關(guān)于教師的文章匯編15篇

關(guān)于教師的文章1

　　《影響教師的100篇教育美文》是一本值得所有老師細(xì)細(xì)研讀的經(jīng)典教育著作。本書(shū)共有四個(gè)章節(jié)，分別是：我愛(ài)孩子；教室，出錯(cuò)的地方；教師是靈魂的守望者；牽一只蝸牛去散步。精選了100篇親情、友情、師生情等經(jīng)典美文，并將這些情感與教師生涯的方方面面進(jìn)行了結(jié)合、類比，特別是文章后面的感悟板塊，讓讀者與作者在心靈和思想上一次次得以碰撞。

　　每讀完一個(gè)小故事，我都會(huì)不由自主地思考，如果我是故事中的老師會(huì)怎么處理？如果我是那位學(xué)生會(huì)是怎樣的心理和狀態(tài)？書(shū)中的一件小事、一句話語(yǔ)、一首小詩(shī)，在帶給我美好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也帶給我很多教育啟發(fā)，使我對(duì)教育的真諦有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)�！敖逃�是以心交心的事業(yè)。”它需要教師以愛(ài)為本源，以育人為責(zé)任，充分尊重學(xué)生，通過(guò)自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)不斷提升自己的`素養(yǎng)和技能來(lái)改變學(xué)生。作為教師，我想我們不能休息，否則會(huì)“生銹”，我們得堅(jiān)持不懈，不繼提升自己，這樣才能不讓祖國(guó)的教育事業(yè)“生銹”。

　　書(shū)中讓我感觸最深的一個(gè)章節(jié)是《牽一只蝸牛去散步》，里面的小故事提醒我，不光要對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步給予足夠的耐心和時(shí)間，對(duì)教師本身何嘗不是如此呢？其實(shí)，無(wú)論作為學(xué)生還是教師，在學(xué)習(xí)和工作中難免遇到困難或不如意之事，這不免會(huì)使我們的熱情大打折扣。但是生命是一個(gè)奮斗的過(guò)程，也是一個(gè)等待的過(guò)程，如果我們所期待的暫時(shí)沒(méi)和我們碰面，只需在等待的過(guò)程中不斷地積蓄力量。只要我們做到失意不失志，遇挫不氣餒，成功總有一天會(huì)如約而至。

　　泰戈?duì)栍幸痪湓?shī)我很喜歡：“世界以痛吻我，要我報(bào)之以歌�！钡�我更喜歡這樣說(shuō)：世界以痛吻我，我卻報(bào)之以歌。我想，人生若有如此豁達(dá)的態(tài)度，任何問(wèn)題都能迎刃而解！

關(guān)于教師的文章2

　　不要在星期天泡電視，不要讓冗長(zhǎng)的電視劇和無(wú)聊的打情罵俏庸俗了你純真的目光，推開(kāi)大門，自然就在眼前，美麗而生動(dòng)的景色其實(shí)是最好的風(fēng)景片。

　　不要過(guò)早嘗試愛(ài)情，生命不需要拔苗助長(zhǎng)，雖然早熟是一種時(shí)尚，但時(shí)尚也成了現(xiàn)代人奢望傳統(tǒng)的理由，比如早熟的`麥子雖然提前收割，但產(chǎn)量低而且易折倒。

　　要學(xué)會(huì)尊重父母，他們是世界上最勤勞的人群，出身根本不是鴻溝，中國(guó)70%是農(nóng)民，還有一大部分人上輩子也是農(nóng)民，追溯上去都是農(nóng)民，農(nóng)民是共和國(guó)的脊梁，父母是家庭的脊梁，尊重父母，人生就有了道德的第一道防線。

　　要相信老師說(shuō)的話，頂撞不是自立，更不是顯擺的依據(jù)，學(xué)習(xí)上可以質(zhì)疑，教育上要相信老師，青春不是沖動(dòng)，尊重才是禮貌。

　　要相信學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，目前為止，它依然是你們追求進(jìn)步，改變處境的最好出路，不要拿比爾·蓋茨為榜樣而去逃課，打游戲，他只不過(guò)換了學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是一種品質(zhì)，驗(yàn)證著人生前進(jìn)的動(dòng)力。

　　要學(xué)會(huì)勞動(dòng)，勞動(dòng)也是人生，與其將來(lái)到社會(huì)上打拼才知人生甘苦，不如從今天起開(kāi)始堅(jiān)持勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為習(xí)慣，讓勞動(dòng)成為品質(zhì)，人生就增添了最亮的底色。

　　要學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀大本的書(shū)而不是口袋書(shū)，因?yàn)樽x一本好書(shū)，就是打開(kāi)一扇窗，窗外陽(yáng)光燦爛，豐富多彩，學(xué)會(huì)讀書(shū)，一生受用。

　　要學(xué)會(huì)親近生活，與親人為伴，與同學(xué)為友，走進(jìn)田野與花鳥(niǎo)蟲(chóng)草為鄰，勞動(dòng)、游戲都可以讓遠(yuǎn)離父母的你分享人生的樂(lè)趣，當(dāng)然也要學(xué)會(huì)思念，思念遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)和親切的關(guān)懷，感恩的種籽就在你心中萌發(fā)。

　　要學(xué)會(huì)欣賞，要從村莊開(kāi)始，從池塘開(kāi)始，從身邊的點(diǎn)滴入手，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)美，品味美，尊重美，欣賞風(fēng)景，本身也是風(fēng)景。

　　要學(xué)會(huì)踏實(shí)做事，輟學(xué)打工雖然可以賺到第一桶金，但缺少了讀書(shū)求學(xué)的歷練和校園生活的熏陶，你的青春風(fēng)景會(huì)大打折扣，人生又會(huì)回到老路。

　　要學(xué)會(huì)與他人相處，成功來(lái)源于知識(shí)，但更依賴人際協(xié)調(diào)能力，善待他人，尊重別人，把自己當(dāng)成一棵小草，增添綠色，當(dāng)成一棵樹(shù)，遮風(fēng)擋雨，讓純真的本色在環(huán)境中和諧，一定是最自然的風(fēng)景。

　　幸運(yùn)是一種開(kāi)始，從揮灑汗水起步，讓夢(mèng)想自信飛翔，成功即將來(lái)臨，相信自己，相信夢(mèng)想像土地一樣堅(jiān)實(shí)肥沃而沒(méi)有盡頭。

關(guān)于教師的文章3

　　從剛上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，老師就一直教我們，到現(xiàn)在已經(jīng)5年了，老師從來(lái)沒(méi)要求換班，也沒(méi)有因?yàn)橛械耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)不好而趕走他。

