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初中生物教學反思

時間：2023-01-19 15:29:46 生物/化工/環(huán)保/能源我要投稿

初中生物教學反思(通用15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的初中生物教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物教學反思(通用15篇)

初中生物教學反思1

　　1、在上實驗之前應讓學生在課下提前熟悉通讀教材，對實驗步驟進行總結概括。這樣課上就不要留太多是時間讓學生去先了解實驗步驟了，來時在帶領學生總結制作的步驟（擦--滴--撕--浸--展--蓋--染）也比較省事。

　　2、先看老師演示。學生如果不看老師演示，他們對一些操作要點沒有一個直觀的認識，往往會在具體實驗時犯一些你想不到的錯誤。操作難點和重點，老師要加以強調。比如，在蓋蓋玻片時，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的一側先接觸水滴，然后緩緩放下，這樣可以盡量避免產(chǎn)生氣泡。如果學生還不是好理解，老師最后再給同學們演示一下，讓學生把關鍵步驟做好。

　　3、對于如何染色，并使得效果理想，這個問題可以給學生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學先染色后蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。

　　4、在練習完制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片的'制作之后，讓學生回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實驗材料，下節(jié)課再來練習制作其他植物細胞的臨時裝片，這樣可以激發(fā)學生們的學習興趣.

初中生物教學反思2

　　《植物光合作用的實質》一節(jié)，安排在七年級進行教學，確實有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導下，還是能順利完成教學內(nèi)容。對此，我根據(jù)本節(jié)知識點多的特點，分兩個課時進行教學。

　　植物光合作用是植物獲得自身生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質的主要來源，同時光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長發(fā)育有著非常重要的作用，同時對生物界的其他生物也有著非常重要的意義。

　　在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學應使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。

　　本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：

　　一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。組織學生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質教育的目的`。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責任感。

　　教師處理教材時不能過于死板，要考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來較為輕松才行。時間不要太緊，不要使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。

　　在教學中，學生的對光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點還非常陌生。在課上學生對于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學，學生都能夠很好的了解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學生理解起來遇到了一點困難，通過細致的講解，學生才對光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達到了教學目的。

　　通過本節(jié)的教學，同學們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，能夠解釋許多生物學現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學，我也有一些反思：

　�。ㄒ唬┰谕瑢W們的小組合作學習中仍然存在著一些問題。比如說教師在組織合作學習的時候怎樣選好合作學習的切入點，什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合開展小組合作學習；小組合作學習過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個學生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學習的實效等等，都是我們需要進一步探索和研究的。

　　（二）在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練，但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗比葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定的距離。

　�。ㄈ┪覀冝r(nóng)村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應新課程的要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究和探索。再加上課堂實驗又受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效提高。這將是我們有待進一步需要改進和解決的為題。

初中生物教學反思3

　　以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新、勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：

　　一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣知識”

　　教師在教學過程中最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，即學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。

　　二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習。

　　要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中，就必須改變傳統(tǒng)教學的`重教不重學，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到“學生自主學習，先學后教，當堂訓練。”

初中生物教學反思4

　　在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

　　以下結合《輸送血液的泵－心臟》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下初中生物教學的體會：

　　《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管等知識的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的`關鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

　　1、給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。

　　對于血液循環(huán)途徑的知識，學生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學生在這方面知識的感性認識是教學的關鍵。在學習過程中，我先引導學生復習了上節(jié)所學習的心臟的結構和工作原理的知識，再讓學生認真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學生自己去尋找出物質運輸?shù)耐緩剑ㄟ^他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。

　　2、讓學生有展示自我的機會。

　　通過小組的討論，每個組都能得參與的機會。

初中生物教學反思5

　　自從1997年新實驗室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作，還能重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認為這是不夠的，在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思。現(xiàn)將我的幾點反思總結如下：

　　一.反思器材準備和實驗后的器材整理

　　每次實驗教學完成之后，都應對此進行反思，看實驗器材準備是否合理，實驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學水平以及培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束后反思：實驗中有學生操作不規(guī)范的一面，但是老師在準備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費。實驗結束時，發(fā)現(xiàn)不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實驗教學中要加強對學生的.實驗規(guī)范性方面的教育。

　　二.反思實驗原理

　　在實驗結束后，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結果更為準確，同時也要引導學生進行思考。例如：“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。

　　三.反思實驗方法及過程

　　教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中。可是在演示時，就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。

