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三年級數(shù)學評課稿

時間:2023-03-02 17:56:58 其他 我要投稿

三年級數(shù)學評課稿

三年級數(shù)學評課稿1

  本節(jié)課,費老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導,讓學生通過動手擺小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。

三年級數(shù)學評課稿

  1.教學思路清晰,教學設計有層次。

  這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節(jié)課,教師能根據教學內容,因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作,主動探究的訓練,每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學生動手操作,合作探究等活動來加深對長方形,正方形面積計算的理解,突出重點難點的內容,整個教學詳略得當,重,難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程,培養(yǎng)了學生的學習能力。

  2.探求新知重過程與方法。

  我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的'推導過程中,讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識,獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學生的學習積極性,加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā),逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計算,為今后學習長方形,正方形面積的應用打下了扎實的基礎。

  3.注重小組合作,自主探究。

  教師根據學生的認知特點和教學要求,在教學中沈老師特別注重分組活動,分工合作的學習方式,調動學生學習的積極性,通過學生動手操作,同伴互助的教學模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學力的學生都能自主地,自發(fā)地參加學習和交流,提高個體學習的動力和能力,并達成團體目標。學生都主動投入,學生的全面互動,在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學生通過自己動手和動腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

  4.教態(tài)自然親切,師生關系融洽。

  課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定,進一步激發(fā)和引導,可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學生的潛能,提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關注學生,給學生一個寬松的氛圍,給一個合理的,恰當?shù)模膭畹脑u價。老師很好的注意到了這一點。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學生漂亮的發(fā)言,總是,給予學生掌聲和贊揚聲,讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導,點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學生處處,時時感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

三年級數(shù)學評課稿2

  今天上午聽了我們年級組劉老師的一節(jié)課,現(xiàn)在我就對這節(jié)課談談我粗淺的看法。“可能性”這一教學內容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內容,本節(jié)課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發(fā)生的可能性。學生的經驗和活動是他們學習數(shù)學的基礎,劉老師這節(jié)課的教學設計能根據數(shù)學新課標的基本理念,精心設計學生的數(shù)學活動。充分利用實物教具和多媒體課件等教學手段,調動學生的多種感官參與學習,讓學生在實際中運用所學知識,體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學。

  本節(jié)課教學劉老師教態(tài)自然,語言準確,時間安排恰當。教學中,劉老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境,大膽放手,使學生在大量觀察、猜測、實踐探索與交流的數(shù)學活動過程中,經歷知識的形成過程,突破教學的重難點,幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點有一下幾點:

  一、情境導入上通過學生感興趣的“變魔術”活動吸引學生的眼球,充分調動了學生的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。把數(shù)學問題轉化成有趣的情境,能讓學生在具體的情境中感受數(shù)學的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,激發(fā)學習興趣。在本節(jié)課的開始,劉老師設計的兩個魔術使我們學生充滿了好奇,一下子就激起了學生的學習興趣。使學生在有趣的活動中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”,簡單有效地突出事件發(fā)生的可能性問題,直觀地感受到可能性與現(xiàn)實生活的.聯(lián)系,喚起了學生探究新知的欲望,為后面的學習作了很好的鋪墊。

  二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材,整合資源,提供一定的數(shù)學資料,幫助學生理解數(shù)學。比如:在講“世界上每天都有人出生”的問題時,當絕大部分學生都難理解時,劉老師及時地給學生提供相應的資料使學生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。

  三、練習設計的數(shù)量合理、有針對性、有層次性。先讓學生判一判,再讓學生說說生活中的實例,最后讓學生來設計。練習由易到難、層層遞進。

  但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處,下面我就說說我的一點不成熟的想法:我覺得劉老師的在上課時缺少使用實質性的鼓勵語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢?

