幼兒園教育反思（精選18篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育反思(，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教育反思 1
美國哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng)立的多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有至少八種智能（語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人與人之間并無智能多少的差別，只有同一類型智能的強(qiáng)弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養(yǎng)來改變，每個(gè)人都可以通過教育在各項(xiàng)智能上達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他的智能潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。那么，在課堂上如何運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)漢語拼音的教學(xué)？
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智能
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“yi”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我用講故事的方式來告訴他們這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。而作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，所以，到學(xué)習(xí)zicisizhichishi的時(shí)候，我就可以讓他們自己講故事學(xué)習(xí)記憶了。
二、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械目梢允俏覀�?yōu)榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，就可以編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，學(xué)生給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
三、找好朋友，發(fā)展交際智能
對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，可以經(jīng)常開設(shè)“找好朋友”的活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生拼讀的興趣。學(xué)生已學(xué)過了6個(gè)單韻母，讓學(xué)生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行找好朋友的`活動(dòng)，學(xué)習(xí)的聲母分別與哪些韻母相拼，并試著拼出來。找對(duì)了，找對(duì)了，兩個(gè)就成了好朋友的活動(dòng)。這樣的安排比以往的直接出示音節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，效果要好得多。
四、色彩記憶，發(fā)展視覺思維智能
低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來記憶的。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
總之，在漢語拼音教學(xué)中，要把握好教材的特點(diǎn)，科學(xué)的處理多元的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。
幼兒園教育反思 2
為了提高家長和幼兒在假期中的安全防范意識(shí)，6月30日，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)各幼兒園以“快樂暑假，安全相伴”為主題開展了暑假安全專題教育活動(dòng)。
活動(dòng)前，各幼兒園通過電子大屏幕、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介廣泛宣傳，提高家長們的安全責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化了暑期里家長對(duì)幼兒的安全監(jiān)管職責(zé)。
活動(dòng)中，各園教師通過安全教育視頻，著重從防溺水、防雷電、飲食安全、交通安全、防意外傷害等多方面對(duì)幼兒和家長進(jìn)行安全專題教育。
活動(dòng)后，各園向家長發(fā)放了《經(jīng)開區(qū)幼兒園暑假安全責(zé)任書》，讓家長了解暑期安全知識(shí)并要求家長仔細(xì)閱讀并簽字確認(rèn)。家長們紛紛表示一定會(huì)切實(shí)履行自己的監(jiān)管責(zé)任，以確保幼兒在暑期中的安全。
通過此次暑假安全教育活動(dòng)，全區(qū)幼兒充分認(rèn)識(shí)到了安全的重要性，了解了自防自救知識(shí)，提高了家長對(duì)幼兒的監(jiān)管意識(shí)，為幼兒度過一個(gè)安全、快樂、健康的'暑假構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的防線。
幼兒園教育反思 3
常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會(huì)化的同時(shí)，其自身的教育目的也發(fā)生了異化，導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失，割裂了幼兒完整的生活。解放兒童，培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。
對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說，班級(jí)是其加入的人生第一個(gè)正式的社會(huì)組織。作為班級(jí)一員，孩子要遵守這個(gè)組織的種種規(guī)則，接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死，要有一個(gè)“收”與“放”的平衡，即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視，還常規(guī)教育正源。
幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)
在幼兒園常規(guī)教育中，教師往往借助各種管理技術(shù)與道具，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理與控制，將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。
1．常規(guī)教育常用的手段
場景1
“會(huì)說話”的教師手勢(shì)
吃完早飯后，老師們忙著擦桌子收拾碗筷，無暇“正式”顧及孩子們。此時(shí)是孩子們相對(duì)輕松快樂的時(shí)間，他們有的在熱情高昂地交談著，有的相互推搡嬉戲著，有的手舞足蹈沉醉在扮演動(dòng)畫片的角色中……一時(shí)間，嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動(dòng)的聲音混雜在一起，實(shí)在是熱鬧非凡。收拾完畢，教師掃視了一下全班，然后舉起雙手拍起來：××｜×××｜××｜×××｜……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手，一邊回到自己的座位上。
場景2
有“魔力”的兒歌
喝水上廁所的時(shí)間到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事，有時(shí)還竊竊私語著。此時(shí)的教室里又“開鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子，瞅了一眼墻上的鐘表，邊拍著手邊念道“小手拍拍，拍拍小手，我把小手背起來。小手拍拍，拍拍小手，我把小手放起來……”孩子們一聽到兒歌立即“各就其位”，跟著老師做著動(dòng)作念起兒歌來。
這些是在幼兒園中所看到的最普通的場景。教師的手勢(shì)、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂、手勢(shì)及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn)，連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無疑問地接受，成為幼兒班級(jí)生活的“指揮棒”。
2．幼兒無奈的生活
場景1
在教學(xué)活動(dòng)后的過渡活動(dòng)中，丫丫跑到教師面前問：“老師，我們接下來干什么呀?”還沒等老師回答，程程跑過來伸著頭說：“畫畫唄，每周這個(gè)時(shí)間不都是這樣的呀，你怎么還不懂呀?”