　　老師對(duì)我們有時(shí)嚴(yán)厲、有時(shí)溫和，嚴(yán)厲的時(shí)候通常是生氣的時(shí)候，那時(shí)老師會(huì)命令我們做很多的事;而溫柔的時(shí)候就是高興的時(shí)候，那時(shí)老師會(huì)少留作業(yè)，多給我們玩的時(shí)間。

　　現(xiàn)在我們長(zhǎng)大了，不像小時(shí)候那么頑皮，不會(huì)再給老師添那么多麻煩，每當(dāng)我們覺(jué)得老師將要不高興時(shí)，會(huì)做些讓老師高興的事，如果老師很高興，我們會(huì)想辦法讓老師更高興。

　　這么多年過(guò)去了，我覺(jué)得老師像一個(gè)知識(shí)淵博的海洋，我們是一群小魚(yú)，在海洋里盡情遨游;老師就像一條清泉，在我們饑渴的時(shí)候給我們力量;老師就像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;老師就像春蠶，盡管把知識(shí)和做人的道理傳授給了我們，可是不求絲毫回報(bào)……

　　老師，我衷心地感謝您這么多年來(lái)對(duì)我們的`關(guān)心、呵護(hù)和幫助。作為師者，您已經(jīng)做到了傳道、授業(yè)、解惑。它們幫我解決了很多日常生活中遇到的難題，讓我明白了更多的知識(shí)和道理，積累的知識(shí)越來(lái)越淵博，使我變得越來(lái)越聰明。

　　老師您就像母親一樣偉大、無(wú)私，我們永遠(yuǎn)敬重您、愛(ài)戴您!

關(guān)于教師的文章4

　　蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著每個(gè)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。精練的設(shè)問(wèn)、精妙的啟發(fā)、精彩的對(duì)話讓每個(gè)學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”。但有些人片面地看重了老師語(yǔ)言的教育作用，生怕學(xué)生這里不會(huì)那里不懂，于是這里講講那里說(shuō)說(shuō)，結(jié)果課堂教學(xué)也就成了名副其實(shí)的“講課”了。其實(shí)這樣的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)患上了課堂教學(xué)“多語(yǔ)癥”。

　　實(shí)話實(shí)說(shuō)，我也曾是一名“課堂多語(yǔ)癥”患者。前不久，在本校上了一節(jié)教研組研究課，教學(xué)內(nèi)容是人教版第十一冊(cè)的“軸對(duì)稱圖形”。一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)課堂教學(xué)語(yǔ)言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語(yǔ)撥千斤的功效。為什么我的“課堂多語(yǔ)癥”還沒(méi)有完全治愈呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的個(gè)人反思和集體研究，終于找到了根治“課堂多語(yǔ)癥”的良方，這里奉獻(xiàn)給有此癥狀的“患者”。

　　處方：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一份+名師課例若干+個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)若干

　　揣一本《新課標(biāo)》，拜幾位名教師，研學(xué)數(shù)節(jié)示范課，你就成功了一半。

　　讓我?guī)�你走進(jìn)幾位名師課堂去感悟一下吧。

　　精心設(shè)問(wèn)：三言兩語(yǔ)巧開(kāi)頭

　　走近名師：夏青峰

　　課例：分?jǐn)?shù)的意義

　�。ㄕn前談話后直接進(jìn)行整體感悟）

　　師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？

　　生１：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。其余學(xué)生回答略。

　　生2：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。

　　師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？

　　生１：最大的分?jǐn)?shù)是什么？

　　生２：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？

　　生３：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？

　　……

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書(shū)，通過(guò)看書(shū)哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來(lái)解決好嗎？（學(xué)生看書(shū)）

　　師：通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？

　　生１：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

　　生２：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

　　生３：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示……

　　……

　　感悟與啟發(fā)：

　　一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話又何嘗不能反映出一位教師的教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒(méi)有按照“復(fù)習(xí)－引新－練習(xí)－鞏固”的程序式教學(xué)四環(huán)節(jié)進(jìn)行，也沒(méi)有為新知引入創(chuàng)設(shè)時(shí)髦的趣味情境，而是遵循和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂。因?yàn)槊恳粋�(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，孩子更是高漲。在學(xué)生自由表達(dá)、舉例后，夏老師又拋出一問(wèn)“你還想知道什么？”，從表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)到求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話后老師把學(xué)生的思維火花挑撥的更加紅火——“通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。最后詢問(wèn)“還有什么不明白的地方？”在這一課中學(xué)生對(duì)于單位“１”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師循著學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)大膽放手讓學(xué)生去閱讀文本、生生對(duì)話、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這一段感悟意義里老師沒(méi)有更多的話語(yǔ)，只是精心設(shè)計(jì)了極富啟發(fā)力的三問(wèn)，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“自主加速”。

　　閱讀思考：此時(shí)無(wú)聲勝有聲

　　走進(jìn)名師：黃愛(ài)華

　　課例：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

　　教材中講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是從比較3/4、6/8、9/12的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊1/4，猴2要兩塊2/8，猴3要三塊3/12，使分剩的餅分別成為3/4、6/8、9/12；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿�道例題。引入新課：“黑板上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生回答后板書(shū)：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。

　　然后老師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，出示思考題：

　　比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：

　�。�1）從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？

　　（2）從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？

　　師：看一看，想一想，議一議，再翻開(kāi)書(shū)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。

　　學(xué)生閱讀書(shū)本，獨(dú)立思考感悟。

　　老師巡視。

　　集體討論，歸納性質(zhì)。

　　……

　　感悟與啟發(fā)：

　　課的一開(kāi)始黃老師首先讓大家聽(tīng)“猴王分餅”的故事，在聽(tīng)故事中思考提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主獲取�！昂锿醴诛灐焙头治霭嗉�(jí)學(xué)生人數(shù)得出的三組相等的分?jǐn)?shù)為學(xué)生探索新知提供材料，出示的思考題是學(xué)生探求新知、獨(dú)立思考的.指南。在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，老師沒(méi)有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當(dāng)孩子們?cè)谒伎歼^(guò)程中遇到困難時(shí)老師也只是低聲地與他進(jìn)行個(gè)別交流。而我們很多老師在課堂教學(xué)中連學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀文本時(shí)還千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步展開(kāi)充分的討論，幫助學(xué)生一步步走向真理。

　　此外黃老師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，也收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”佳效。

　　啟發(fā)辯論：一石激起千層浪

　　走近名師：吳正憲

　　課例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

　　（新知探究后）

　　銀幕出示智慧人提問(wèn)題，請(qǐng)大家判斷�！鞍岩粋�(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有舉“√”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)有裁決，而讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。

　　正方代表把手中的圓平均分成兩份，問(wèn)道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”

　　反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”

