意義的作文匯編6篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都經�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的意義的作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
意義的作文 篇1
挫折的意義
波折是什么?波折是一種遭到失利的感覺，例如，我在拼裝鋼彈時，只差一步就完結了，成果一不小心就把快完結的鋼彈給弄倒了。
我閱歷過許多波折，就像咱們在打籃球，原本對方要輸了，成果我不小心跌倒，然后咱們就輸了，后來隊友就開端罵我，那時我的心里充溢許多波折；有一次， 我和同學一同打棒球，我一不小心打到別人家的車子，在那時，有一位兇如恐龍年代的暴龍對咱們走來，走到咱們前面就用他如打電般恐懼的聲響罵咱們，這時咱們都感到波折，還有一次，我和弟弟在玩變形金鋼時，弟弟不小心把我的變形金鋼用壞了，登時我怒氣沖沖，想到最寶物的玩具不能再玩時，我和弟弟心境都感到丟失不已。
你們有沒有想過在人生中所閱歷的波折對咱們是什么含義?我覺得波折是學習里最好的禮物，由于能夠學到一些曾經不一樣的東西，就像拼裝鋼彈、打籃球和打棒球，從今以后我不會再怕波折了。
化挫折為動力
波折是我的教師，他的話有時如刀相同狠狠的刺我，有時又如糖相同，透過家人的鼓舞逐漸的消融我，讓我了解到咱們都陪在我的身邊，讓我感到非常溫暖。
我有許多波折的閱歷，最難忘的就是進入高年級時，學習數學的慘敗閱歷：起先開端學高年級數學時很順暢，但是當我開端接觸到“時刻”這個單元時，那些時刻單位的換算和四則運算卻讓我感到很波折，我總是似懂非懂；之后我逐漸發(fā)現有許多同學都對“時刻”這個單元很內行，所以我便放下自尊心，英勇的去討教他們；后來幾回檢驗之后，我逐漸前進，一起通過這次的波折也讓我知道：朋友的協(xié)助是很重要的，千萬不能自以為是。
在世界上，有許多波折在未來等候咱們，如小樹像孑立的孩子閱歷了狂風暴雨，小樹才干變成強健的大樹；水手們在海上工作，身體不聽使喚的.搖擺，還要承受大海無情的潑打，但是這些練習才干讓他們的身體逐漸健壯，戰(zhàn)勝大海和氣候的要挾。
就像聞名的服裝設計師吳季剛，他小時候喜愛玩洋娃娃，替洋娃娃制造身上的洋裝，他人卻由于他喜愛玩洋娃娃而笑他，讓他很悲傷；但是，他并沒有由于他人的冷言冷語而拋棄喜愛，最終發(fā)揮所長，成為了一位譽滿天下的服裝設計師；而陳彥博是一位極地超級馬拉松的選手，他在榜首次參與馬拉松時，未能得名，這讓他很悲傷，卻沒有讓他一蹶不振，反而鼓勵他繼續(xù)練習，后來他參與多次世界馬拉松賽事，多次取得榜首，可見波折是一種動力。
“種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命的種子絕不失望以及嘆息，由于有了阻力才有鍛煉�！庇龅讲ㄕ郏蹅儜搱猿只钴S達觀的情緒，不能遇到波折就唉聲嘆息。面臨波折，咱們應該愈挫愈勇，才干飛越波折，嘗到成功香甜的果實。
意義的作文 篇2
人生，可能遭受很多事。大家想干的，不愿做的；該做的，不應該做的，人生最重要的是，生命的進行、人體的身心健康，內心得到，釋放出來的隨意，心無罣礙故，便無有一定的得，而在大家這個年紀，最重要的會是啥？它是非常值得大家思索的難題。我還在一篇文章里看了那樣的一句話“把人對著干，把書讀好”，把人做對我認為是大家應當、也務必要去做的事情，它是無論在人生的哪一環(huán)節(jié)，必須去做。因而，次之的把書讀好當然變成在目前，我認為最重要的事。