場景2
吃午飯的時(shí)間到了，在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后，孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然，莎莎叫到：“老師，宇宇不吃胡蘿卜，還把米飯弄到桌子上了�！崩蠋熆戳艘谎鄄徽f話的宇宇，然后說道：“宇宇，你把胡蘿卜吃掉，一會(huì)兒我檢查！小心點(diǎn)，別把米飯掉到桌子上。剛剛講過又忘了。莎莎你也快點(diǎn)吃！”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。
在幼兒園中，以上的場景我們?cè)偈煜げ贿^了。場景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我，過分地依賴教師，而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān)，而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜，這正是常規(guī)教育要求共性特點(diǎn)的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下，不情愿地服從了老師的命令。
幼兒園常規(guī)教育的問題
1．幼兒園常規(guī)教育目的的異化
一提到幼兒園常規(guī)教育的目的，我們會(huì)很自然地想到建立良好的生活秩序，維護(hù)正常的保教工作，因?yàn)檫@是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，使孩子從一個(gè)夢(mèng)游者、一個(gè)不自由的、被決定的、有依賴性的、被動(dòng)的人改造成為一個(gè)覺醒的、有意識(shí)的、能動(dòng)的、獨(dú)立的人，即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會(huì)成為自制而自由的人。
然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為，異化為為教師開展活動(dòng)提供便利。教師實(shí)施常規(guī)教育的過程成
了對(duì)幼兒行為控制的過程，教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色，是社會(huì)的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受，把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴，等待修剪的.樹苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境，用心探索“有效的”手段，希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實(shí)現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級(jí)制度、順利地開展教學(xué)工作)。場景中教師的“手勢(shì)”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說明了這一點(diǎn)。
常規(guī)為教師工作便利之目的是班級(jí)制度化外在價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)外在價(jià)值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對(duì)之的需要。但是過高的估計(jì)制度及常規(guī)的外在價(jià)值，就會(huì)貶低其內(nèi)在價(jià)值(即一種滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價(jià)值)。若常規(guī)教育以管理為目的，以成就教師的“方圓”(順利開展活動(dòng))為目的，只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動(dòng)式心靈的壓抑與封閉，造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會(huì)說話就在支配人，還不會(huì)行動(dòng)就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言：“管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人。”而現(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點(diǎn)偏了呢?
2．幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺
場景中丫丫的話：“老師，我們接下來干什么呀?” (教師是主心骨，你不發(fā)話，我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。
這些幼兒園老師都聽膩了的話、見慣了的事，往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”，但是從來沒有認(rèn)真地想過其中的意蘊(yùn)，其實(shí)這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。
教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個(gè)體，但是過多、過細(xì)、過嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中；常規(guī)將一切活動(dòng)都程序化、規(guī)范化，像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中，幼兒要聽老師的話，你應(yīng)該怎樣，你必須怎樣，沒有為什么。在幼兒的印象中，教師是權(quán)威人物，到什么時(shí)候干什么，老師早已替我們安排好了，我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志，這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成。沒有自主性的幼兒就會(huì)更多地依賴于教師的安排，這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式，于是形成了不良循環(huán)�！白鹬赜變海龠M(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號(hào)。
幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒落。幼兒擅長想象與聯(lián)想，擅長“跑題”，遇到問題總愛問個(gè)為什么；兒童的思維是沖動(dòng)的、即興的，往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中；兒童的思維是詩性的邏輯、音樂的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律，知道什么該干，什么不該干；要求幼兒按照既定的程序生活，到什么時(shí)候干什么事。吃飯不說話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動(dòng)都要符合常規(guī)教育的要求，達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下，幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下，幼兒靈動(dòng)的詩性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級(jí)制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言：“在這種教育事實(shí)中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無異于空中筑樓�！�
3．幼兒生活的異化
幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失，兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位，失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡化為“守規(guī)矩”、“聽話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下，幼兒學(xué)會(huì)了“解讀”教師的言行舉止，懂得了偽裝與迎合。他們過早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”，不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用，在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處，幼兒仍然有著自己真正意義的生活，有著自己解讀生活的方式，有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動(dòng)，此時(shí)他們才真正屬于自己。這樣，兒童完整的生活被割裂為兩個(gè)互不接觸的世界，即日常生活的世界和教育的世界，他們要在這兩個(gè)世界中不時(shí)地變換自己的言行，以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來的同時(shí)，兒童的生活發(fā)生了異化，快樂的童年在慢慢地消失。
幼兒園常規(guī)教育的使命：育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人
“在教育的世界中一個(gè)最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾�！背Ｒ�(guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問題。在自由與秩序之間，教師是傾向選擇秩序以求得班級(jí)表面上的安靜。為了達(dá)到此目的，往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，以致使“異化”，常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來“面貌”：解放兒童，發(fā)展兒童內(nèi)心的自由，讓其成為自己的主人。
20世紀(jì)意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)，避免抑制孩子們自發(fā)活動(dòng)，避免蠻橫地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子的負(fù)擔(dān)�！边@說明真正促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育對(duì)其而言不是外鑠的、強(qiáng)加的“附屬品”，而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要，是在幼兒生活中自然生成的。
兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)并全身心地投入到其中時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動(dòng)地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時(shí)，一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對(duì)其而言都是多余的�！澳銊e弄我的，我也不弄你的，我們各玩?zhèn)�的”；“你給我看看你的玩具，我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時(shí)必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求，哪些規(guī)則是不需要的，必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成，讓規(guī)則在幼兒的體驗(yàn)中獲得。這就要求教師將精力從過多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”；這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對(duì)話，有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求，有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問題情境；讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改，讓其體驗(yàn)到規(guī)則的缺失所帶來的問題，領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來的自由與和諧。
“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些活動(dòng)準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為，我們可以稱他為守紀(jì)律的人�！蔽覀兯囵B(yǎng)的及社會(huì)所需要的正是這種能夠自由而自制的人，能夠自我管理的人。因此，常規(guī)教育的使命是解放兒童，引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)能夠做自己主人的人。
幼兒園教育反思 4
悄悄的，陣陣熱風(fēng)輕輕吹走了春日的溫暖。當(dāng)?shù)谝豢|陽光透過窗前斜射入我的眼眸，不由得輕瞇了一下眼。
渲染在指尖的光映照了內(nèi)心深處的純真與歡樂，我伸手去觸摸那根牽線——隱隱的、無形的。但是這根線，它系著責(zé)任，系著義務(wù)。
這根線，如風(fēng)箏，在虛空中搖搖欲墜，而最亮的光被一層無形的玻璃蓋住。快樂便是飛向最亮光的那雙翅膀。每一位幼師的心靈最深處往往都是幸福的。學(xué)習(xí)，它是一盞永不熄滅的燈火，在遠(yuǎn)處召喚，牽引自己，讓求知者在知識(shí)的海洋里隨心所欲;讓求知者在智慧的天空中盡情歡笑;讓求知者在研修學(xué)習(xí)中品味真正的人生。
每當(dāng)自己漫步在知識(shí)的田園中時(shí)，自己的身后圍繞著一群天真無邪的孩子，對(duì)于一位幼兒教師來說或許學(xué)習(xí)帶給自己的只有一部分，把這一部分知識(shí)真正的融會(huì)貫通獻(xiàn)給那群可愛的小天使們卻才是擁有真正的`快樂。
快樂一直存在于我們身邊，快樂不需要太多的代價(jià)，只是看你如何去發(fā)現(xiàn)它，只要我們?cè)敢�，用一顆激情的熱情的心去愛護(hù)它;用心關(guān)注它，快樂就向你招手，即使炎炎夏日，研修學(xué)習(xí)帶給我的快樂卻是無窮的。
一天晚上，做完運(yùn)動(dòng)后來到小班的活動(dòng)室，突然間感覺有點(diǎn)口渴，怎么辦呢?我打算碰碰運(yùn)氣，邊走到一個(gè)可愛的小朋友旁邊，和小朋友說明來意后，有個(gè)小家伙看了我?guī)籽�，便轉(zhuǎn)身去口杯柜里拿出自己的口杯，給我倒來一杯水，雖然我并未真正的去喝，但心里卻感到了極大的溫暖。出了小班的門，便用同樣的方法去樓上中班，得到是同樣的溫暖。
從那以后，需要“溫暖”時(shí)，我就會(huì)去班上，甚至在走廊上、戶外碰到小朋友是，都會(huì)用同樣的方式去與孩子們交流。同事說，你為何去逗孩子們啊?我說：“那是因?yàn)楹⒆觽兘o了我一種簡單的溫暖�！�
這種純真的溫暖，再也不會(huì)讓你有那種“懷疑一切”的危機(jī)感，隨之而來的是沒有任何羈絆的輕松。
幼兒園教育反思 5