　　正方舉起其中的半個(gè)圓，問(wèn)：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”

　　反方：“是，是啊。”

　　正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”

　　此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了。只見(jiàn)，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”

　　正方連忙回答：“是�！�

　　反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)到：“這是圓的二分之一嗎？”

　　正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說(shuō)了聲：“不是�！�

　　反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”

　　正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

　　感悟與啟發(fā)：

　　在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，吳老師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問(wèn)題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)程了新課的先進(jìn)理念。讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看，老師講了多少話？一句而已！（還是借智慧人的嘴說(shuō)的）。教師的輔助語(yǔ)言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學(xué)生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤��！真是讓人佩服至極��！

　　動(dòng)手操作：“玩”中惜言更若金

　　走近名師：張齊華

　　課例：軸對(duì)稱圖形

　　師出示一張紙�！叭绻�是你的話，怎么玩？”

　　生1：我們折飛機(jī)。

　　生2：我會(huì)折青蛙。

　　生3：我們折出星星。

　　生4：我會(huì)把這張紙剪成窗花……

　　師：先把紙對(duì)折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會(huì)玩嗎？大家玩一玩。

　　學(xué)生撕紙

　　在黑板上展示學(xué)生的作品

　　師：如果我們這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話？大家看一看這些圖形，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)共同的地方？

　　生：左右兩邊都相同。

　　生：我認(rèn)為它們是軸對(duì)稱圖形。

　　師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的？

　　生：我是從書(shū)上看到的。

　　板書(shū)課題（軸對(duì)稱圖形）

　　……

　　感悟與啟發(fā)：

　　張老師用一張普普通通的白紙引入，簡(jiǎn)潔的一個(gè)啟發(fā)“如果是你的話，怎么玩？”學(xué)生玩紙的興致一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都熟悉的技能。老師再通過(guò)示范撕紙（隨意而為），讓學(xué)生動(dòng)手去折紙撕紙，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具有軸對(duì)稱特征的撕紙作品，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些圖形的軸對(duì)稱特征，引入教學(xué)新知。在學(xué)生玩的過(guò)程中老師沒(méi)有更多的解釋和說(shuō)明，老師的身份只是學(xué)生玩的大伙伴，孩子們?cè)诶蠋煹囊�領(lǐng)下進(jìn)行的是有目的的玩——玩出“軸對(duì)稱圖形”。既聯(lián)系了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使每個(gè)孩子在玩中自由創(chuàng)造，在創(chuàng)造中自主發(fā)現(xiàn)。

　　“看過(guò)的容易忘記，聽(tīng)過(guò)的不一定就明白，做過(guò)的則理解很深記的很牢�！蹦悴挥X(jué)得在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)你的語(yǔ)言是那么的蒼白無(wú)力嗎？每個(gè)孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上，謹(jǐn)記“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指間。

　　親愛(ài)的老師們：這些名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術(shù)境界，是集多種素養(yǎng)于一身的結(jié)果。學(xué)習(xí)他們決不能機(jī)械模仿，要想徹底“治愈”自己的“課堂多語(yǔ)癥”,必須再加上自我感悟和反復(fù)實(shí)踐作為“輔助治療”。衷心祝愿你們?cè)缛铡翱祻?fù)”!

關(guān)于教師的文章5

　　大凡從教時(shí)間久的人，都會(huì)有一種心力交瘁的疲倦感。究其原因，或來(lái)自于各方面的壓力，或偶爾感到待遇不公，或?qū)θ諒?fù)一日的教學(xué)感到孤獨(dú)難耐。然而，如果我們把目光轉(zhuǎn)向自己，好好審視自己的日常工作，就會(huì)獲得一種別樣的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也有許多樂(lè)趣，幸福就蘊(yùn)涵在零零碎碎的事業(yè)當(dāng)中。

　　一個(gè)學(xué)生，剛接手時(shí)成績(jī)沒(méi)有及格�？伤�仍不分上課下課地玩，作業(yè)不去完成。任課教師對(duì)他都有無(wú)可奈何的情緒。一次上課學(xué)習(xí)《燕子》一文，當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)們讀出了怎樣的燕子時(shí)，全班都安靜了下來(lái)。這時(shí)一個(gè)細(xì)小的聲音說(shuō)道：“活潑可愛(ài)�！崩蠋燅R上感覺(jué)到了，點(diǎn)名這個(gè)學(xué)生回答，并請(qǐng)他上來(lái)板書(shū)。結(jié)果他表現(xiàn)很好，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并利用課外時(shí)間跟他談心，為他補(bǔ)課。結(jié)果期末考試，他語(yǔ)文考了七十六分，躍上一個(gè)層次�？吹竭@個(gè)同學(xué)的變化，老師感到仿佛一棵病苗被自己醫(yī)治好了一樣，那種滿意度，那種成就感就美美地洋溢在身上。

　　教師每天和學(xué)生親密無(wú)間的相處，成為持續(xù)不斷給自己的才智、本性、情感添加養(yǎng)分的源泉。每次秋游時(shí)候，同學(xué)們會(huì)帶一些易拉罐、瓶裝飲料，我們?cè)谀程幮�息時(shí)，他們會(huì)讓你給他拉開(kāi)或擰開(kāi)來(lái)。給剛?cè)雽W(xué)的孩子上寫字課，他們鉛筆斷了會(huì)請(qǐng)你給他刨刨。我常常會(huì)為做這樣一些小事而樂(lè)不可支，這是我們教師獨(dú)有的展示，這是師生情感的交融，一種幸福感會(huì)油然而生。

　　我們每天都體驗(yàn)著成人世界的生活，備嘗其中的酸甜苦辣。然而我們?cè)谂�改學(xué)生的日記作文時(shí)，常常會(huì)被孩子們充滿童真的生活所沉迷，為他們奇特的想象而嘆服，也為他們有趣的文筆而驚喜。

　　一個(gè)學(xué)生在作文中描述觀察顯微鏡時(shí)這樣寫道：“通過(guò)顯微鏡，我發(fā)現(xiàn)了許多用肉眼無(wú)法看到的有趣的事物。比如，松葉橫切標(biāo)本看起來(lái)是紅的，圓圓的、小小的細(xì)胞三四個(gè)連在一起，就像西瓜籽一樣；蜜蜂的腿毛絨絨的，很密很密，看起來(lái)像鳥(niǎo)的翅膀；最震撼的是蟻蠶了，在顯微鏡里，頭眼分明，身子半透明，還長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的稀疏的毛，看起來(lái)真是特別。把洋蔥表皮放到顯微鏡下能看到它的.細(xì)胞就像一個(gè)一個(gè)格子，排列得很漂亮……”他就把自己經(jīng)歷的事情活靈活現(xiàn)地?cái)⑹龀鰜?lái)，我們也感到非常有趣。像這樣的文章，我們有哪一次批閱時(shí)不欣賞到許多呢？