　　四.反思實驗現(xiàn)象

　　教師更應對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預想的或與學生想象的不不相符時，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢?”為此，引導學生進行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學生學習了功率后，還可以引導學生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思，學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當然，在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。

初中生物教學反思6

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養(yǎng)并進行了反思。

　　一、教師的課堂教學方法

　　課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的`開端就等于成功了一半。

　　問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內(nèi)容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現(xiàn)的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。

　　學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當改變教學環(huán)境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據(jù)教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環(huán)境，對活而有效課堂教學的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環(huán)境具有調節(jié)作用（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學內(nèi)容單調。

　　二、學生學習方法的培養(yǎng)

　　1、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

　　2、培養(yǎng)學生解決問題的能力

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程、只有經(jīng)過學生自己的思維、概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構、從而獲得深刻的領悟、在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力、教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程、例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒、出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因、要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與、積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中、教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法、經(jīng)過長期訓練、學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高、從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、

　　3、系統(tǒng)梳理知識的能力

　　對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑、教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律、及時對知識進行梳理、如在學習心臟的結構時，可啟發(fā)學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

　　4、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。

　　在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉�。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

　　總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

初中生物教學反思7

　　在初中生物學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：

　　一、初中生物學的教育對象是面象全體學生。

　　目的不是培養(yǎng)生物學家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今后的進一步學習打下最基本的基礎。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學理念中，從我接觸學生

　　的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質中心。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如：在講生態(tài)環(huán)境時做生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學生知識，提高學生對生物科學的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

　　二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。

　　我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學過程中貫穿很多的`活動。例如：做一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。

　　生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律。作為老師要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

初中生物教學反思8

　　過去，我們的生物課以教師傳授知識為主，學生被動地聽、說、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細想來，這種被動的學習方式是難以培養(yǎng)學生的潛力、減輕學生的負擔、提高學生的學習興趣的

　　生動搞笑充滿活力的生物課是吸引學生自愿、自覺學習生物科的有效途徑，怎樣使生物課堂充滿生機，充滿活力，吸引學生，使學生在快樂中理解知識和提高潛力是每一位生物教師在課改中都就應思考的問題。

　　一、從生物教師的教學位置創(chuàng)造課堂生機

　　自古以來，三尺講臺就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學實效，影響學生學習潛能的發(fā)揮。教師長時間站在某一固定位置，學生會構成思維定勢，導致一部分學生降低學習動機，而且會讓學生覺得老師高高在上務必仰視，這無疑構成了一種不平等的關系，會使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者，是學生學習的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺，深入到學生中去，與學生打成一片，和學生一齊交流、一齊研討，以平等的姿態(tài)參與到教學中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，透過師生之間、學生之間更多的交流和探討，學習氣氛就會更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機與活力。

　　筆者曾在一所條件較差的農(nóng)村中學聽一節(jié)初中生物課，老師在講臺上向學生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實看不清大腦的溝、回等結構，但聽說自己的大腦就是如此的結構，學生們都十分渴望有個直觀的認識。此時，授課老師拿著模型走下講臺，慢步穿行于同學之間，讓他們近距離觀察，甚至讓學生觸摸。原先枯燥的課堂立刻變得生機盎然，氣氛良好。

　　二、從生物教師的體態(tài)和語言創(chuàng)造課堂生機

　　課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富于想象則容易引發(fā)學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態(tài)和恰當?shù)捏w態(tài)語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能透過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學生，做到手勢瀟灑、體態(tài)恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能用心回應，構成良好的互動，從而對所學的資料產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　教學過程中教師要結合生物知識做到講解引人入勝，提問啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語準確無誤，結合語調的抑揚頓挫，整個生物課堂定能洋溢愉悅與活力。

　　筆者在高中生物“XY型性別決定”知識介紹完后進行了這樣的講述：“大家都明白在封建社會里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會怪她：長了個什么肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。此刻同學們明白了生男生女關鍵在于是X精子還是Y精子跟卵細胞結合，不能把職責都往女性頭上推。竇娥們，你們最后推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！XXX（女學生名字），作為女性的一分子，你認為最就應要感謝誰呀？是的，我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有這天的遺傳學。以后，生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不留意，是你兒子太大意！能不能這么說呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來了，你們作何反應呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施于人喲！為什么這樣說呢？我們一齊來討論一下‘生男生女取決于男性’這句話是否正確”男女聲的變換加上惟妙惟肖的表情、姿態(tài)，引發(fā)了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學理論在簡單愉快的氣氛中被融化滲透到每個人的血液中。