為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
(1)教學(xué)思想先進(jìn)
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問題，是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我�！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來越大，這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。
(2)教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。
備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長了知識(shí)，鍛煉了思維。
教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書寫，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。
(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長及能力的發(fā)展。
(4)教學(xué)過程優(yōu)化
教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進(jìn) 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過程，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象�？己瞬扇§`活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
幼兒園教育反思 6
社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱耍拍軡M足社會(huì)各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃�，正因�(yàn)槿绱�，人才有自己的個(gè)性，才能滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應(yīng)試教育中，視各具個(gè)性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的`聰明才智和個(gè)性特長，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競爭的未來社會(huì)。
清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時(shí)代新人。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。
在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？
首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是各具個(gè)性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個(gè)人�；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育，也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂，有的學(xué)生擅長美術(shù)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生對(duì)寫作情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個(gè)性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫家，在考進(jìn)浙江大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績很差，但美術(shù)成績出類撥萃，校長竺可楨慧眼識(shí)英才，破格錄取，使他最終成為了世界著名的美術(shù)家，如果求全責(zé)備，也許這位美術(shù)家就會(huì)湮沒無聞了。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。
其二，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個(gè)性兩個(gè)方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，不能因?yàn)槠淠承⿲W(xué)科的成績不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴某删汀?/p>
同時(shí)，在學(xué)校教育中，要?jiǎng)?chuàng)造“副科不副”的氛圍，讓那些確有特長的學(xué)生“英雄有用武之地”，學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程，要開展各項(xiàng)活動(dòng)課程，要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
其三，提高師資素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個(gè)性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個(gè)性素質(zhì)。一專多能，并非是不可能的事�，F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書，對(duì)其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。
在未來的社會(huì)中，我們需要的不僅是知識(shí)豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來，而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做到。
幼兒園教育反思 7
從事幼教工作多年，送走了一屆又一屆畢業(yè)生，迎來了一批又一批新生。其中發(fā)生了許多有趣的故事，開心的、傷心的、快樂的、憂愁的……，這些生活中的浪花，時(shí)時(shí)激蕩在我心間。其中那把漂亮的小紅傘至今仍在我眼前跳動(dòng)。
那是發(fā)生在去年夏天的一個(gè)感人故事。記得那天早上天氣晴朗，可就像人們常說的，六月的天孩子的臉，說變就變，快中午放學(xué)的'時(shí)候突然刮起一陣狂風(fēng)，并且雷聲隆隆，雨點(diǎn)便緊跟著落了下來，整個(gè)天空就像被黑布掩住一樣，膽小的孩子蜷縮著依偎在一起，有的甚至哭起來，還有的在不斷地問：“老師晚上我們?yōu)槭裁催�要上課？”“天都這么黑了，我們?yōu)槭裁催�不放學(xué)？”“是不是爸爸媽媽不要我們了？”……頓時(shí)教室里亂成一團(tuán)，此時(shí)屋檐上的瓦還不時(shí)被風(fēng)掀落到地上發(fā)出啪啦啪啦的聲音，這更增加了孩子們的恐懼感。
“真倒霉，偏偏這個(gè)時(shí)候下雨！”我嘴里嘟囔著。此時(shí)幼兒離園得時(shí)間到了 ，我冒雨把他們送出了校門，大部分孩子很快被家長接走了，最后只剩下三四個(gè)小朋友，沒辦法，只好用衣服遮住他們，把他們帶回活動(dòng)室。這時(shí)，天空由黑色變?yōu)榛野咨�，風(fēng)也像刮累了似的，屏住了呼吸在欣賞自己的杰作，雨越下越大，一條條，一道道，珠簾似的向下傾瀉。馬路上五顏六色的小傘多了起來，隨著人群的流動(dòng)，這些傘時(shí)高時(shí)低，在雨中跳起了華爾茲，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我被這雨中的美景深深地吸引了。