讀書不只是書海浩瀚無垠，書里蘊含著各種各樣的'專業(yè)知識和聰慧，書籍能夠使我們增廣見聞，如果不讀書的人，腦殼沒有一切一項物品，講話常被別人看不起。因此，讀書這事，不能粗心大意。我讀書不只是以便考試，考試僅僅一個測驗你院校實際效果的專用工具罷了，用心讀書，益處肯定不只在成績上展現出來，只是在你人生旅途中，有更強的協(xié)助。大家作為學員，本分便是讀書，但我認為讀書是務必銘記在心的，并不是單純性應對測驗的。
古代人說：“三日不讀書，面目可憎”，不難看出，把書讀好，自身的為人正直，自身的為人處事，也會更好。那些事兒，是使我們感覺關鍵的？大家的人生旅途中，這種事情是不能缺乏的，將這種事情搞好，大家的內心當然也會開心，大家這個年紀，也有較長一段的時間能夠發(fā)展，盡力去做一些順向的、有意義的事，大家的生命也會更幸福。就要大家一同進行，目前，最重要的事。
意義的作文 篇3
在初中作文教學中，如何有效提高作文教學成效，成為了廣大教師應當深入研究的課題，許多教師在教學實踐中開展了積極的嘗試，筆者運用“采風”活動提高作文學習的趣味性，提高對學生作文指導的有效程度，極大地提升了教學成效，本文主要針對采風活動對作文教學的意義與作用等方而進行簡要分析 。
一、當前初中作文教學而臨的幾點問題
筆者多年從事初中語文教學，在作文教學中深有感觸，許多教師作文教學存在著“三個不足”:一是腦海中的素材感知不足。學生缺乏直觀的素材，作文寫作就成了無源之水，無本之木，寫作過程中眉頭緊鎖，無從下筆;二是寫作訓練的技巧不足。技巧能夠提高作文寫作的效率與質量，許多教師認為學生水平不高，實際上是對學生訓練的技巧缺乏有效的指導;三是作文學習的興趣不足。因為沒有豐富的素材，也沒有過硬的技巧，學生在作文學習中缺乏成功的感受，學習興趣低下是必然的現象。
二、以“采風”活動為抓手促進作文教學成效提升
筆者在初中作文教學中，針對部分教師存在的不足進行了深入研究，開展了作文學習采風活動，有效破解了當前廣大教師而臨的作文教學難困境，主要抓住了以下三個方而工作。
1、準確定位“采風”活動的口的。每一項活動的開展都有著明確的口的，作文學習采風活動主要針對于作文教學中存在的三個不足進行優(yōu)化，讓學生走出課堂，走出校園，走進廣闊的生活和關麗的大自然，進一步調動學習興趣、增強感知、當堂指導，實現學習感知與技巧同步提升的口的`。這樣的定位有助于保證作文采風活動沿著正確的方向前進，避免過于娛樂化現象。
2,緊緊抓住“采風”活動的關鍵
作文教學采風活動是對傳統(tǒng)教學模式的一次突破，同時也要注意把握好關鍵環(huán)節(jié)，拿捍準分寸，才能夠實現預期的口標。一是走出校園觀賞景物。寫景類文章是學生感覺較難的方而，他們搜腸刮肚也找不出幾個形容的詞語。對此，筆者要求學生在充分學習領悟課文寫作方法的基礎上，搜集各類寫景的文章進行閱讀，然后帶領學生走出校園觀賞關麗的景色，讓學生沐浴著明媚的陽光，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的溫馨，此情此景讓學生腦海中積累的精關詞匯活靈活現蹦出來。筆者此時引導學生對景物進行觀察，側重于理清觀察的順序，把握景物的特點，大家相互談一談所見所想，如同踏春游覽般的采風活動順利完成了作前指導，效果非常理想。二是拜訪先進模范人物。人物刻畫、肖像描寫難，事件描寫更難，那是因為學生缺乏直觀的感知。筆者在教學中帶領學生尋找一些有代表性的人物，可以是獲得勞動獎章的勞動模范，也可以是桃李滿天下的老教師，或是默默無聞的清潔工人等等。針對性選擇模范人物，帶領學生走進他們的生活，聽他們講述自己在工作中做出的業(yè)績，這些事例不是學生憑空捍造和七拼八湊得到的素材，而是真實的典型，學生的感觸會更深，素材的積累會更生動。