  教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩、更豐富。

三年級數(shù)學評課稿3

  一、目標定位正確。

  1、課內充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

  2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

  3、讓學生能利用圓面積公式進行計算,解決實際問題。

  二、引入自然。

  1、復習鞏固了圓的周長計算公式,同一圓內半徑與直徑關系。

  2、復習鞏固了什么叫面積,讓學回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

  三、注重學生的動手操作。

  在教學過程中,充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。探討的.地方

  在學生動手操作的過程中,為了照顧中差學生,教師應充分了;利用教具或課件展示,讓學生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習,以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

三年級數(shù)學評課稿4

  本周二,我聽了謝老師執(zhí)教的《年月日》。整節(jié)課,課堂教學充滿活力,教師激情飽滿,學生積極參與,通過師生互動,謝老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節(jié)課后,有很大的收獲,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、教師精心備課,重視課堂常規(guī),使教學扎實有效。

  本節(jié)課開始,教師問學生今天是哪年哪月哪天,讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節(jié)課的課題,與學生談話中進行了新課的導入,貼切自然,順理成章。

  2、體現(xiàn)學生自主探索,注重知識獲得的過程。

  本節(jié)主要采用多媒體教學,引導學生觀察辨析、自主探究,讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中,充分調動學生學習的積極性。學生通過看日歷填信息,在白板上標一標、圈一圈等活動,了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發(fā)現(xiàn)月份的不同,更有利記住12個月天數(shù)的區(qū)別。借助多種不同的方式,如、念著記、記單雙數(shù)、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份,生動活潑,有趣,有助于學生的記憶。

  3、練習設計巧妙,層次分明,讓學生深深的體會到數(shù)學來源于生活,又運用于生活。

  三年級數(shù)學評課稿《年月日》2

  上周三中午,我聽了朱xx老師執(zhí)教的《年、月、日》一堂課。整節(jié)課,課堂教學充滿活力,教師激情飽滿,學生參與積極,通過師生互動,朱老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節(jié)課后,有很大的收獲,主要體現(xiàn)以下幾方面:

  一、重視課堂常規(guī),組織教學扎實有效。

  在朱老師的課堂上,我們能看到孩子舉手發(fā)言時候筆直的小手以及很好的.傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規(guī),就使得課堂教學扎實有效。

  二、以學生發(fā)展為立足點,以自主探索為主線,注重知識獲得的過程。

  朱老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學,引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究,讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中,充分調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。

  三、練習設計巧妙,層次分明。

  學習數(shù)學的重要目的在于運用數(shù)學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此,在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動,把數(shù)學應用于實際生活。朱老師的練習設計巧妙,針對性強,強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握,不僅練習形式新穎多樣,而且讓學生深深的體會到數(shù)學來源于生活,又運用于生活。而且設計闖關訓練,由易到難,循序漸進,體現(xiàn)了思維訓練的層次性。

  值得商榷的地方有:

  一、大月/小月的概念應在課堂對學生進行隨機滲透。

  二、預設與生成的把握應準確到位。當老師布置學生記下自己的生日,并在年歷表上圈出時,老師有必要對學生介紹公歷年份和農歷年份的認識。

  三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整,只寫出了七個有31天的月份。

三年級數(shù)學評課稿5

  《年月日》是小學階段“量與計量”知識板塊中的一節(jié)概念課,“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯(lián)系,學生有一定的生活經驗。

  一、本節(jié)課的特點

  1.以問題驅動,情境創(chuàng)設巧妙且貫穿始終,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。

  2.及時進行激勵評價,學生學習的熱情較高。無論課前交流還是課中學習,老師適時恰當?shù)剡\用贊賞、鼓勵的語言評價,共計28次左右,評價語言較為豐富,既有肯定的評價,也有導向性、針對性評價。學生在自主學習的活動中充分地表現(xiàn)自我,樂學,愛學。