終于，最后一個(gè)孩子被接走了。望著空蕩蕩的教室我才發(fā)覺自己身上早被雨水浸透，微風(fēng)吹來凍得瑟瑟發(fā)抖，抬頭望著灰蒙蒙的天，“唉，看來雨一時(shí)半會(huì)兒是不會(huì)停的�！闭婧蠡跊]記住“晴帶雨傘暖帶衣”這句話。正當(dāng)我打算冒雨回家時(shí)，一朵紅色的“小花”飄到我眼前停下了。接著傳來甜甜的、怯怯的聲音“老師，打著這把傘回家吧。還有，這是我媽媽的衣服，您穿上也許會(huì)暖和些�！蓖高^雨簾一看，原來是姜帆，身后還有他的母親。我驚訝地問：“下雨呢，你怎么回來了？”“老師，我給您送傘來了�！闭f著，他把手中的那把小傘高高舉起。他母親笑著說：“我家就在住在附近，孩子離園時(shí)發(fā)現(xiàn)您沒帶傘衣服也濕了，非讓我陪他來給您送傘和衣服�！苯舆^孩子遞過得紅傘，用手撫摸著他的頭輕輕擦去他臉上的雨珠，我的眼睛有些濕潤了。突然間，感覺一股暖流傳遍全身，姜帆的臉上也露出燦爛的笑，那笑比任何一種花都要美麗，比任何一種詮釋都要?jiǎng)尤恕?/p>
我真的感動(dòng)了！多么細(xì)心和充滿愛心的孩子呀！他平時(shí)在我眼里是一個(gè)調(diào)皮而且做事馬馬虎虎粗心大意的孩子的孩子。沒想到他竟能細(xì)心觀察周圍的事物，并且熱情幫助人。此時(shí)我有些后悔平時(shí)對(duì)他的嚴(yán)厲言詞和不友好的態(tài)度�，F(xiàn)在，細(xì)細(xì)欣賞眼前的這個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他原來很可愛！其實(shí)每個(gè)孩子都是可愛的，只要你用心欣賞，從不同角度去欣賞，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的閃光點(diǎn)。
至今，每當(dāng)天空飄起雨絲，那把漂亮的小紅傘就在我眼前跳動(dòng)，使我更加思念那些活潑可愛的孩子們，并且更加堅(jiān)信了自己的選擇。
幼兒園教育反思 8
讓幼兒擁有一個(gè)安全、健康、幸福、快樂的成長環(huán)境是所有家長和幼教工作者的希望。
幼兒園教育綱要明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，也就是說：幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命安全的基礎(chǔ)上才能保障其身心健康發(fā)展，真正認(rèn)識(shí)到安全的重要性是要在平時(shí)的教育教學(xué)中開展豐富多彩適合本班的安全隨機(jī)教育活動(dòng)。但幼兒的安全教育十分廣泛，涉及到幼兒一日生活常規(guī)中的各個(gè)方面，例如：飲食安全，玩具安全，游戲安全，服藥安全，午睡安全，著裝安全等等，如何把這些簡單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能呢，在班級(jí)生活中我會(huì)采取一些安全教育課和生活體驗(yàn)方法讓孩子們明白。
日常滲透式：通過一日生活常規(guī)將安全教育貫穿其中各個(gè)環(huán)接。
幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)接是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲，自由活動(dòng)等，班級(jí)有教師、保育員都是教育者我們應(yīng)時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品入園，以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官，再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說話以防咽著等，在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。在自由活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)將孩子們控制在自己的視線范圍之內(nèi)，保證孩子的安全。
環(huán)境教育法：幼兒園是個(gè)很美很溫馨的地方，我們應(yīng)通過各種圖片與標(biāo)志讓幼兒有一定的安全認(rèn)識(shí)。
環(huán)境時(shí)最直觀的教育，可以利用一些簡單的圖文標(biāo)志讓幼兒在環(huán)境潛移默化種熏陶，感受安全教育。如；“過馬路時(shí)需要走斑馬線，知道紅綠燈和簡單交通標(biāo)志”，“不玩火，不摸電，不在樓梯上往下跳，不爬窗戶”、“不跟陌生人走，陌生人敲門我不開”知道火警，生病和遇到壞人時(shí)打119、120110等教師還可以通過一些游戲角色讓幼兒扮演嘗試明白一些交通規(guī)則，火災(zāi)或生急病的搶救方法。
趣味游戲式：通過生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)向幼兒訓(xùn)練安全自救的技巧。
游戲是幼兒在感興趣，也是最有效的方式，我們充分的利用游戲讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中讓幼兒學(xué)習(xí)自救技巧，例如；就孩子們最崇拜的“警察叔叔”開展角色游戲《交通警察》讓幼兒扮演他們最崇拜的“警察叔叔”讓幼兒懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時(shí)要找警察叔叔幫忙。學(xué)會(huì)較熟練的說出家人的姓名，地址以及家人電話，或用電話求救。如；社會(huì)課堂《陌生人敲門怎么辦？》中創(chuàng)設(shè)一段情景讓幼兒表演，、夏天很熱你知道怎么辦嗎？、家里廚房有煤氣味怎么辦？、手不小心劃破皮出血怎么辦？、等等一系列的情景表演引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)想象自救方法，提高幼兒的自救意識(shí)和自我保護(hù)能力。
家園互動(dòng)式：班級(jí)任何活動(dòng)都需與家長密切互動(dòng)與配合，安全教育更是重要。
對(duì)孩子們的安全單靠幼兒園一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園配合才會(huì)更好，家長應(yīng)密切配合老師做好孩子的安全教育，強(qiáng)化幼兒的`安全防護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓幼兒在家做些力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己的基本生活，如會(huì)穿鞋子，扣扣子，知道天氣冷熱告訴大人增減衣服，會(huì)自己吃飯，家長應(yīng)加強(qiáng)孩子的自理生活能力培養(yǎng)，讓孩子不怕困難，遇到困難會(huì)自己堅(jiān)強(qiáng)的去解決，能夠獨(dú)立的完成一些事情。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。幼兒的安全事關(guān)千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到教學(xué)的穩(wěn)定，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒園視安全教育為己任，扎扎實(shí)實(shí)把安全融入孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。
幼兒園教育反思 9