　　我們不去羨慕那杯觥交錯(cuò)的生活，不去感嘆那游山玩水的愜意，我們轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心，像品嘗佳肴似的品味我們的生活，就會(huì)感到我們的生命意義也別有一番洞天，這也是提供了我們一路前行的巨大動(dòng)力吧。

關(guān)于教師的文章6

　　前不久，上海虹口區(qū)某小學(xué)出臺(tái)了一項(xiàng)規(guī)定：上講臺(tái)前教師必須化淡妝。此舉一出，引來(lái)了一片叫好聲。一位老師感慨的說(shuō)：“化淡妝讓我在學(xué)生面前更加自信了”。的確，淡妝使人精神了許多，而且增添了健康的色彩，如此一來(lái)，面對(duì)學(xué)生當(dāng)然更有自信了。

　　由此可見(jiàn)，臉部的妝容有多么重要的作用，而它只是外形修飾的一小部分，那么，外形修飾就更重要了。

　　教師，在社會(huì)上，就是一個(gè)惟美的形象，是美的代表。教師的美大致可分為外形的美和內(nèi)在的美。所謂外形的美，是指儀態(tài)、衣飾、精神面貌等，而內(nèi)在的美則是高貴氣質(zhì)、崇高思想的外露，是一種自然散發(fā)出的光輝。

　　通常人們以為，教師應(yīng)以質(zhì)樸的外表形象灌輸給學(xué)生勤儉、樸素的觀念，認(rèn)為這樣才能更好的“身教”。然而，社會(huì)正在快速的發(fā)展，我們的觀念也應(yīng)該隨之更新。教師的形象問(wèn)題已越來(lái)越得到社會(huì)的重視。那么，教師該怎樣注意自身的形象修養(yǎng)呢？

　　首先，服飾保持端莊、穩(wěn)重的特點(diǎn)。過(guò)于花哨的衣服，顯得很隨便，與教師的身份是知識(shí)的象征極不相符。如是一身得體的衣服，加上教師本身的氣質(zhì)，會(huì)使整個(gè)人更加和諧，渾身充滿知識(shí)的氣息。

　　其次，首飾不應(yīng)該太累贅。不管是在課上，還是在課外，人們用來(lái)衡量教師的目光都是極為挑剔的，教師總是眾人矚目的焦點(diǎn)。飾物太多，渾身的珠光寶氣會(huì)令人產(chǎn)生庸俗的感覺(jué)，那金銀的光澤掩蓋了教師的書(shū)卷味。而且，那些奪目的光輝還較容易分散學(xué)生的注意力。但是，適當(dāng)?shù)姆�飾搭配上�?jiǎn)單的首飾，反而能襯出教師高雅的氣質(zhì)。

　　第三，頭發(fā)式樣不應(yīng)該很多。女教師不宜將長(zhǎng)發(fā)披肩，不然顯得拖沓，和教師的干脆利落不相吻合。男教師則不宜留長(zhǎng)發(fā)，盡管說(shuō)現(xiàn)在崇尚個(gè)性自由，但在模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生面前，這種自由還是要不得。簡(jiǎn)單的發(fā)型，更加清爽自然。

　　第四，鞋子因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，鞋子不僅要自己穿著舒適，更重要的是要方便與學(xué)生的.交往活動(dòng)。

　　最后，臉部的修飾適當(dāng)?shù)牡瓓y，會(huì)突出臉部的輪廓線，使面部表情生動(dòng)。不僅增強(qiáng)了自信，還很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的目光，能夠更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　總之，教師的衣著打扮要符合教師和諧、優(yōu)美的形象特點(diǎn)。

　　學(xué)校師生的衣著打扮是校園生活的獨(dú)特色彩，而教師總是學(xué)生極力模仿的對(duì)象，因此，為了讓校園生活的色彩更加豐富、健康，我們的教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的外表形象，引領(lǐng)校園生活形象潮流。

關(guān)于教師的文章7

　　今年是我當(dāng)老師的第九個(gè)年頭了，每年的教師節(jié)都會(huì)收到很多孩子們的祝福，其中有三份教師節(jié)禮物，讓我一看到便會(huì)心頭一暖。

　　那一年教師節(jié)早上開(kāi)晨會(huì)，當(dāng)政教處宣布一周獲得流動(dòng)紅旗名單沒(méi)有我們班級(jí)時(shí)，我的心著實(shí)“咯噔”了一下，我相信孩子們也是這樣。因?yàn)閺纳现艿谋憩F(xiàn)來(lái)看，他們“志在必得”，付出了比往日更多的努力。散會(huì)后，去政教處看上周的評(píng)分記錄，一看我就呆住了，我們班其他方面都做得很好，只因有一節(jié)課教師沒(méi)有簽字，按照學(xué)校評(píng)分規(guī)則我們不能參評(píng)！

　　我深深嘆了一口氣，心中懊悔萬(wàn)分，回到教室給孩子們做小結(jié)：“上個(gè)星期我們班沒(méi)有能拿到流動(dòng)紅旗，我看到大家心里都很難過(guò)，我跟你們一樣難過(guò)。但是在這里我要表?yè)P(yáng)我們?nèi)�班同學(xué)，上個(gè)星期我們?cè)诩o(jì)律、衛(wèi)生、做操方面都表現(xiàn)得很好，沒(méi)有哪一項(xiàng)被扣分�！�

　　孩子們一下子抬起了頭，奇怪地看著我，我知道他們眼光里的詢問(wèn)。于是繼續(xù)說(shuō)：“但因?yàn)橛幸还?jié)課沒(méi)有老師打分簽字，所以我們班沒(méi)有參評(píng)�！痹捯魟偮洌�“啊——”的聲音在教室響起，有難過(guò)，有生氣……我很理解，那是他們辛苦的堅(jiān)持和付出�。�

　　“所以，在這里我首先向你們道歉，因?yàn)楣ぷ鞯氖韬隼蠋煕](méi)有及時(shí)簽字，更在于老師沒(méi)有檢查好評(píng)分表。剛才我也認(rèn)真地進(jìn)行反思，覺(jué)得這個(gè)檢查評(píng)分表的工作平時(shí)就應(yīng)該由班干來(lái)做，而不是由我自己包攬，因?yàn)槟銈兺耆�有這個(gè)能力做好，是我沒(méi)有充分信任你們……不管有沒(méi)有得獎(jiǎng)，我們能做得好就該表?yè)P(yáng)！既然老師做錯(cuò)了，就要跟你們一樣受罰，你們說(shuō)吧，該怎么罰呢？” “罰站！”“好！平時(shí)同學(xué)們違反了紀(jì)律都要罰站十分鐘反省自己，今天老師也得被罰一回。”