同時，筆者還要求學生進行肖像的仔細觀察，描寫出人物的特點，教師側重于進行手法運用、布局安排等方而的提示，有了這樣的采風活動作為基礎，學生在接下來的寫作中只要稍加指點技巧，一篇優(yōu)秀的習作即將呼之欲出。三是開展熱點事件追蹤。初中生在學習生活中已經具有了較為敏銳的觀察力和鎮(zhèn)密的思考力，教師可以結合學生廣泛關注的一些熱點事件進行追蹤采風。例如偽劣商品傷人事件頻頻發(fā)生，食品安全引起全社會關注，對于這些問題，筆者帶領學生專門拜訪有關職能部門，了解本地區(qū)在這些方而采取了哪些措施，而臨著哪些嚴峻的形勢，以及在今后一階段工作中將如何整治等等。學生平時的學習生活與這樣的信息接觸較少，有了專門的走訪采風活動，他們可以獲得更多的素材，并且在采風中逐步形成了自己的清晰觀念，文章的主題、素材以及結構方而已經形成了初步的脈絡。
在作文教學采風活動中，教師要充分設計和組織好這一活動，發(fā)揮其對學生作文能力提升的促進功能。具體環(huán)節(jié)還要注意精心設計體現針對性，整合資源體現生動性，增強互動體現活潑勝，更好地彰顯這一活動模式的作用。
意義的作文 篇4
一． 我國中學作文教學的現狀
寫作教學是語文教學的重要方面，是全面提升學生語文素養(yǎng)、實施語文素質教育的重要領域。寫作教學的成敗，直接關系到語文教育、語文教改的成敗。張志公先生曾說過：“語言教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語言教學工作中的一個‘老大難’。
我國傳統(tǒng)作文中的教學方法以老師講寫作技巧——學生動筆寫——老師批改三步驟為主。在老師講完技巧后，很多學生仍然不知如何下手，搜腸刮肚地想作文素材。學生對待作文的態(tài)度不積極，興趣低。不少學生不喜歡做作文，把作文當成是替老師做作業(yè)。學生對作文的興趣低，害怕作文、討厭作文、躲避作文的現象普遍存在。作文教學效果不佳，教學效率低下。絕大多數作文教學在一定程度上仍處于高耗低效的無奈狀態(tài)：作文教學中師生關系失衡，教師以其主體性壓迫或取代學生主體性，學生自主活動缺失，創(chuàng)造力缺乏；在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養(yǎng)，偏重于寫作技巧的訓練。面對這種情況，構建自主、開放、實踐的“活動作文教學”就有其重要的現實意義
近年來，國內也涌現出一些作文教學改革的新模式，如“觀察——分析——表達”作文教學模式、“語言與思維結合”作文教學模式、“情境作文”教學模式、“讀寫結合”作文教學模式等。他們在不同的方面推進了作文教學的改革。但在挖掘學生內動力方面，仍然有待我們做進一步研究。
以上是誕生活動作文教學新模式的深層原因與現實基礎。
二． 活動對作文教學的價值和意義
作文教學中的活動，我們認為可以分為顯性和隱性活動。顯性活動又叫外顯活動，是語言動作等方面的外在活動。隱性活動又叫內隱活動，即學生的思維活動。老師在作文教學中要緊緊圍繞這兩種學生活動作教學設計和教學引導。作文教學意義上的活動遍及教學全過程，它強調的是學生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統(tǒng)一的、內部和外部并重的、充滿改造和創(chuàng)造精神的、能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。活動對作文教學具有如下價值和意義。
1. 帶領學生脫離無話可說無話可寫的窘境
相關資料表明，在語文教學中，學生作文的無話可說是一種常態(tài)。無話可說直接導致了學生寫作文時拼湊、堆砌辭藻等現象的發(fā)生。還有部分學生在寫作前想方設法背范文，套作范文，缺少自己的真情實感，使作品乏味可陳。
葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”確實，作文是一種受情緒、情感控制的文字表達活動。寫作，是一種由內而外的東西。所以，我們的寫作教學只有在深刻學生的思想、豐富學生的情感上有所建樹，才能夠在學生的內部世界形成一種寫作的沖動，進而讓這種寫作沖動轉化為寫作行為。活動式作文教學利用活動誘發(fā)學生積極的、肯定的情緒和情感，能促使學生寫出內容充實、情真辭切的作文，從而帶領學生脫離無話可說無話可寫的窘境。
2. 挖掘學生的寫作潛能，發(fā)展學生的主體人格
作文教學在根本上而言，應著眼“以人的發(fā)展為本”。
“人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展�！敝黧w性是人的發(fā)展的核心部分，是其他一切素質發(fā)展的基礎。而“人的主體性的發(fā)展是以活動為中介的，是通過內隱與外顯活動的無數次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說，人的主體性是活動生成，活動賦與，并在活動中發(fā)展的�！闭缣K聯教育家研究定論，活動是人的意識發(fā)展與個性養(yǎng)成的基礎(列昂節(jié)夫1975《活動意識個性》)，更有斷言“活動之外不存在發(fā)展”(巴拉諾夫等1976年《教育學》)。學生的學習活動顯然是生成與發(fā)展主體性活動的主要內容和主導因素�！盎顒舆^程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發(fā)展意義的活動�！�
寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，是為人生、為生活的一種生命活動，是生命本質的張揚。活動式作文教學以學生樂于參加的.各種活動形式組織作文教學，著眼于激發(fā)和引導學生的內隱和外顯活動，讓學生在活動中對世界、人生、自我等有所感有所思，進而外化為真切的文字，這是生命的靈動的張揚和生命意識的流露。
3. 落實語文課程標準相關理念
《語文課程標準（實驗稿）》在課程的“基本理念”中是這樣闡述的：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力�！痹陉P于寫作的“實施建議”中是這樣提出的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！�
同時，《語文課程標準》還強調：“要利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力�！痹凇半A段目標”中對語文活動提出了比較具體的要求，例如：“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結�！蓖瑫r，《語文課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地開展教學活動”。這就需要教師打破傳統(tǒng)的指導定勢，在教學實踐中探索新的教學方法。
以上內容對中學語文教學和中學語文作文教學提出了要求和規(guī)定。活動式作文教學是對語文課程標準相關理念的落實。
4. 建立一套行之有效的活動作文教學模式