有的教師由于種。種原因，在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向，沒有及時(shí)，悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料，很少與幼兒交流，較少注意幼兒，傾聽幼兒的心聲，而是抱著應(yīng)付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達(dá)到一定的效果而對(duì)幼兒的某些行為進(jìn)行操縱，缺乏記錄的.真實(shí)性。如：在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種材料來制作不倒翁，琳琳面對(duì)著橡皮泥，螺絲，積木等一堆材料，不知道該怎么辦。老師看到后，為了能有較高的成功率，就提示她："你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了。"于是琳琳在沒有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù)。雖然琳琳最終制作出了不倒翁，但是這種經(jīng)過"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢而有的教師雖然意識(shí)到個(gè)案記錄的必要性，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則，如：為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作；由于幼兒活動(dòng)場面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng)造性的舉動(dòng)；由于擔(dān)心活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而去限制幼兒的活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性。
幼兒園教育反思 10
故事活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)生活中不可或缺的內(nèi)容，有其一定的教育價(jià)值。每個(gè)故事中蘊(yùn)涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導(dǎo)讓孩子獲得，如何采取有效的互動(dòng)策略，讓幼兒在欣賞故事的同時(shí)，主動(dòng)積極地理解故事背后蘊(yùn)涵的道理呢?我在故事活動(dòng)《面包房里的帽》中采取了以下策略：
1、鼓勵(lì)幼兒自主觀賞掛圖，猜測故事內(nèi)容后再聽講故事。
這種方式的目的是為了提高幼兒傾聽故事的興趣，明確傾聽故事的目的性。
孩子在觀察過掛圖后，理出的線索有：
(1)貓生活在面包師的家里。
(2)貓?jiān)阶冊(cè)酱螅孔永镆沧〔幌铝恕?/p>
(3)變大的貓走在路上嚇壞了司機(jī)，影響了交通。
(4)貓累了就躺在河上休息，看身邊的小朋友在湖上搭橋(第四張)。
當(dāng)我把故事講給孩子聽后，孩子很快發(fā)現(xiàn)：前三個(gè)線索找對(duì)了，可是第四張掛圖的`理解出錯(cuò)了，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸菫榱藫踝∮肯虺鞘械暮樗�。猜測的過程不但大大提高了幼兒對(duì)故事的興趣，而且這種形式對(duì)大班孩子的觀察、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。
2、尋找故事中的矛盾點(diǎn)（莫格變大是好還是壞？），鼓勵(lì)持有不同意見的孩子進(jìn)行辯論。
大班的孩子開始有自己的觀點(diǎn)和辯駁別人的傾向了，所以當(dāng)故事中有矛盾沖突點(diǎn)時(shí)，我給予了他們辯論的機(jī)會(huì)，最終孩子的辯論分為兩派：
認(rèn)為莫格變大是好事的說：莫格可以用自己的身體擋住洪水，保護(hù)人們。
認(rèn)為莫格變大是壞事的說：莫格會(huì)影響交通，會(huì)把房子撐破，會(huì)把別人都食物都吃完等等。
通過辯論這種互動(dòng)形式，孩子們了解了對(duì)方的理由，給了自己另一個(gè)思考的方向，讓孩子們潛移默化中學(xué)會(huì)如何傾聽分析別人的意見和想法，同時(shí)也讓孩子看待問題也變得更為全面了。
最后孩子們認(rèn)為：莫格變大既是好事也是壞事，要讓莫格盡量避免身體上的巨大為別人帶來的麻煩，多利用身體上的優(yōu)勢(shì)為別人服務(wù)。
3、給予幼兒創(chuàng)編故事的空間。
抓住莫格變大的特征，我鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合理的想象：莫格能為大家做些什么好事呢?以此讓孩子意識(shí)到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢(shì)在某些方面幫助到大家。
孩子創(chuàng)編的內(nèi)容很有趣、也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編：(大致的內(nèi)容)
應(yīng)銘：變大的莫格救了爬上大樹而下不來的人。
金張誠：變大的莫格用自己的大力氣幫助人們搬石頭造房子。
邵伊人：變大的莫格用長手把掉到井里的孩子救上來。(這是孩子在新聞中獲取的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的想象。)
從幼兒的活動(dòng)情況來看，策略比較得當(dāng)有效，目標(biāo)達(dá)成狀況比較理想。
幼兒園教育反思 11
這天正準(zhǔn)備進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)《超級(jí)任務(wù)保護(hù)蛋妹妹》，因?yàn)榭紤]到要分組嘗試運(yùn)蛋妹妹，所以吃完點(diǎn)心以后，我請(qǐng)小朋友坐成馬蹄形的座位�？墒窃谧坏倪^程中，還是出現(xiàn)了部分幼兒座位坐錯(cuò)的現(xiàn)象，爭執(zhí)聲、哭鬧聲、椅子倒地的聲音，課堂秩序非常的混亂，這是怎么回事呢？雖然這個(gè)座位在平時(shí)只有上音樂活動(dòng)的時(shí)候這樣坐，可這周算今天已經(jīng)是連著三天坐這個(gè)座位形了，怎么還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？
我回想著前兩天的坐座位情況，第一天：由于剛開學(xué)，小朋友的身高都有了很大的變化，所以我給大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐馬蹄形的。因?yàn)樽谇叭诺臋C(jī)會(huì)比較多，所以幼兒對(duì)坐馬蹄形的座位比較的陌生。這周第一次坐，有許多小朋友都忘記了自己的位置，需要老師的幫忙�？吹竭@個(gè)情況我還重新請(qǐng)小朋友練習(xí)了三次。第二天：大部分幼兒找到了自己的位置，可還是有小部分幼兒無所適從。而今天的第三天和第二天一樣又出現(xiàn)了這樣的狀況。
為什么雖然我多次練習(xí)和鞏固，效果還是不明顯呢？我猛然想到：小班幼兒的空間知覺是較差的，雖然在地上我用即時(shí)貼貼了一條直線幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)了自己的位置，可具體的哪個(gè)孩子在哪個(gè)位置上是非�；\統(tǒng)的，根本沒有確切的位置，這給幼兒尋找自己的位置帶來了很大的困難。我想到這點(diǎn)以后，馬上進(jìn)行了調(diào)整在即時(shí)貼上又貼了不同顏色的即時(shí)貼，間距以一張椅子的距離為準(zhǔn)，這樣只要幼兒認(rèn)清自己的顏色就能方便地找到自己的.位置了。幾天的實(shí)踐也證明這樣的方法較好。
從這件事情中，我認(rèn)識(shí)到：其實(shí)孩子們的表現(xiàn)情況正反映著老師的教育方法。我們?cè)诳吹胶⒆釉谀撤奖悴蛔愕耐瑫r(shí)，真的要好好找找自己在這方面的教育方法是否適合幼兒。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候，問題不是出在孩子身上而是出在我們自己身上。找出問題的癥結(jié)，尋找自己的不足，選擇適合幼兒的方法才能更好地教育好他們。
幼兒園教育反思 12
對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前，保育老師都會(huì)將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來，擺放在餐桌上，然后隨機(jī)點(diǎn)一位小朋友，將小勺子一一分放到碗里。