　　于是我走到了教室的最后一排，立正站好，剛開(kāi)始他們都很好奇地看著我，隨后一兩個(gè)讀書(shū)的聲音響起，其他孩子便很自覺(jué)地讀起書(shū)來(lái)，仿佛我這個(gè)老師不存在。下課鈴響起，幾個(gè)女孩子跑到我身邊說(shuō)“老師，罰站結(jié)束啦！祝您節(jié)日快樂(lè)！”說(shuō)完，還遞給我她們自己制作的精美的賀卡，幾個(gè)調(diào)皮的男孩也會(huì)心地在笑著看我。罰站，是教師節(jié)我收到的第一份“珍貴”的禮物。

　　另一年教師節(jié)的早上，當(dāng)我匆忙趕去教室，在樓梯的拐角，突然伸出了一個(gè)小小的腦袋，嚇了我一大跳。是謝康！那個(gè)長(zhǎng)得瘦小又非常愛(ài)搗亂的孩子，每次見(jiàn)到他的時(shí)候，總會(huì)擔(dān)心他又惹出什么禍或者影響了別人。而此時(shí)，他正咧著嘴對(duì)我笑呢。我有點(diǎn)生氣，正想叫他回教室，卻聽(tīng)見(jiàn)他很小聲地說(shuō)：“老師，我送給您一顆星星，這是我自己做的，我學(xué)了很久呢。祝您節(jié)日快樂(lè)！”說(shuō)完把一顆金黃色的、小小的紙星星塞進(jìn)我手里，跑了。

　　隨后忙碌的一天，讓我遺忘了這顆小小的星。下午放學(xué)的時(shí)候，又是在那個(gè)樓梯拐角，又是那個(gè)小小的腦袋，又嚇我一跳。我還沒(méi)來(lái)得及生氣，他就說(shuō)話了：“老師，您今天過(guò)得快樂(lè)嗎？”我突然很驚愕：“你為什么要這么問(wèn)呢？”“我覺(jué)得您肯定過(guò)得很快樂(lè)，因?yàn)榻裉煳宜土四�一顆星星。”那一瞬間，我淚流滿面。一顆紙星星，是那年教師節(jié)我收到的最珍貴禮物。

　　又是一年教師節(jié)，忙碌了一天，身心疲憊，我早已沒(méi)有了節(jié)日的概念。最后一節(jié)課上課鈴響，我正走去教室準(zhǔn)備上課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽(tīng)到了班里的說(shuō)話聲，心中頓時(shí)燃起三丈火：早上還甜甜地說(shuō)，老師的節(jié)日大家都要聽(tīng)話，不吵鬧，認(rèn)真聽(tīng)課，以為真的懂事了，誰(shuí)知今天還沒(méi)過(guò)完就當(dāng)耳邊風(fēng)忘光了，真是失望極了！我大踏步地走向教室，心里恨恨地想：你們等著，看我等會(huì)怎么收拾你們！一腳跨進(jìn)教室，剛想大發(fā)雷霆，但那間教室里的情景卻讓我驚呆了：全班二十一個(gè)女孩，整齊地在講臺(tái)列隊(duì)站好，背著手，昂首挺胸，儼然一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。班長(zhǎng)羅瑞巧正在指揮：“小燕，你再往前站一點(diǎn)……”而剛才我聽(tīng)到的'嘰嘰喳喳的說(shuō)話聲，正是臺(tái)下的“軍師”——男生們，他們正在指點(diǎn)誰(shuí)的衣領(lǐng)沒(méi)放好，誰(shuí)的頭應(yīng)該再抬高一點(diǎn)�？匆�(jiàn)我站在教室門口，瞬間鴉雀無(wú)聲了。只有小個(gè)子的班長(zhǎng)壯著膽走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“老師，今天是您的節(jié)日，我們想為您朗誦一首詩(shī)，祝您節(jié)日快樂(lè)！”說(shuō)完，走到講臺(tái)中央給女孩子們起了頭，教室里便響起了婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)句：

　　踮起腳尖兒，

　　走進(jìn)安靜的小院，

　　我們把一株紫丁香，

　　栽在老師窗前。

　　老師，老師，

　　就讓它綠色的枝葉，

　　伸進(jìn)您的窗口，

　　夜夜和您做伴……

　　這不是今天早上剛學(xué)的《一株紫丁香》嗎？她們居然全部能背誦了！當(dāng)讀到“老師——滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，那是我們的笑臉”時(shí)，在臺(tái)下的男孩子們坐不住了，也一起起立動(dòng)情地朗誦起來(lái)。我仿佛聞到了一陣芳香撲鼻而來(lái)，那滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒嵌著全班四十七個(gè)孩子可愛(ài)的笑臉，有那么一瞬間我都忘記了自己身在何處。我不記得那一節(jié)課文后我們都聊了什么，只是這一情景每當(dāng)一入夢(mèng)便會(huì)在我腦海中回放，那是我教師節(jié)收到的第三份珍貴的禮物。

　　一轉(zhuǎn)眼，因?yàn)楣ぷ鞯恼{(diào)動(dòng)，我離開(kāi)那個(gè)班的孩子也有兩年多了，他們現(xiàn)在應(yīng)該也長(zhǎng)大了很多，更加懂事了。在今年的“六一”兒童節(jié)，我給每個(gè)孩子都寄了一張賀卡，卡片上寫著：“孩子們，以前我總想告訴你們更多生活的技巧，但是我知道，我說(shuō)再多也是空白的，因?yàn)橹挥心銈冇H身體會(huì)了，你們才能真正明白其中的道理。希望你們不要驕傲，一直努力下去。學(xué)習(xí)就像馬拉松比賽，重要的不是你現(xiàn)在跑了多遠(yuǎn)，也不是你的速度有多快，而是你能不能堅(jiān)持下去，只有堅(jiān)持努力到最后的人才會(huì)是勝利者！以后無(wú)論你是成為偉大還是平凡的人，只要你像現(xiàn)在這樣，熱愛(ài)生活，關(guān)心別人，我都會(huì)為你們感到自豪！我會(huì)記得你們每一個(gè)人，關(guān)注你們的成長(zhǎng)�！�

　　對(duì)他們說(shuō)的話，也是我對(duì)自己勉勵(lì)的話，感謝孩子們這三份彌足珍貴的禮物，我會(huì)一直珍藏在心里。也許教學(xué)生涯重復(fù)、單調(diào)、乏味，但正是這些可愛(ài)的孩子，豐富了我們的人生，除了以誠(chéng)相待，我還能怎么做呢？

關(guān)于教師的文章8

　　昨天是老師節(jié)，當(dāng)我正給小學(xué)老師發(fā)送祝福語(yǔ)時(shí)，突然想起了的奶奶，奶奶年輕時(shí)也是一名教師，如今已過(guò)古稀。

　　她教過(guò)的學(xué)生最大的都快做奶奶了，這些學(xué)生幾十年來(lái)依然堅(jiān)持每年春節(jié)都要給奶奶拜年!