  二、教學思考

  1.教師發(fā)問的次數(shù)較多,較為細碎,加強發(fā)問的針對性。

  2.評價語言豐富,加強評價語言的準確性,計算結果對錯,應是計算準確,而不是計算的.好。

  3.加強評價語言的導向性。當學生回答問題聲音較小時,及時評價,你回答正確,如果聲音洪亮就更好了。

  4.減少重復性的語言評價,20分鐘的微課,28次左右的評價,平均1分鐘1次,評價過于頻繁,教師說得過多,學生會聽覺疲勞,起不到評價的作用。

三年級數(shù)學評課稿6

  今天上午聽了陳老師《認識小數(shù)》這一節(jié)課,《認識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內容,本課教學是學生在學習了整數(shù)和初步了解了分數(shù)的基礎上進行教學的。它是學習小數(shù)的起始階段,是對數(shù)的認識的又一次擴展。 聽了這節(jié)課,給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談談。

  1、調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識是充滿生活的氣息,找身邊的小數(shù),得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學,尊重學生的生活經驗,由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導學生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學意義的教學思路!靶(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的.機會,陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次,陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù),在上出示米尺,給學生一些長度,比如說10厘米相當于是1分米,用分數(shù)表示為米,小數(shù)表示為0.1米,從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

  2、給學生自主探究、合作交流的空間。

  基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間,給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識,,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,......再到抽象概括小數(shù)的意義,實實在在地給學生創(chuàng)設了一片自主探究的天地,真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上,學生通過自己觀察、思考,了解1分米,3分米,7分米——寫成0.1米,0.3米,0.7米的變化,認識一位小數(shù)表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式,又促使學生觀察、獨立思考、積極交流,讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力,全面發(fā)展。

  3、注重了數(shù)學知識在生活實際中的應用。

  小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,即便是兒童,也經常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,用商場里商品的價格,讓學生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié),使學生把數(shù)學知識帶到了生活中去,又把生活中的數(shù)學帶回了課堂,學生通過收集,會發(fā)現(xiàn)很多,因此也會進一步覺得數(shù)學知識在生活中的作用很大,離我們的生活很近,從而激發(fā)學生學好數(shù)學的內動力,培養(yǎng)學生的學習興趣。

  整節(jié)課中,陳老師能及時給予學生鼓勵性語言,營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵,鼓勵學生暢所欲言,師生交流平等積極,并叫學生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價,達到學以致用的效果,讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

  稍稍不足之處的是:在教學中有點“趕”的感覺,特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時,這個環(huán)節(jié)中,學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學環(huán)節(jié)中,學生已有了生活經驗,可以重點放在總結小數(shù)各數(shù)位表示的含義,在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義,加強學生說的能力和說的過程的訓練,學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

三年級數(shù)學評課稿7

  《萬以內加法》的教學,是學生學習了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎上進行教學的。起著一個承上啟下的作用。

  本節(jié)課是一堂計算教學課,李宏老師根據數(shù)學新課標的基本理念,能精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點:

  一、創(chuàng)設情境,提出問題。

  李老師根據課本的.素材進行合理地設計,李老師根據學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖,并出示中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表,為學生創(chuàng)設了一連串的問題情境,用動物提問題,“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種?”“鳥類比爬行類多多少種?”等問題,學生都提出來。激發(fā)學生的學習興趣。

  二、注重從學生已有的知識經驗出發(fā)。

  教學例題時,李老師利用學生已有的知識經驗,先出示不進位的271+122=,再出示進位的271+31=,重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生說:如271+31=先把相同數(shù)位對齊,再從個為加起;個位上1加1得2,在個位下面寫2;十位上3加7得10,,十位滿十向百位進1,再加進上來的1得3,得數(shù)是302。學生在老師的指引下能完整回答。

  三、練習設計具有針對性,設計的標題符合小學生年齡特點,從而進一步激發(fā)了學生的學習欲望。

  建議:老師應重指導,引領學生在探究中去發(fā)現(xiàn)計算方法。

三年級數(shù)學評課稿8

  本節(jié)課,沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導,讓學生通過動手擺小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。