　　三、讓多媒體輔助教學創(chuàng)造課堂生機

　　隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于生物課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中，雖然重點資料滯空時間短、頁面更新快、學習再現(xiàn)效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的資料會給學生帶給獨特的視角、清新的畫面和準確的動態(tài)過程，這不但給學生帶來了新的視聽效果，而且可提高學生的學習興趣和學習效率。

　　例如有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學生難以透過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結合課件進行動態(tài)演示，就能夠加速學生的理解進程。再比如光合作用的過程，即使透過靜態(tài)的圖示學生也無法完全理解，而利用光反應與暗反應的循環(huán)過程動畫軟件，不僅僅提高了學生的學習興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨特的作用。

　　四、用教學策略煥發(fā)課堂活力

　　課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學策略有關。課堂上老師們?nèi)裟芨鶕?jù)學生課堂表現(xiàn)，采取有效策略，激發(fā)學習欲望，就能讓學生想學、能學、會學和堅持學，從而使學生表現(xiàn)出高度的學習熱情，使課堂充滿生機與活力。

　　1、問題導學，以問激活

　　布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，在學習時教師不要把教學資料直接告訴學生，而是向他們帶給問題情景，引導學生對問題進行研究，并由學生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，不斷設計導學問題，以問題引導學生閱讀、思考、探究，以問題引導學生交流與合作，充分挖掘學生學習的用心性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的內(nèi)在機理

　　上，學生才會產(chǎn)生在學習內(nèi)驅力基礎上的想學，如果老師設計的問題學生一個也不會，或者老師設計的問題學生全會，那么這些問題就是無效的問題，不能激發(fā)學生學習熱情。例如，教師在講完“植物對水分的吸收和利用”后，設計并布置這樣一道題：下圖是某一植物細胞，請分析該細胞所處的狀態(tài)。

　　本題是一道開放題，從相對靜止的觀點看，該細胞可能處于一種即時的動態(tài)平衡狀態(tài)；從運動的觀點看，該細胞可能正處在質壁分離的過程中或者質壁分離復原的過程中。開放的試題，開放的答案，源于課本卻又略高于課本，給學生帶給了一個寬闊的想像空間和展示學生自身水平的舞臺，促使他們展開思維，主動探索，從中得到豐富多彩的答案，并大大激發(fā)了學生的求知欲望，從而取得課堂教學的預期效果。

　　2、延長問題的決定時間

　　針對學生設計出的問題，教師不能立刻把答案告訴他們，而應注意留給學生足夠的思考時間，讓學生對問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導學生思維在較深層次上的涌動，這樣有利于學生集中注意力，提高回答效果，增強學生的學習自信心；也有利于創(chuàng)造學生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學生的頭腦當作要被添滿的容器，不給學生思考的時間和空間，就應盡量使課堂上每一位學生的思維都在用心地活動著，讓每一位學生都不能閑著。

　　3、教師主動示弱

　　心理學研究告訴我們：每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發(fā)自己的潛能，往往都能取得預想不到的成功。教師要為每一個學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重互諒的學習氛圍。因此教師應鼓勵學生多思善問，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題；如果課堂上碰到意想不到的問題或狀況，教師又不能立即做出決定或處理時，我們就應主動示弱，承認自己的不足，或請學生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會降低自己的威信，相反學生會認為你親切、隨和，容易與你接近，也會消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題，教師能夠在學生面前主動表現(xiàn)出茫然不知，主動表現(xiàn)出需要幫忙和解決的“窘態(tài)”，以滿足同學們好勝心，鑄就學生的成就感，提高他們的學習興奮性。

　　4、進行課堂檢測

　　課堂上讓學生帶著任務學習，比無壓力、無任務驅使的學習效率高得多，適當進行課堂的學習檢測，學生上課才能用心地學習、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機。

　　5、即興活動

　　教師要根據(jù)課堂上的學習氣氛，主動創(chuàng)設學習情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手制作和開展游戲活動等，目的是有效地調動每一位學生的學習用心性和主動性。如在學習了植物的新陳代謝后的`總結過程中，教師提出了一個問題“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量呢？”讓學生根據(jù)學過的知識或者家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗提出合理的措施。學生經(jīng)過思考后，紛紛提出了他們認為可行的方法，教師趁機引導大家對這些方法進行點評和生物學原理分析，并及時對學生的閃光點進行表揚，不足處或不甚理解的知識點立刻進行講解，較好的體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，課堂氣氛十分活躍，師生情感十分融洽。

