圖：學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更要讀準節(jié)奏，讀懂意思。以讀為本，在讀中感知，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力，能幫助學(xué)生感知文本中的人物形象，體會思想情感�！�
四、小組討論
文中有一個字，反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪個字？（指生說）“之”，在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，它往往用來指代某種事物�！爸�，在本文中出現(xiàn)了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什么。
1.請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)。要求（ppt出示）：
（1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，在小組內(nèi)展開討論，“之”在文中各指的是什么？
�。�2）組內(nèi)的1、2、3號同學(xué)一人選擇一句，說“之”的意思，4號同學(xué)總結(jié)，“之”在三句中意思是否一樣。
[①諸兒競走取之，唯戎不動。
�、谌藛栔鹪唬簶湓诘肋叾嘧�，此必苦李。
�、廴≈湃�。 ]
2.小組匯報。
教師相機指導(dǎo)：第一句“諸兒競走取之，唯戎不動”中的'“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）
3.好，那我們重點來看看第2句“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？
�。�1）（師創(chuàng)設(shè)情境）看見路邊的樹結(jié)出了這么多的李子，并且把枝頭都壓彎了，許多小孩子和王戎的表現(xiàn)是不一樣的，許多小孩都爭著跑過去摘下李子，只有王戎站在原地不動，作為王戎的小伙伴，你會怎么問？（你為什么不去摘李子？）
（2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說）
（3）王戎為什么不去摘李子？他是怎么回答的？（樹在道邊而多子，此必苦李。）
（4）誰來說一說為什么樹在道邊而多子，此必苦李？聯(lián)系生活實際進行想一想。（生回答）
（5）由此，你看到了這是一個怎樣的王戎？（生回答）
善于觀察善于思考聰慧有主見（教師相機板書學(xué)生說的關(guān)鍵詞）
�。�6）人們根據(jù)王戎推測路邊李子一定是苦李、還延伸出一個成語，指生說。
道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書成語：道旁苦李（道邊苦李）]
（7）王戎7歲的時候就這么聰慧，善于思考，像這樣的孩子你還聯(lián)想到了誰？（生說）
小結(jié)：同學(xué)們說的這幾位都是善于思考的人，聽得出同學(xué)們很會思考。
�。�8）你從這個故事中讀懂了什么道理？（生說）
小結(jié)：就像同學(xué)們所說，在生活中，我們也要養(yǎng)成善于觀察，善于思考，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)會推理，學(xué)會判斷的好習(xí)慣。
【設(shè)計意圖：“之”是本文的重點，理解“之”在不同句子當(dāng)中的意思，是難點。教師立足于對文本原意的尊重，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與文中的人物對話，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀也會隨之內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識，潤物細無聲地移植到學(xué)生的生活實踐，從而實現(xiàn)從知到行，達到立德樹人的目標。】
四、根據(jù)理解，背誦課文
1.給出提示詞，看著提示語背誦。
王戎不取道旁李
王戎 ，嘗與 游。
看道邊李樹 ，諸兒 取之，唯戎 。
人問 ，答曰：“樹在 ，此必 �！�
取 ，信 。
2.提示詞全部去掉，背誦課文
五、根據(jù)理解，用自己的話講故事
1.自己放開聲音說一說這個故事。
2.小組內(nèi)，分好角色，互相說一說這個故事。（王戎諸小兒別人敘述者）
3.找兩個小組代表上講臺說一說。其他組同學(xué)可以進行評價，老師補充評價。
【設(shè)計意圖：課后第二題要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事，是本文的教學(xué)重點。學(xué)生不僅要將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，還要結(jié)合故事情節(jié)，按照一定的順序，想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心講故事，進而提高學(xué)生的理解和表達能力，落實本單元的語文要素�！�
六、認識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》
1.看著手里的拓展資料，請你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個故事。
2.指生簡要地復(fù)述這則文言文故事的內(nèi)容。
七、推薦相關(guān)書目：《世說新語》
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學(xué)們課下找來讀一讀。
【設(shè)計意圖：葉圣陶先生說：“教材無非只是個例子�！睂W(xué)完課文以后，老師推薦學(xué)生讀整本書，從而使學(xué)生能夠達到知識遷移和技巧的運用，擴大學(xué)生的閱讀面。】
教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實本文的教學(xué)目標和本單元的語文訓(xùn)練要素，朗讀有層次，指導(dǎo)有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個“之”時，前兩個小組的匯報結(jié)果是一樣的，當(dāng)?shù)谌齻�小組再匯報時，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當(dāng)前兩個小組學(xué)生出現(xiàn)相同匯報時，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。
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