  1.教學思路清晰,教學設計有層次。

  這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節(jié)課,教師能根據教學內容,因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作,主動探究的訓練,每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學生動手操作,合作探究等活動來加深對長方形,正方形面積計算的理解,突出重點難點的內容,整個教學詳略得當,重,難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程,培養(yǎng)了學生的.學習能力。

  2.探求新知重過程與方法。

  我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中,讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識,獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學生的學習積極性,加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā),逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計算,為今后學習長方形,正方形面積的應用打下了扎實的基礎。

  3.注重小組合作,自主探究。

  教師根據學生的認知特點和教學要求,在教學中沈老師特別注重分組活動,分工合作的學習方式,調動學生學習的積極性,通過學生動手操作,同伴互助的教學模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學力的學生都能自主地,自發(fā)地參加學習和交流,提高個體學習的動力和能力,并達成團體目標。學生都主動投入,學生的全面互動,在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學生通過自己動手和動腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

  4.教態(tài)自然親切,師生關系融洽。

  課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定,進一步激發(fā)和引導,可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學生的潛能,提

  高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關注學生,給學生一個寬松的氛圍,給一個合理的,恰當?shù),鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學生漂亮的發(fā)言,總是,給予學生掌聲和贊揚聲,讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導,點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學生處處,時時感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

三年級數(shù)學評課稿9

  1.關注數(shù)學與生活的聯(lián)系,使算和用有機結合。

  數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸,強調數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,計算教學更是不能只是簡單的計算,要把計算和生活應用緊密結合在一起,讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的,它能幫助我們解決生活中的實際問題。

  2.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

  理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時,我注意讓學生主動探索口算方法,組織學生進行交流,讓學生親身經歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結合,讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整,培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法,兩種算法各有優(yōu)點,讓學生用自己喜歡的方法算。

  3.尊重學生主體,發(fā)揮學生的主動性。

  本課教學中始終以學生為主體,把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020,給學生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法,讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

  4.注重學生良好習慣的培養(yǎng),保證教學的有效性。

  好習慣是一位良師益友,有些學生往往很聰明,內容掌握的也很好,可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學,讓同學友情提示,促使學生在計算中良好習慣的'養(yǎng)成,保證教學的有效性。

  盡管課前做了充分的準備,但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課,好緊張,有些細節(jié)未能顧及。如:8320,學生匯報算法時,忘了追問83為什么要估成80?對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們,若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。

  總之,一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學借鑒。

三年級數(shù)學評課稿10

  人教版小學六年級數(shù)學上冊第三單元

  《分數(shù)除法》評課稿

  主評:xx

  這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內容,這節(jié)課的內容較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關系:一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù),分母相當于除數(shù),相信學生一定學得很扎實,但這樣以來算理往往被忽視,為了讓學生知其然知其所以然,漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點評,有不足之處請各位老師批評指正。

  本節(jié)課的教學目標定位明確,合理,符合教材要求和學生實際。同時,漆老師還準確地抓住分數(shù)和出發(fā)這個教學重點,通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程,進行了()次有效的強化,關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學,最后到3個蛋糕平均分給4個同學,每個同學分得蛋糕的多少?引發(fā)學生主動思考,積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4=的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作,得出兩種不同的分法,不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學經驗”的主題,而且學生個性在小組活動中得到表現(xiàn),張揚思維個性化。郭長有評:同時制成分蛋糕的動畫課件,這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程,使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念,也有助于培養(yǎng)了學生的想象能力和空間觀念。

  孫志忠評:對于本節(jié)課也有一些看法,和各位老師一起探討:在主動方面:這節(jié)課的內容較簡單,對于高年級的學生,老師還可以把更多主動權下放。例如:在后面總結規(guī)律的時候,教師大可不必一步步帶著學生,可以讓學生自己試著總結,老師適時的點撥即可。分數(shù)與除法”重難點強化的次數(shù)不夠,后進生對“分數(shù)與除法的`關系”是不是都理解了呢,學生的個性是不是都得到了體現(xiàn),是不是還有泡沫?