　　每年春節(jié)我回杭州看奶奶，總能看到他們帶著禮物來(lái)看奶奶，大家圍坐在一起不厭其煩地回憶著當(dāng)年學(xué)生時(shí)期的故事，暢談著最近一年來(lái)的生活，每次我都坐在一旁，看著這溫馨的場(chǎng)景，我真為奶奶感到高興。

　　昨天放學(xué)后，我去藍(lán)天看望曾教過(guò)我一年的英語(yǔ)老師ABBY，ABBY見(jiàn)到我很高興，更和我嘮了嘮家常，又關(guān)心地詢問(wèn)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，ABBY開(kāi)迂笑地對(duì)我說(shuō)：“CICI長(zhǎng)大了可不要忘記我哦!”我給她講了我奶奶的故事，ABBY聽(tīng)了也非常感動(dòng)，還說(shuō)道：“那你要向你奶奶的學(xué)生學(xué)習(xí)啊!”我點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間就在我們?cè)谝黄鹞�嘻哈哈中度過(guò)了。

　　回家的路上，我想：“我一定要向奶奶的學(xué)生學(xué)習(xí)，做一個(gè)知恩圖報(bào)，心存感恩的人”，俗話就“一日為師，終身為母”，我要像對(duì)待自己的父母那樣對(duì)待老師，雖然是一聲簡(jiǎn)單地問(wèn)候，一張小小的卡片，但都是一片心意，老師一定會(huì)感到高興的.。

　　當(dāng)然，老師最想得到的禮物應(yīng)該是我們認(rèn)真聽(tīng)講，拿出一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，將來(lái)作一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。

　　我會(huì)謹(jǐn)記老師的教誨，努力學(xué)習(xí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師的培育之恩。相信在不久的將來(lái)，老師一定會(huì)對(duì)我的禮物，綻開(kāi)最燦爛的笑臉。

關(guān)于教師的文章9

　　在我心中，永遠(yuǎn)都會(huì)記得老師，因?yàn)樗齻兪俏覀儗W(xué)習(xí)路上的明燈，默默的付出，把心血灑在我們這些花朵上去耕耘，花朵也時(shí)常會(huì)惹她們生氣，但她們會(huì)包容會(huì)諒解。當(dāng)花朵一天天長(zhǎng)大，她們也一天天變老。這就是園丁的耕耘，又苦又累。但每當(dāng)看到花朵純真的笑臉，一切都值得了。

　　我最喜歡的老師姓王，叫王秀娣，她二年級(jí)開(kāi)始帶我們班的數(shù)學(xué)并當(dāng)班主任。一開(kāi)始接到我們這個(gè)班她束手無(wú)策，因?yàn)槲覀兒艹�，王老師又不知道我們的名字所以她費(fèi)勁了心思，為了讓我們安靜下來(lái)她的嗓子常常會(huì)啞。后來(lái)我們開(kāi)始漸漸熟悉起來(lái)，王老師和我們打成一片，所以我們上數(shù)學(xué)課也很認(rèn)真，數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始逐漸提高。但因?yàn)槲覀兊?調(diào)皮犯錯(cuò)她常常會(huì)幫我們處理，一次次的犯錯(cuò)她都會(huì)包容諒解。她常常會(huì)在數(shù)學(xué)課上給我們挑戰(zhàn)，讓我們一下子來(lái)了勁兒，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高。上學(xué)期同考的數(shù)學(xué)平均分全縣第一，我們的付出有了回報(bào)。

　　老師是一位指路人，在我們踏上學(xué)習(xí)之路迷惘時(shí)，您為我們指點(diǎn)迷津；老師是雨滴，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；老師是一本書(shū)，帶給學(xué)生知識(shí)；老師是樹(shù)根，默默地為樹(shù)葉花朵奉獻(xiàn)營(yíng)養(yǎng)；老師是畫(huà)家，在成長(zhǎng)之路為學(xué)生畫(huà)上勇氣這濃墨重彩的一筆。王老師，教師節(jié)快到了，我祝您節(jié)日快樂(lè)！感謝您對(duì)我們的付出。我們想對(duì)您說(shuō)：“老師，我們愛(ài)您！”

　　老師是蠟燭，犧牲自己照亮別人；感謝您老師。祝您節(jié)日快樂(lè)！

關(guān)于教師的文章10

　　您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；

　　您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

　　當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；

　　而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。

　　適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。

　　我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

　　不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)�，種花容易樹(shù)人難。

　　幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫(huà)滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

　　老師，您用人類最崇高的感情——愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

　　用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，

　　這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

　　您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；

　　您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

　　老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；

　　您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……

　　經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

　　您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，

　　但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

　　在不久的將來(lái)，無(wú)論我成為挺拔的白楊，還是低矮的'小草，

　　老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!

　　愿歡快的歌聲，時(shí)刻縈繞著您；

　　愿歡樂(lè)年華，永遠(yuǎn)伴隨您。祝您節(jié)日愉快!

　　老師，我們誠(chéng)摯的祝福，

　　就像老樹(shù)上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!

　　所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，

　　愿您的節(jié)日里洋溢著 璀璨，平安!

　　當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。

　　向您致敬，敬愛(ài)的老師!

　　多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽(tīng)您的講課，多想再一次緊握您的雙手。

　　衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。

　　一份誠(chéng)摯的祝福，代表一顆顆充滿感激的心。

　　愿您的喜悅，您的愿望，在您打開(kāi)這小小卡片時(shí)能夠同時(shí)滿足!