　　再如，學生在學習免疫的相關知識時對傳染源和病原體兩個概念的理解比較費勁，我就在課堂上臨時采用了一個小游戲，先請一個學生到前面來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學生去握手，有的學生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手，然后我請學生用傳染病學中的概念來分析這個行為過程中每個同學所扮演的主角，學生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學代表傳染源，與他握手的同學稱為易感人群，而不愿與他握手的同學則表示他們遠離傳染源。游戲雖然簡單，但它會使復雜的腦力勞動變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動建構知識的過程，是一種能夠構成無意記憶的過程。這種方法要比教師講、學生背有效得多，也簡單愉快得多。

　　五、用教學機智促進課堂生機

　　教學是現(xiàn)場直播，課堂會因不可測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏，它需要教師正確而迅速地做出決定并妥善處理�！敖處煘橹�，不在全盤授予，而在相機誘導�！薄罢T導”前加“相機”兩字，說明了“誘導”成功與否關鍵在于“相機”是否及時。這就要求教師務必具有教學機智這一基本潛力素質，在課堂上能駕輕就熟地捉住一些稍縱即逝的教學時機，將教學資料及時地與當時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅僅能掀起學生求知欲望的高潮，而且能使教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。

　　有一天，課堂上正在組織學生討論微生物與人類的關系，突然一位同學打了個很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書上，同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學左顧右盼，那位劇情的制造者滿臉茫然的看著我，我靈機一動。

　　師：請同學們聯(lián)系實際思考，在我們的生活和學習中有哪些做法有利于提高衛(wèi)生意識，預防有害微生物的入侵？

　　生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。

　　生：飯前便后要洗手。

　　生：不在地攤上購買不潔食品。

　　生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感和非典等呼吸道傳染病。

　　這位老兄還沒說完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位同學的掌聲顯得尤為熱烈。之后，我補充：當人咳嗽、打噴嚏時，氣流會把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠，黏液中的水分很快蒸發(fā)，其中的細菌及其芽孢就會隨著氣流四處散布，威脅他人的健康，所以我們在任何時候咳嗽、打噴嚏都應使用手帕或紙巾，并且避免直接應對他人。一個咳嗽成了這節(jié)課的活化劑，它使得課堂氣氛鮮活搞笑、生動可聽。

　　六、整合有效的教學資料煥發(fā)課堂活力

　　實踐證明，教學資料與學生已有的知識經(jīng)驗關聯(lián)越多，學生越會對教學資料感興趣。課堂上教師要有意識地整合學習資料，力求當堂學習資料和學生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如在學習高中生物資料時，教師有意識地把初中生物的知識整合在學習資料中，用心調動學生學習的參與性和主動性。學習“神經(jīng)調節(jié)”可聯(lián)系“科學用腦”，學習“被子植物的雙受精”時應先復習“花的結構”等等。同樣把課本中的資料和學生的生活體驗結合起來，也能激發(fā)學生的求知欲望。如學習“無性生殖”可聯(lián)系果樹的扦插、嫁接，學習酵母菌的知識可聯(lián)系家庭中的釀酒、發(fā)面，還有像農(nóng)作物的秸稈還田、一年多茬、無土栽培，像禽流感爆發(fā)、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全等現(xiàn)象和問題能夠讓學生闡述觀點或解釋現(xiàn)象。總之，教學中教師應多聯(lián)系社會現(xiàn)實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題，從而引發(fā)學生對生物學的應用價值的認同，煥發(fā)學習熱情，調動學習用心性，使課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。

初中生物教學反思9

　　生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。

　　1.扎實嚴謹

　　在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2.聯(lián)系實際

　　生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的'能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

　　加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

　　3.指導學生學會思考、學會學習

　　4.培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。

　　總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。

初中生物教學反思10

　　1.對教學模式的思考

　　我們在本學期積極開展了“團隊合作，互學共進”的教學模式的探討。我們也在積極地進行嘗試。這種模式很好地調動了學生學習的積極性。對學生學習習慣、動手能力、語言的表達能力都起到了很好的作用。在實際的教學模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實踐，才能總結出適合自己本校的高效的教學模式。