  針對這些問題,我們團隊提出一些改進建議:增加一次小組活動討論,多一次“做”數(shù)學的機會:是提出問題:對于被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)你有什么問題?讓學生提出,并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中,學習的主動權再次下放,即達到了強化重難點的目的,也體現(xiàn)了學生學習的主體地位,讓學生再次在做中積累數(shù)學經驗。篇二:《分數(shù)除法》案例設計評課稿

三年級數(shù)學評課稿11

  在聽完本小節(jié)的平均值之后,我對老師的教學設計印象深刻,我很驚訝老師會有這樣獨特的視角,教學層次的進步,整個班級,所以我不能放松,因為恐懼精彩的問題,哪個聰明的指導錯過了。他的優(yōu)勢不能崩潰,讓我明白最深的.一點是:

  首先,我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子,每個例子都有不同的重點,從不同的角度挖掘平均值,以及對未來的中值和數(shù)量的研究。

  二,精心設計的問題引導學生思考。前三組數(shù)據設計巧妙,因為平均意義更抽象,難以理解,老師讓學生做裁判,看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法,然后讓學生深入思考哪種方法更合適,通過全面分析,最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值,如何找到這兩個問題的平均值,用條形圖和老師聰明的指導,讓學生觀察,分析,思考,最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量,最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節(jié)類的焦點。多種方式解決學生的智慧,使學生的潛能發(fā)揮,體驗成功的感覺,然后體驗創(chuàng)造學習的樂趣。

  第三,這類教師重視觀察,比較法,發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應用,培養(yǎng)學生思考,溝通和表達的能力,教師認為學生有獲得新知識的能力。學習,因為我通常害怕學生不能來自己,似乎完全相信學生。

  第四,通過分析情況,解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解,實現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實際意義,而且為學生創(chuàng)造自由表達。交流機會,提高他們的數(shù)學溝通能力。

  第五,實踐設計的聰明才智,既有性又有趣。有水資源,奧運會等問題,在一個輕松的環(huán)境下,讓學生進一步深入了解平均的意義,也讓學生充分體驗數(shù)學從生活,回到生活到概念。

  第六,教師和強烈的親和力,很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生,縮小教師和學生之間的距離,全班學生非常熱衷學習,學習效率也很高。

三年級數(shù)學評課稿12

  何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》,首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學的,現(xiàn)在帶三年級,從這堂課可以看出語言干練、富有親和力,邏輯思維清晰,說明何老師適應力很強、轉型很快。

  這節(jié)課主要以直觀的內容為主,她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線,選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學習素材串聯(lián)起來認識生活中的搭配問題,教學內容貼近學生的生活,使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,等待著我們去發(fā)現(xiàn)。

  本節(jié)課是一節(jié)實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的:1、通過實踐活動,感受數(shù)學在日常生活中的作用,體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程,獲得初步的數(shù)學活動經驗;2、在實踐活動中,了解要解決的問題和解決問題的辦法。3、經歷實踐操作的過程,進一步理解所學內容。

  本課的目標重在通過搭配問題以培養(yǎng)學生有序全面思考的`能力,體會有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰,從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數(shù)學”。到合作學習、探究方法,從實物圖去擺,到學生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線,再到練習時總結出用乘法解答,都是通過學生的展示和學生自己“說一說”,得到的,讓學生體驗“說數(shù)學”。最后用所學知識解決類似問題,如 “讀書好” 鞏固練習的設計,讓學生感受到學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式,很好的落實了“有序思考”這一重難點。另外教材里僅僅給出兩種連線方法:一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來,這樣就有兩個連線圖,另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式,而今天的課堂中出現(xiàn)了,我認為這是合理的,因為三年級的學生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段,在經過前面一系列的討論交流后,學生能意識到有序搭配,在這個前提下,算式的得出是水到渠成的。

  俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”,我認為有些地方還是值得商榷的。

  1、感覺課堂上生成的東西有些少,分析原因:一是課前,她看時間還多,讓學生翻書預習了,雖然預習也是一個好習慣,但這節(jié)課比較簡單的,一讓看了,學生就有了定式思維了,沒有了發(fā)揮,原因二是提問過于簡單,你一問學生馬上就能一口回答,給學生思考的空間太少,只在鞏固練習時2*3的算術發(fā)揭示時,給了學生思考的空間。

  2、過度依賴課件,練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了,也有學生上臺投影展示了,就沒有必要再課件重復回放。

  “有序“的揭示哪里總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時,出示了2件上衣3件下裝后,一共有多少種搭配方法,你準備怎樣搭配?”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復,不遺漏?”學生其實都會用前面學過的定位法來解決,這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺,我們就能做到?,學生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀?”學生就會答不重復不遺漏。教師在小結時:“這都是要干啥?”我們能否換一種問法:“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢?”

  第二,在例題教學完后,咱們加一件上衣,現(xiàn)在就不是他們預習時預先知道的答案,增加一下難度,有坡度的,有意識的設計題型,讓學生要跳起來夠一夠,可能課堂上生成的就會多一點了。

三年級數(shù)學評課稿13

  一、課前引入比較有新意

  數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學,所以艾老師在本節(jié)課開始時,先讓學生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字,這樣一來,既激發(fā)了學生的學習興趣,同時也體現(xiàn)了學科間的聯(lián)系。另外,讓學生先來估計一下有幾個字,也培養(yǎng)了學生對數(shù)的估計能力,同時通過這一活動,也可以了解到學生的知識的基礎,充分了解了學生的認知起點以后,也可以根據具體情況調整教學,學生已經會的,就不必過分強調,對于學生還未理解的,就可以放手讓學生在動手操作,合作交流中獲取新知。

  二、注重學生對于1000的概念理解

  發(fā)展學生的數(shù)感是義務教育階段的重要任務之一。數(shù)的認識由100以內擴展到1000以內,數(shù)目增多了,增大了,內涵更豐富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,蔡老師首先讓學生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進行,但是隨著數(shù)量的增大,可由之前的一個一個數(shù),十個十個數(shù)擴展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學生建立具體的數(shù)感,教師又利用小棒,讓學生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù),再到百個百個地數(shù),最終引出10個一百是1000。在整個過程中,針對學生的認知特點及時進行強化,相信學生腦中所建立的1000這個概念,已經相當深刻了。隨后,蔡老師又讓學生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文,“你打算怎么數(shù)?”學生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法,一百一百地數(shù)。通過這一活動,再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的.教學設計,都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

  三、運用計數(shù)器讓學生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位,所表示的數(shù)的意義是不同的

  蔡老師運用計數(shù)器直觀地向學生展示1000以內數(shù)的組成,通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù),使學生在了解到數(shù)的組成的同時,也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況,當中間出現(xiàn)0時,不能省略,因為這一個0是表示占位。

  四、讓學生進一步感受數(shù)是數(shù)出來的

  本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數(shù)數(shù)。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù),在這一過程中,蔡老師首先讓學生自己再數(shù)一數(shù),然后由學生上臺示范數(shù),再由學生自己數(shù),最后讓全班一起數(shù),讓學生充分感受數(shù)數(shù)的過程,突破學生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關。隨后,又能過三輛火車,由淺入深,體現(xiàn)了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù),讓學生體驗到了:數(shù)學來源于生活并服務于生活,密切了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

三年級數(shù)學評課稿14

  12月25日,我參加了縣骨干教師研修班在桂芝小學的活動,當時我是抱著學x的態(tài)度去參加這次活動的,故而非常認真地聆聽了3位老師的《整理與復x》,現(xiàn)在就顧老師的課說說我的看法。

  一、課前溝通,拉近師生心理距離

  課前,顧老師首先作了簡短的自我介紹,接著引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為,顧老師這一環(huán)節(jié)設計得很好。因為是借班上課,學生跟上課老師之間比較陌生,上課的老師對學生的學情也不是很清楚,這樣一來,既消除了孩子跟老師之間的陌生感,縮短了心理距離,上課的老師也大體上了解了一下學情,以便在接下來的課上有的放失。