關(guān)于教師的文章11

　　假期里，讀了《影響教師的100篇教育美文》一書(shū)，我認(rèn)為里面每一篇都富有智慧、充滿深情、蘊(yùn)含哲理，不帶一絲束縛，娓娓道來(lái)而又清新流暢，淺顯易懂而又耐人尋味，陶冶情操、放松心情，然后能有所得，尤其讀了里面的小故事，讓我的眼睛一次又一次的濕潤(rùn)了。里面的故事讓我的心靈不斷地凈化著。

　　如讀到李鎮(zhèn)西老師的《罰站任安妮——我永久的痛》一文，淚水止不住溢出眼眶。任安妮是李老師班上的一名女孩，自幼患了白血病。由于身體衰弱，經(jīng)常頭昏，做事慢騰騰的，說(shuō)話細(xì)聲細(xì)語(yǔ)。李老師在不知情的情況下，在任安妮一次遲到時(shí)罰站他15分鐘，后來(lái)由于病情加重，任安妮休學(xué)，復(fù)學(xué)后留級(jí)了。這樣李老師多少有些慶幸——沒(méi)有任安妮，平均分會(huì)提高不少名次呢！沒(méi)多久，竟傳來(lái)任安妮去世的消息。這樣李老師深感慚愧和后悔，他為自己的行為深深自責(zé)。為了彌補(bǔ)自己的這一過(guò)失，他帶學(xué)生親自去為任安妮送行。而任安妮母親的哭訴，更讓作者內(nèi)疚與不安。因?yàn)槿伟材菖R終還在念念不忘要回到李老師的班，最后的日子還在想念李老師。這讓李老師第一次也是唯一一次因愧對(duì)學(xué)生而嚎啕大哭，這件事，給作者上了深深的一課。作者說(shuō)“任何時(shí)候，我們都不應(yīng)該以學(xué)生尊嚴(yán)的傷害為代價(jià)，去換取所謂的教育效果！” “教育，絕不能為了目的而不擇手段�！� “但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部！” “教育，一刻也不能沒(méi)有人情、人道和人性！”李老師的反思是多么深刻��！這正如他自己所說(shuō)“真正的教育者，也不是沒(méi)有失誤，只是他總會(huì)從失誤中汲取新的前進(jìn)力量�！�

　　李老師是多少人敬仰的'教育家，是多少教育人學(xué)習(xí)的楷模，卻敢于坦言自己罰站過(guò)學(xué)生；坦言聽(tīng)到安妮要休學(xué)回家時(shí)請(qǐng)她母親轉(zhuǎn)告給安妮的話是言不由衷的客套，內(nèi)心里卻為甩掉了一個(gè)包袱暗自慶幸；坦言曾為她將到另一個(gè)班而暗暗高興。我由衷地佩服李老師敢于將“皮袍下面的‘小’”亮出來(lái)給大家看，又慚愧于我自己不敢直面靈魂里虛榮和懦弱。

　　從教接近十六年，我罰站過(guò)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不努力、調(diào)皮發(fā)火，責(zé)備他們不理解老師的苦心，甚至煞費(fèi)苦心地將不愛(ài)學(xué)習(xí)影響他人的學(xué)生勸退，等等。可我很少記得我對(duì)他們的不好，只記得我付出的努力，以為學(xué)生的進(jìn)步自己功勞很大，哪里意識(shí)到學(xué)生的不好也有我的責(zé)任！

　　我慶幸我的痛還有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)，我比李老師幸運(yùn)。我更慶幸今天從李老師身上我懂得了如何愛(ài)我現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)生。兒女是父母生命的延續(xù)，學(xué)生又何嘗不是老師思想、精神的傳承呢？我將牢牢記住：善待學(xué)生，就是善待自己；愛(ài)今天的學(xué)生，就是為明天的自己積累豐厚的精神財(cái)富。

關(guān)于教師的文章12

　　轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻�教師一年了。一年中，我�?dān)任美術(shù)老師、副班主任，經(jīng)歷了很多，磨練了很多，學(xué)會(huì)了很多。也讓我形成了一些教學(xué)上自己的觀點(diǎn)。

　　我認(rèn)為每個(gè)孩子都是值得被肯定的，因?yàn)樗麄兠總�(gè)人的心中都有一顆渴望被老師欣賞的心，并且在每個(gè)孩子身上，都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。

　　我教的主要是二年級(jí)的孩子，與他們相處的也最多。這個(gè)年紀(jì)的孩子活潑好動(dòng)、行事有了自己的想法、對(duì)事物有著無(wú)盡的好奇之心。

　　但有一個(gè)學(xué)生，穿過(guò)其他孩子熱情主動(dòng)的眼神，我看到的總是她低著的頭。

　　記得剛認(rèn)識(shí)他們的第一節(jié)課上，全班幾乎都拿起了畫(huà)筆，惟獨(dú)這位同學(xué)靜靜地看著白紙，什么也不做。我問(wèn)她為什么不畫(huà)？她什么也不說(shuō)，只是搖搖頭。我又問(wèn)她是不喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？她也搖搖頭。我問(wèn)她那是為什么呢？她終于說(shuō)，是不知道怎么畫(huà)。弄清原由，我告訴她：你想想你最擅長(zhǎng)畫(huà)什么，最喜歡畫(huà)什么，不要顧忌畫(huà)的好不好，只要大膽畫(huà)，即使是亂涂亂畫(huà)，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)美的東西。這節(jié)課，她勉強(qiáng)完成了第一張作業(yè)的練習(xí)。

　　接下來(lái)的幾節(jié)課，我又發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常不帶我布置要帶的東西，上課從不舉手發(fā)言，作業(yè)時(shí)有拖欠。我想她應(yīng)該是怕自己表現(xiàn)的不好。所以我試著想要改變她，給她建立自信，對(duì)她的些許進(jìn)步就鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我偶爾會(huì)看到她的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽(yáng)光。

　　過(guò)了一段時(shí)間，有次我去他們班上手工課，她很開(kāi)心的過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，今天我東西都帶齊了，這節(jié)課我們要做什么呢？”我感到一陣驚喜，她終于從一個(gè)沉默的女孩到主動(dòng)開(kāi)口找老師說(shuō)話，這是多么可喜的一步！課上，遇到不會(huì)做的，她就舉手問(wèn)我，并且一次次做好給我看。我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她可以做的很好。于是我鼓勵(lì)她：只要你有興趣，就肯定能學(xué)得很好的。這節(jié)課中，我注意觀察她，她做得特別認(rèn)真。

　　是呀，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感，將使學(xué)生終身受益。而老師的`肯定，更是一種助推器，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更上一層。

　　她一天天在進(jìn)步，她不但能堅(jiān)持帶齊學(xué)習(xí)用具，而且能舉手發(fā)言了。行動(dòng)已證明了她能行，從她的變化中我看到了希望。

　　我堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是小天使，他們都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛在能力，都能在他們不同的潛質(zhì)發(fā)展上獲得不同程度的進(jìn)步。

　　我希望我可愛(ài)的小朋友們能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成為一名獨(dú)立、自信、優(yōu)秀的好學(xué)生。

關(guān)于教師的文章13

　　在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？

　　師德是教師素質(zhì)的重要組成部分

　　教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過(guò)大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對(duì)穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。

　　教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒(méi)有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。

　　例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問(wèn)老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒(méi)有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說(shuō)明這些老師并沒(méi)有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡(jiǎn)稱“師魂”。