　　2．自我反思：

　　自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設計的很好，卻總是上不出預想的效果。在平時的教學過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：教師要學會用語言“粘”住學生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標和方向。想要做到這一點，自己首先努力從以下幾個方面做起。

　�。�1）要有發(fā)現(xiàn)學生有點的眼睛。從點滴做起。

　�。�2）學會評價學生。先學習優(yōu)秀教師的評價語言，之后找適當?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。相信習慣成自然。

　�。�3）用語言“粘”住學生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達到語言的高效。

　　3．對教材的重新思考

　　在講課的過程中，讓學生總結呼吸作用的過程中，學生出現(xiàn)了困難，迫使我重新審視自己對課的設計。為了培養(yǎng)學生的`動手能力和實驗能力，學生自己選擇實驗的材料，這樣充分調動了學生的積極性。學生在選材的過程中，三個實驗的材料不一致，學生不能很好的將這三個實驗聯(lián)系在一起進行總結。

　　于是，我重新思考：教材為什么在三個實驗中會選擇萌發(fā)的種子？是有一定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告訴學生，種子的萌發(fā)的過程，是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次，三個實驗為什么均用，是充分地考慮了初一學生的特點，便于他們歸納總結規(guī)律。

　　如果我們想對教材中的實驗進行改進。那么，首先就應做到三個實驗的選材應該是一致的。

初中生物教學反思11

　　營造學習氣氛增強課堂生機從事初中生物教學工作十余年了，常有一種失落感，本來應該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為不當?shù)慕虒W理念、教學策略而變得死氣沉沉，被學生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使生物教學為學生的全面發(fā)展服務，必須想辦法使學生關注生物課堂。應在如何營造課堂學習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學實踐，讓我有了更深入的認識。細想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點：

　　一、更新觀念，還生物課以生趣以前講“血液循環(huán)”，只會照本宣科，讓學生聽枯燥無味的講解，學生很容易被淹沒在學科知識的海洋之中；讓學生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。

　　現(xiàn)在再講，先放下對教學目標的急切追求，讓學生自己動手實踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實驗，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學家那樣去完成科學探究。

　　我有理由相信，抓住機會讓學生動手、動腦，學生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學科知識上來，自然可以體驗到“學”的輕松。教師教學觀念的轉變、教學策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。

　　二、鼓勵合作，還生物課以生機以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學生們——在課堂上常是我喋喋不休的`講解，提問和回答只是“串場詞”，學生沒法自主交流，更不能自我展示。

　　《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學習不單是“老師講，學生聽”的過程，也不是完全由學生一個人獨立完成的過程。因為，傳統(tǒng)的教學模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學生當作是機器，是老師工作的目標和對象。學生只有義務被動接受，沒有權利合作，沒有權力思考，更沒有權利質疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學生的課堂。

　　備課時，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機！

　　現(xiàn)代的教育理念提倡合作學習，要求老師把課堂建設成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學生在課堂中學會人際交流，學會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學們充滿希望，滿懷激情地投入到學習中去！

初中生物教學反思12

　　自從我踏進大莊中學大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。

　　剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。

　　這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經(jīng)驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。

　　在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的'好�！币槐�，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步�？墒菍χ攸c生也許有效，對學生來說，怎么行呢？給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費？我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。

　　在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應。發(fā)現(xiàn)學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。

　　我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時又費力。

　　模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內(nèi)快速而有效，長期則因學生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關系。

　　我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。

　　隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。

初中生物教學反思13

　　一、重視基礎知識

　　雖然中考突出能力的考察，但基礎知識仍很重要。

　　知識是能力的載體，能力是分析問題、解決問題的熟悉程度，依賴于解答者所擁有的知識。沒有知識做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學中，先學好基礎知識，掌握基本技能，著眼于夯實基礎，切忌單純知識上的加深加難�？朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題，而要在培養(yǎng)能力、提高素質上下功夫。

　　針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點，要加強落實教材中的每一個知識點，尤其是平時教學中的“角落知識”，要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會等密切聯(lián)系的問題，使學生能夠靈活運用所學知識分析和解決實際問題。

　　二、密切聯(lián)系實際

　　生物學是與人類社會、生產(chǎn)、生活和科技緊密結合的學科，堅持理論與實際想結合是生物學科教學的`一個原則。近年來的中考試題都有與實際相結合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識，但理在書中，要求學生運用所學知識解決相關問題。因此在教學中，我們要提供資料、信息和資源，讓學生閱讀、了解和掌握有關知識，擴大知識面。此外試題中還常出現(xiàn)一些熱點和最新科技成果的題目，在教學復習時，應適當?shù)慕榻B有關內(nèi)容。