第一天請(qǐng)了菲菲小朋友，她一開始有點(diǎn)不知所措，然后小心翼翼的將勺子分好，生怕勺子掉地上，也很害怕哪個(gè)碗里沒有分到勺子。分完之后，臉上露出淺淺的笑容，即害怕大家看出她的驕傲，又掩飾不住這份激動(dòng)。第二天早晨，菲菲爸爸送她來園時(shí)說：老師，菲菲今天感冒了，流鼻涕，但是她堅(jiān)持要來，說吃飯時(shí)她要給小朋友分勺子！老師一聽，覺得很可樂，這么一件小事對(duì)于孩子來說是多么重要�。〉谌扉_飯前，就有好幾個(gè)小朋友悄悄跟老師說：老師，我也想分勺子。于是，飯前分勺子變成了被大家期待的事，這份期待大大超過了對(duì)午飯內(nèi)容的期待。被點(diǎn)到的小朋友帶著一種使命感非常認(rèn)真的去完成這件事，沒有被點(diǎn)到的小朋友很失望。
幾周過后，燦燦爸爸送孩子入園時(shí)跟老師說：老師，燦燦說她還沒有分過勺子，她等不及了！所以這一天，燦燦也爭取到了分勺子的機(jī)會(huì)，整整一天她的'心情都很愉快，不管做什么都很積極，教學(xué)活動(dòng)上積極的回答老師的提問，中午睡覺也一改往常翻來覆去睡不著的習(xí)慣，很快就入睡了。
有一天餐前，一個(gè)小朋友突然跑來跟老師說：老師，我想誰都不分勺子。因?yàn)楹芫脹]有輪到她了，她實(shí)在受不了眼睜睜看著其他人分勺子的折磨。唉，可愛又可笑的孩子，真是人小鬼大�。�
既然分勺子變成了孩子們?cè)谟變簣@重要的一項(xiàng)活動(dòng)，那老師就把規(guī)矩定下來：按照組次輪流來分，保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)。然后每天請(qǐng)兩位小朋友，這樣減少了輪流周期的時(shí)長，孩子們不用等太久。這個(gè)規(guī)則定下來后，因?yàn)榉稚鬃右鸬摹凹m紛”就漸漸消失了。
有許多在大人看來完全可以忽略不計(jì)的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的，作為孩子們的老師，我想我們不能因?yàn)槭虑榧?xì)小不去理會(huì)，而應(yīng)該真正的置身于他們的心靈世界，去幫助他們解決每一個(gè)小小的問題
幼兒園教育反思 13
組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處�！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢�。”但是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)樱饶日f：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸�！泵髅鳡庌q著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)。”琪琪和詩詩為搶電吹風(fēng)也吵了起來……游戲無法進(jìn)行下去了。
我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭搶主角、爭搶玩具的現(xiàn)象�？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。
有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但是，新的問題出現(xiàn)了。只見每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲資料相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的`開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。
幼兒園教育反思 14
安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出，針對(duì)我班的實(shí)際情況，本周我們開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”， 看圖講述《橡皮膏朋朋》，社會(huì)活動(dòng)：《不跟陌生人走》等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹立了安全意識(shí)。同時(shí)，安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請(qǐng)小朋友先試一試是否太燙。開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
還有游戲也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，我們?cè)诨顒?dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的`降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。
作為幼兒教師，任何一個(gè)人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。
活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。
幼兒園教育反思 15
安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每一名幼兒的安全，牽系著每一位家長的心。如果老師的安全工作沒做好，那不能稱之為一名好老師，幼兒的年齡小，自我保護(hù)能力差，安全防范能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作為幼兒教師任何一個(gè)人，在孩子的.安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。針對(duì)我園里的實(shí)際情況，本學(xué)期我們開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰對(duì)誰不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹立了安全意識(shí)。
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，每天喝水時(shí)，請(qǐng)幼兒先試一試是否太燙;開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上;吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩勺子;幼兒園里的安全教育反思上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走;戶外活動(dòng)時(shí)，不打鬧不亂跑，在老師要求的范圍內(nèi)活動(dòng);上廁所時(shí)不推擠;以及早操、午睡、區(qū)域活動(dòng)等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)幼兒相互監(jiān)督，定期評(píng)選出每個(gè)班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
安全教育在每個(gè)時(shí)間段里都要進(jìn)行，我們?cè)诿刻熘薪?jīng)常說：“注意安全”，所以在日常的活動(dòng)中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與幼兒說好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒幼兒來管理好自己的行為。戶外活動(dòng)時(shí)教育幼兒不要倒滑滑梯。使幼兒懂得上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車常識(shí)。讓幼兒解交通規(guī)則，避免交通事故。還通過家園園地、家教小報(bào)向家長宣傳安全教育的重要性，還針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不安全行為，加強(qiáng)與其家長的交流配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