　　師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)

　　在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。

　　兒童、青少年接受知識(shí)的過(guò)程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過(guò)兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過(guò)一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過(guò)教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。

　　從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開(kāi)始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無(wú)法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)�，教師的教育具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，無(wú)論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長(zhǎng)期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

　　其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的'規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來(lái)的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國(guó)各條戰(zhàn)線上，對(duì)整個(gè)國(guó)家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

　　師愛(ài)是師德的靈魂

　　教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。我們?cè)诮處熑烁裉卣鞯难芯恐校�涉及到教師的師�?ài)問(wèn)題。我們?cè)?所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說(shuō)明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”

　　因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂�！逼鋵�(shí)，林崇德教授就是師愛(ài)的典范。之所以如此，他今年被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范。

　　我們有的老師，就沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開(kāi)始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來(lái)不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，而這位學(xué)生站起來(lái)，可是頭是低下的。

　　老師說(shuō)：“請(qǐng)你抬起頭來(lái)，往前看，看見(jiàn)了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)什么？”“你再仔細(xì)看，看見(jiàn)了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問(wèn)：“這是什么？”“哦，這是黑板，”“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說(shuō)。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。

　　師德是教師職業(yè)理想的翅膀 教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。

　　理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部。

　　總之，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來(lái)看，師德是教師素質(zhì)的核心。

關(guān)于教師的文章14

　　我是一朵小黃花，生長(zhǎng)在路邊的花叢中，和同伴組成了一片花的海洋。這是個(gè)秋高氣爽的早晨，陽(yáng)光透過(guò)云霧溫和地射向大地。人們都匆匆忙忙地趕向自己的崗位，路邊的柳條兒迎風(fēng)飄揚(yáng)，黃鶯歌唱，我也在呼吸著新鮮的空氣。

　　這時(shí)，走來(lái)一位背著書(shū)包，穿著紅色連衣裙的小女孩。哦，我認(rèn)識(shí)她，她就是紅星小學(xué)6（1）班的班長(zhǎng)王丹。她朝這邊望了望，便把我和同伴們采了下來(lái)。看到這一幕，我真憤怒：虧你還是個(gè)班長(zhǎng)呢？怎么這樣啊，我們?cè)谶@兒供人觀賞，好好的，怎么把我們采去了呢？

　　這時(shí)，我們來(lái)到了一個(gè)既熟悉又陌生的地方，是學(xué)校。同學(xué)們都還沒(méi)來(lái)，王丹把我們帶到老師辦公室的窗戶邊。只見(jiàn)桌上一本語(yǔ)文書(shū)摞在一疊教案上，旁邊還放著一副沒(méi)合上的眼鏡，這位老師昨晚肯定又熬夜了。那瓶紅巖墨水，不知位我們批改了多少作業(yè)，那褪了色的.地球儀，不知位我們轉(zhuǎn)了多少圈。直到這時(shí)，我的怒氣才消了，因?yàn)槲铱匆?jiàn)了桌子上的臺(tái)歷，上面清楚寫著“9月10日，中國(guó)教師節(jié)”，哦，我明白了，王丹是要把我們獻(xiàn)給這位辛勤的園丁，作為教師節(jié)的禮物，我錯(cuò)怪她了。是啊，老師為了學(xué)生們，兢兢業(yè)業(yè)地工作，無(wú)私忘我地教書(shū)育人，他們應(yīng)該擁有自己快樂(lè)的節(jié)日。為了讓老師過(guò)一個(gè)愉快的教師節(jié)，我愿意用自己的芬芳減輕老師工作的疲勞。

　　這時(shí)，傳來(lái)了“篤篤篤”的腳步聲，是老師回來(lái)了。老師看見(jiàn)了筆筒的我和我的姐妹們，似乎明白了什么，會(huì)心地笑了。

關(guān)于教師的文章15

　　不知道為什么，我總感覺(jué)自己是一個(gè)不平凡的人，從小到大一直在父母的愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)，從沒(méi)受過(guò)一次傷害。

　　從小學(xué)到中學(xué)，我的學(xué)校離我們家一直是很近的，爺爺、爸爸是我的貼身老師，可以說(shuō)，我長(zhǎng)這么大所取得的成績(jī)都是他們的功勞。

　　我四歲就上了學(xué)前班，那是爺爺自己辦的學(xué)校，不用交學(xué)費(fèi)，一年不行就上兩年，我在那里打下了很好的知識(shí)基礎(chǔ)。爺爺對(duì)我要求很嚴(yán)格，本來(lái)學(xué)前班是不需要學(xué)習(xí)太多的`知識(shí)的，但爺爺偏要讓我提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，所以我童年時(shí)期的樂(lè)趣就減少很多，變得越來(lái)越不愛(ài)與別人交流，以致成了一個(gè)內(nèi)向的我。

　　上小學(xué)后不再受爺爺?shù)目刂屏�，我有了快�?lè)的天地，但是怎么也達(dá)不到別人的那種快樂(lè)忘我的程度，不愛(ài)說(shuō)話已成為我的習(xí)慣。

　　進(jìn)入中學(xué)后，一次偶然的機(jī)會(huì)，爸爸成為了我的班主任老師，這時(shí)的我正在向活潑、開(kāi)朗方向發(fā)展，再加上我上班主任的女兒，在班上好像有特權(quán)似的，很多人都熟悉我，我心里美滋滋的。白天里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我都要在晚上向爸爸復(fù)述一遍。有一次，我在爸爸的課堂上因?yàn)檎f(shuō)了幾句話，被爸爸當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了一頓，從那時(shí)起，我好像與爸爸的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，我開(kāi)始刻意地遠(yuǎn)離他。我的成績(jī)一直在班上屬中上游，每次考試后，成績(jī)一公布，不管是好是壞，都是爸爸先知道，不過(guò)他從來(lái)不說(shuō)我，我們之間的語(yǔ)言非常珍貴�？匆�(jiàn)別人的爸爸都是與子女有說(shuō)有笑的，我從內(nèi)心好想有個(gè)那樣的爸爸。其實(shí)，我知道爸爸從內(nèi)心里也是愛(ài)我的，只不過(guò)是不愛(ài)表達(dá)罷了，他對(duì)我的愛(ài)是深藏在心底的。

　　現(xiàn)在，我來(lái)到了新鄉(xiāng)幼師這所古老的學(xué)校，這多半是爸爸的選擇，他希望我將來(lái)也能成為一名老師，因?yàn)樵谒�看�?lái)，當(dāng)老師是非常光榮的。

　　是的，我出生于一個(gè)教師之家，將來(lái)我要成為一名優(yōu)秀的教師，我會(huì)努力的。

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