　　三、科學制定計劃

　　凡事必須有周密的科學的計劃才能達到預期的目的。在生物教學復習過程中，每個階段的復習時間安排、達到什么目的、做什么、怎么做，甚至對學生進行那些方面的心理輔導和訓練，復習前都必須做好計劃。

　　同時，教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數(shù)，自覺配合老師做好教與學同步，發(fā)揮共振的效果。

初中生物教學反思14

　　昨天是我來到嘉匯中學收獲最多的一天，因為這一天校長對我的一堂常態(tài)課進行了深入的指導。校長的評課給了我很大的觸動，使我清醒的認識到在生物教學上還有很大的欠缺，需要及時的總結和反思，轉變自己的教育教學觀念及方法。首先，在教學設計上。在進入到工作崗位之后，雖然說每天都在積極的備課，設計教學的過程，但是現(xiàn)在想想?yún)s都是站在教師的角度上，設計如何的講解知識，串聯(lián)知識點。沒有體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，導致有些學生的注意力分散，課堂的效率不高。校長的一席深刻的點評之后，我有了深刻的認識：應該站在學生的角度去分析怎么樣上這節(jié)課，能吸引住學生注意力，讓學生整堂課都能跟著教師的思路走。改變這種教師講授的被動式教學方法，要努力創(chuàng)設讓學生能參與的教學環(huán)境，發(fā)揮學生主體性的教學方法。比如：在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合初中學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等，從而提高教學設計的質量。但最重要的是是否讓學生參與到課堂的教學中，學生是否喜歡上這節(jié)生物課。如何能夠做到這點是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創(chuàng)設情境導入新課的時候，可以拿一些實際生活中的物品為實例再進行導入，雖然這個實例物品是學生在熟悉不過的了，但是這個實在的物品確比教材上的圖片及文字要真實的多，也更能吸引學生的注意力，引發(fā)他們的學習興趣。對于教師來說拿一個實例是一個很簡單的事情，但對于學生來說意義要遠高于這個物品的實際價值。其次，在教學過程中。目前隨著電子信息技術的發(fā)展，在教學過程中，課件以及多媒體的使用依然成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節(jié) ——板書。課件雖然對于學生來說內(nèi)容很豐富也很能抓住他們的心理，對于教師也很方便，但是正是由于他的便捷之處，一點就過，所以很難在學生的頭腦中留下影像，也很難讓學生對本節(jié)課的知識點進行串聯(lián)，不利于學生對知識框架的構建。

　　在教學過程中我還應該把握準確本節(jié)課重點、難點。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，要對本節(jié)課的信息及時反饋。教育研究證明，信息反饋越及時，教育的.效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。對于之前對練習題的理解是學生通過習題可以加深本節(jié)課的知識點，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。但是卻忽略了教師對信息

　　反饋的利用。在生物課堂的教學中，而且作為教師及時的反饋也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學上的問題，在下次的課堂上進行改進，從而提高教學質量。

　　從校長的高標準評課中不難看出，叢校長對我們青年教師提出了殷切希望，我今后的工作中會加倍努力，爭取在最短的時間內(nèi)成長，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發(fā)揮自己的能力和水平，使自己更加完善。

初中生物教學反思15

　　6月19號，教研室徐主任帶領城關中學、銅井中學、代莊中學三處學校的部分老師，來我們學校進行聽評課交流學習，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學校的變化：

　　1、教師理念的轉變，課堂教學深入落實126策略，積極套用四段六部教學模式，小組合作學習不流于形式，已見成效。

　　2、學生的轉變，學生從原來的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，由原來聽老師講轉變?yōu)樽灾魈骄�、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　3、濃厚的課改氛圍，在曹校長的帶領下，積極課改的'領導和老師們，每天都忙碌著聽課、評課、反思、總結、實踐。所以課改已有了小小的成功。

　　課改以來短短的四個月，徐主任是第五次來孫祖中學聽評課，作報告，可見，他對我們學校的課改是多么重視，有了徐主任的引領和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個月，已有十幾個學校的領導和部分老師，來我們學校進行交流學習�？梢�，孫祖中學的課改已走在同行的前列，同時他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續(xù)努力，沒有最好，只有更好，一定會取得課改的成功。

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