主題教育活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。
幼兒園教育反思 16
開學(xué)了，孩子們帶著新鮮和好奇又走進(jìn)校園，安靜了一個(gè)暑假的幼兒園又恢復(fù)了往日的激情和活力，校園里洋溢著孩子們的歡快笑聲……
從小班升入中班，對(duì)于孩子們而言，一切從新的開始，原來小班時(shí)的動(dòng)物標(biāo)記由理性的數(shù)字標(biāo)記代替。這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)我們是這樣開展的。
一、活動(dòng)流程的趣味化
雖然，孩子們?cè)谛“鄷r(shí)也曾接觸過數(shù)字，但只是比較粗淺的，而“我的學(xué)號(hào)”是給孩子們一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)概念了。那么，如何讓孩子們對(duì)這抽象的數(shù)字感興趣呢？這個(gè)問題的關(guān)鍵所在就是注重活動(dòng)流程的趣味化。
在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我以“神秘客人”的身份出現(xiàn)學(xué)號(hào)，引起孩子的一種關(guān)注，就像懸疑影片中所布局下的一個(gè)引子，引發(fā)孩子探究的欲望，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
而在活動(dòng)的進(jìn)行部分，以游戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在輕松的游戲中，孩子們放松壓力，和數(shù)字朋友做游戲，找到自己相應(yīng)的學(xué)號(hào)。在尋找學(xué)號(hào)的過程中有新鮮的'刺激，也在無形中體驗(yàn)了一種樂趣。從給杯子找數(shù)字朋友，到毛巾秀一秀數(shù)字朋友，到新書、新泥工找數(shù)字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學(xué)號(hào)親密接觸，并在游戲中鞏固認(rèn)識(shí)了自己的新學(xué)號(hào)。
二、關(guān)注幼兒的差異性
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒之間也是如此。在認(rèn)識(shí)“我的新學(xué)號(hào)”中，我就發(fā)現(xiàn)我們的孩子對(duì)數(shù)字的敏感性存在著個(gè)體的差異性。如一銘、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、煜俊等孩子數(shù)概念發(fā)展好，反應(yīng)靈敏，不光記住了自己的學(xué)號(hào)，還主動(dòng)幫助同伴記他們想對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)。而有些孩子就比較被動(dòng)，表現(xiàn)較遲緩，反應(yīng)不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對(duì)學(xué)號(hào)較為混淆，比如把“21號(hào)”當(dāng)成了“12號(hào)”，而把“23號(hào)”當(dāng)成了“32號(hào)”等，其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與孩子的年齡特點(diǎn)也是有直接的關(guān)系。因此，在活動(dòng)中我就讓孩子之間以強(qiáng)帶弱，互相幫助來學(xué)習(xí)記憶一些學(xué)號(hào)，找竅門。
三、關(guān)注活動(dòng)的延伸化
“學(xué)號(hào)”作為一個(gè)新事物，對(duì)于孩子而言，不是一個(gè)活動(dòng)能完全達(dá)成的，還需要今后的積累。因此，我在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)了友情提醒，期望通過家長的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學(xué)號(hào)！
幼兒園教育反思 17
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。
在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的'觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。
幼兒園教育反思 18
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡單講述。
2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達(dá)能力。
在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的'發(fā)展？在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。
在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)想了讓幼兒進(jìn)行閱讀故事和講述故事的活動(dòng)。然而，在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)給予幼兒的時(shí)間較為有限，導(dǎo)致很多幼兒沒有機(jī)會(huì)來分享自己的故事。通過分析情況，我認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在學(xué)習(xí)水平差距，因此在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該考慮到這種差距，并進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。例如，可以通過適當(dāng)調(diào)整形式，確保每個(gè)幼兒都有講述故事的機(jī)會(huì)。讓那些能夠理解圖意的幼兒自己先講述，而那些稍后才能理解圖意的幼兒則在集體中進(jìn)行講述，或者讓學(xué)習(xí)進(jìn)度相近的幼兒互相交流。通過這種協(xié)調(diào)的過程，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。
2、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。
在活動(dòng)中，我如何結(jié)合故事教學(xué)以提高幼兒的閱讀能力發(fā)展？在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，我根據(jù)這個(gè)問題制定了目標(biāo)。然而，從活動(dòng)開展情況來看，大多數(shù)環(huán)節(jié)仍然比較傳統(tǒng)，沒有明顯體現(xiàn)出所要強(qiáng)調(diào)的"閱讀"要求。閱讀和表演的重要性沒有得到平衡。因此，針對(duì)這種情況，我嘗試在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中與目標(biāo)保持一致。例如，在孩子初次閱讀后，可以安排他們進(jìn)行相關(guān)的表演。通過表演，孩子可以積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)。然后，老師可以安排閱讀活動(dòng)，并側(cè)重指導(dǎo)孩子的閱讀順序。通過這樣的調(diào)整，可能更符合目標(biāo)，有助于解決問題。
通過這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)的。
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