長期以來，盡管不少專家、教師都在作文教學上付出過艱辛的努力，作過很多有益的嘗試，但是這只是一些點，沒能形成面，我們所做的努力很多時候往往僅限于一時一地，在某個課堂上行之有效，但卻不能推廣開來；或者換個時間和地點，教學的對象一變，往往就不能奏效了。因此也就沒能真正改變作文教學散亂、無序、低效的狀態(tài)。我們期望能建立從初一到高三的活動式作文教學序列模式，并通過建立該模式促使中學作文教學的課程教學在集中性、序列性、高效性方面有所突破。
意義的作文 篇5
一只小螞蟻在螞蟻洞里生活，還沒有看過外面的世界。
爸爸媽媽非常疼愛它，總怕它被調皮搗蛋還不愛惜生命的小朋友踩死。
小螞蟻一心想去見識見識外面的世界，于是問一只年長的見多識廣的螞蟻，“外面有什么？”那只年長的螞蟻說：“外面的.世界很大，有很多事物，但最重要的是有陽光。”小螞蟻好奇地問：“陽光是什么呢？”“陽光是一種能帶給你溫暖的東西。你自己去找找看吧！”
一個晚上，小螞蟻趁著爸爸媽媽睡熟了，悄悄地拿著地圖溜出了地面。它一心想要找到陽光，恰巧看到一只螢火蟲，尾部發(fā)出微光，讓人感覺暖暖的。小螞蟻著急地問：“請問你是陽光嗎？”螢火蟲微笑著回答：“不，我不是陽光，陽光是一種美麗的東西�！毙∥浵佌f：“謝謝你，那我繼續(xù)找找看吧！”
小螞蟻找啊找啊，一直找到了天亮，它碰到了一只五彩斑斕的蝴蝶。小螞蟻又著急地問：“你這么美麗，肯定是陽光吧？”蝴蝶溫柔地回答：“不，我不是陽光，陽光可以帶給人快樂和溫暖�！毙∥浵佀贫嵌攸c點頭，心想：我以后也要帶給別人快樂和溫暖。
小螞蟻天天勤勞地運糧食、蓋房子，漸漸地，它長大了，成為了一只能帶給大家快樂的螞蟻，也成為了一只見多識廣的螞蟻。那時，它已經理解了陽光的意義。
一天，一只小螞蟻跑來問它“陽光是什么”，螞蟻頓時想起了自己的童年，它回答：“孩子，陽光就是能帶給人快樂的東西，當你在尋
找陽光時，別忘了你自己就是一束微弱的陽光，你以后長大就會明白了�！�
陽光，存在于每個人的身邊，是他，是你，也是我！
意義的作文 篇6
隨著時代的發(fā)展與進步，開始出現了許多共享資源，因此，我就對我最感興趣的共享單車進行了一次街頭調查。
在一個涼爽的周六，我滿懷期待與興奮地騎上了共享單車，趕向我要調查的第一個地點。首先，我來到了江蘇路進行我的第一次調查采訪，沒過多久，我就發(fā)現有一位年輕的女子正在從口袋里摸出手機，準備掃碼解鎖共享單車，我鼓起勇氣，三步并做兩步上前問道：“姐姐，我是一個小小調查員，正在調查共享單車，請問您能說一下為什么要選擇共享單車出行呢？”那個姐姐看著我，對我笑著說到：“哈哈，其實很簡單，共享單車能讓我運動，而且出行成本低，也比較快速方便，還使我身心愉快，所以我很喜歡使用共享單車出行�！薄�
接著，向我迎來的是一對情侶，只見他們有說有笑地騎著車，隨即在我的身旁停了下來，“姐姐哥哥你們好，我在做一個調查，想采訪一下……”我說道，“我們啊，因為平常工作的原因，我們幾乎見不上幾次面，而每次見面又不知道去哪里玩，所以我們就決定一起騎共享單車，散散心，看看景，聊聊天，這樣又便宜又舒適，而且我們每次都很開心�！苯憬憷L聲繪色地說道。
我也騎上共享單車往安化路方向行駛，我剛鎖上車就立刻發(fā)現了一個跟我差不多年齡的.男孩正準備解鎖，我以迅雷不及掩耳的速度上前問道：“同學你好，我正在進行調查采訪，請問你要去哪里呢？為什么要選擇共享單車出行？”他說他正要去外面補課，而選擇用共享單車的原因是快捷便利，經濟實惠，很喜愛共享單車……
不知不覺夜色已入眼簾，回家的路上我想了許多，在這個共享時代，越來越多的人都喜歡使用共享物品，而通過這次的調查，我發(fā)現人們能在使用共享資源的過程中收獲快樂，結交好友。
健康的生活方式，綠色的出行方法，在共享單車的同時共享快樂，這才是共享的真正意義。
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