統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈��?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿 1

　　聽(tīng)了老師上的九年級(jí)政治課《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》，這一節(jié)課感受最深的是：

　　一、系統(tǒng)性強(qiáng)任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　老師以

　　1、黨的基本路線的內(nèi)容是什么？核心是什么？

　　2、四項(xiàng)基本原則的內(nèi)涵？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題開(kāi)課，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之后以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，達(dá)到了鞏固舊知識(shí)引出新知識(shí)的目的。接著用電腦出示了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題去閱讀教材，在學(xué)生閱讀之后,讓學(xué)生逐一的談自己對(duì)所給出的問(wèn)題的看法，教師再加以點(diǎn)拔，自然的把問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)，整節(jié)課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，給人的感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。

　　二、時(shí)代性強(qiáng)，熱點(diǎn)把握準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)?選用情境材料。

　　由四張穿著民族服飾的圖片引出問(wèn)題：我們國(guó)家有多少個(gè)了族？你能說(shuō)出上面是哪個(gè)民族嗎？少數(shù)民族分布最多的省份？人口最多的少數(shù)民族？以問(wèn)答的形式完成了本節(jié)課的知識(shí)問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際加以適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

　　三、自主性強(qiáng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

　　老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，把教材內(nèi)容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考去總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是中考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面。

　　同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。

　　四、教學(xué)建議：

　　1、本節(jié)課學(xué)生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競(jìng)賽式的背誦比賽就更好了。

　　2、了解一下本班的少數(shù)了族，比一比看誰(shuí)說(shuō)的少數(shù)民族多也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿 2

　　從四個(gè)方面來(lái)分析：

　　一，老師想清楚了要給學(xué)生什么

　　劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對(duì)我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團(tuán)結(jié)、平等對(duì)于民族的強(qiáng)大、國(guó)家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國(guó)統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國(guó)發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

　　二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新

　　高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

　　三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

　　通過(guò)師生對(duì)話(huà)的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的'知識(shí)邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí)，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的公民意識(shí)，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。

　　四、值得探討問(wèn)題

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對(duì)話(huà)的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)？

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合，不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿 3

　　本課內(nèi)容是清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固，與前面的18課收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄的內(nèi)容密切相連。清政府對(duì)內(nèi)同分裂叛亂的勢(shì)力斗爭(zhēng)，使統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步得到鞏固。本課主要從三個(gè)方面分別敘述清朝中央政府加強(qiáng)對(duì)西藏、新疆、及妥善安排土爾扈特部的回歸。對(duì)于剛工作不久的成老師來(lái)說(shuō)選此課確實(shí)有挑戰(zhàn)性。我選擇此課作評(píng)主要是因?yàn)檫@課是一節(jié)常態(tài)課。因?yàn)楸菊n人名、地名、封號(hào)較多學(xué)生容易混淆所以不易把握。但是沒(méi)有想到成老師巧妙的過(guò)渡把這些知識(shí)點(diǎn)串了起來(lái)，高質(zhì)量地完成教學(xué)讓人耳目一新，可以說(shuō)本課的亮點(diǎn)很多我就期中選取一些：

　　1、時(shí)間軸對(duì)于本課與前面內(nèi)容的聯(lián)系，程老師設(shè)計(jì)了時(shí)間軸把這些散亂的歷史事件以時(shí)間的順序穿了起來(lái)易于學(xué)生掌握。

　　2、巧妙過(guò)渡程老師獨(dú)辟蹊徑以承德避暑山莊的外八廟為線串起了清朝民族關(guān)系，夠新穎，過(guò)渡自然，水到渠成。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中成老師注意新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，比如聯(lián)系舊知識(shí)提起新知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。

　　4、課堂上講練結(jié)合，學(xué)生注意力集中課堂氣氛活躍，符合初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生參與度高。

　　最后我不得不說(shuō)的`是成老師的基本功非常扎實(shí)，她的語(yǔ)言組織能力、教態(tài)自然都顯示其不一般，相信不久的將來(lái)她一定“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”走出一片屬于自己的天地！

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿 4

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿今天，聽(tīng)了劉老師一節(jié)九年級(jí)思想品德課《統(tǒng)一多民族的國(guó)家》，簡(jiǎn)評(píng)如下：

　　一、導(dǎo)入自然，緊扣課題。

　　劉老師用宋祖英的一首歌《五十六個(gè)民族五十六枝花》作為情景，問(wèn)學(xué)生這首歌表達(dá)什么樣的主題，導(dǎo)入自然、切題。一開(kāi)場(chǎng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松自如的課堂環(huán)境，也給學(xué)生思想意識(shí)里輸入一種正能量的精神糧食，符合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)。

　　不過(guò)，歌曲播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)必要整首歌曲播放，影響寶貴的課堂時(shí)間。

　　二、獨(dú)立學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。

　　劉老師能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)校生命課堂的理念，用生命課堂的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的安排上動(dòng)了一些腦筋。獨(dú)學(xué)部分，放手讓學(xué)生自學(xué)教材，給足時(shí)間，給足空間，讓學(xué)生靜心閱讀教材、思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)，符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，劉老師設(shè)計(jì)了小組交流和全班集體交流兩種形式，學(xué)生能緊扣教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效地思考、表達(dá)。劉老師布置學(xué)生課前查找了一些資料，在小組內(nèi)與同學(xué)做分享交流，拓展了學(xué)生視野，延伸了教學(xué)的內(nèi)涵。

　　在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，老師不要過(guò)于心急打斷學(xué)生的發(fā)言或者接學(xué)生的'話(huà)，有時(shí)候耐心的等待，所產(chǎn)生的課堂效果往往是意想不到的。

　　三、精心準(zhǔn)備，精益求精。

　　看得出來(lái)，劉老師為這節(jié)課做了大量的精心準(zhǔn)備，既關(guān)注時(shí)事，也關(guān)注知識(shí)和技能，學(xué)與用兩不誤。指導(dǎo)學(xué)生做課前資料的查找，準(zhǔn)備教材以外的情景資料和材料。

　　本節(jié)課的兩大塊的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間分配可以適當(dāng)考慮。要么分兩課時(shí)安排，每課時(shí)精心解決一個(gè)內(nèi)容，既然安排一個(gè)課時(shí)，建議刪除課前的5分鐘《復(fù)習(xí)鞏固》環(huán)節(jié)。

　　統(tǒng)一的多民族國(guó)家評(píng)課稿 5

　　近日，我有幸觀摩了一節(jié)關(guān)于“統(tǒng)一的多民族國(guó)家”的課堂教學(xué)，感受頗深。這節(jié)課不僅內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方法多樣，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

　　首先，該節(jié)課系統(tǒng)性強(qiáng)，任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并引出新知識(shí)，使得整節(jié)課條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。特別是在講解過(guò)程中，教師用電腦出示了多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，然后逐一討論，這種以問(wèn)題探究為龍頭的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

　　其次，這節(jié)課時(shí)代性強(qiáng)，熱點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教師巧妙地結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，選用情境材料，如展示不同民族服飾的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考我們國(guó)家有多少個(gè)民族，以及各民族的特點(diǎn)等。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性。

　　再者，這節(jié)課自主性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念。教師立足于“學(xué)生的發(fā)展”，把教材內(nèi)容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這些問(wèn)題去思考、去總結(jié)。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　此外，這節(jié)課還體現(xiàn)了“互動(dòng)、合作與探究”的'課堂教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間，整個(gè)課堂氛圍非�；钴S。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。比如，學(xué)生的活躍度還可以進(jìn)一步提高，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更多的小組競(jìng)賽或互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的關(guān)注和發(fā)展。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

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