  二、創(chuàng)設情境,銜接零散知識板塊

  《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學學x,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。”教學中,顧老師創(chuàng)設了小華一家逛商場的情境,將萬以內數(shù)的讀寫、大小比較,24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來,避免了傳統(tǒng)數(shù)學復x課講、練、評的單調乏味,從而激起了學生的興趣,提高了復x課的效率。

  三、微笑課堂,展示教者人格魅力

  在課堂教學中要真正進行有效的、高質量的對話,其前提是營建平等、民主的人際關系,使學生保持一種開放的心態(tài),形成一種和諧的教學氛圍。整節(jié)課上,我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑,讓我如沐春風,在這樣的氛圍下,學生學得輕松、愉快。相比之下,我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等,這將是我今后要努力的一個方面。微笑課堂,學生學得輕松,教師教得愉快,何樂而不為呢?

  四、建議

  1.在某些具體知識點的梳理上,我們是不是可以適當?shù)胤乓环攀帧N覀人認為;復x課,教師主要是幫助學生把學過的知識系統(tǒng)化,使這些知識在學生頭腦中豎成串,橫成鏈,形成一個知識網絡,沒有必要像老鳥喂食一樣,把每個知識點都嚼碎了喂給學生。其實我們可以在適當?shù)臅r機拋出幾個富有啟發(fā)性的問題,引導學生自己進行歸納總結,然后稍加點撥即可。比如在復x24時計時法和普通計時法時,我在教學預案中設計了這樣一組問題:(1)誰來舉例說明如何把24時計時法轉換成普通計時法?(2)誰再來舉例說明如何把普通計時法轉換成24時計時法?(3)普通計時法和24時計時法有什么區(qū)別?完了之后,我準備了三組題進行反饋練x,第一組是將24時計時法改成普通計時法,第二組是把普通計法改成24時計時法,第三組“我是小包公”,判斷改錯。

  2.在練x題的設計上是不是可以出現(xiàn)一個“坡”度,這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。

  3.在復x萬以內的`數(shù)時,顧老師出了這樣一組題:用0、9、3、6四個數(shù)組成一個四位數(shù),其中最大的是(),最小的是(),讀零最大的是(),讀零最小的是()。當時顧老師是這樣處理的,先讓學生獨立完成,然后在集體交流,說說是怎么想的。即使顧老師當時指名說了思考過程,但我發(fā)現(xiàn)本題中的后兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當時想,如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽,即:讀零最大,首先考慮把零放在中間,即十位或百位,因為要最大,所以零只能放在十位上,零的位置定了以后,這個數(shù)要最大,所以千位要最大,放9,然后是百位最大放6,最后是個位上放3,這樣這個數(shù)最大就是9603。

  不讀零最小是(),因為零要不讀出來,所以只能放在末尾,也就是個位上,因為這個數(shù)要最小,所以千位上只能放3,百位上最小放6,十位上最小放9,這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下,對于中等或中等以下的學生來說,他們就會更明白答案的來龍去脈了。

三年級數(shù)學評課稿15

  一、目標定位正確。

  1、課內充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

  2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

  3、讓學生能利用圓面積公式進行計算,解決實際問題。

  二、引入自然。

  1、復習鞏固了圓的周長計算公式,同一圓內半徑與直徑關系。

  2、復習鞏固了什么叫面積,讓學回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

  三、注重學生的動手操作。

  在教學過程中,充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。探討的地方

  在學生動手操作的過程中,為了照顧中差學生,教師應充分了;利用教具或課件展示,讓學生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習,以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

  ——————《統(tǒng)計》評課

  這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎.由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:

  要正確地處理好預設與生成之間的關系.在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了,但教師沒有予以回應.)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義.教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中“這是統(tǒng)計圖嗎”這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

  教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的.人數(shù)最多和最少當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師.

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