《難忘的潑水節(jié)》評課稿（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《難忘的潑水節(jié)》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 1
一、本課在教材中的地位和作用。
人教小學語文二年級下冊第十一課的《難忘的潑水節(jié)》是一篇記敘文，本課記敘的是一個滿溫情的感人故事。課文中洋溢著熱情，在人們歡迎周總理的場面描寫中，體現(xiàn)了人民對總理的愛戴，總理對人民的關懷。文章的結(jié)尾，更是表達了人們的激動、幸福和難忘。文中還配有一幅洋溢著熱情的插圖，以幫助學生更好地感受熱烈的氣氛。
二、教學目標
1、知識目標。
（1）會認12個生字，會寫12個字。龍、恩、柏、潑、鳳、凰、壽、特、敬、鮮、腳、度。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的幸福和愉悅。
2、能力目標。感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、情感目標。提高學生語言表達能力和情感體驗能力。
三、重點、難點
讓同學們感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。
四、說教法和學法
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學二年級學生的'身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過圖片展示、朗讀體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描寫的情感。并隨著教學過程的推進入情、動情、抒情，讓學生得到真實的情感感知。
五、學情分析。
二年級學生思維活躍，有強烈的求知欲，并且樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描寫的周總理與人民過潑水節(jié)的歡樂，僅憑想象難以深刻感受，需要學生反復閱讀去感知文中的情感。
六、教學程序設計。
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
1、第一環(huán)節(jié)
導入課程后，板書課題，給同學留下懸念，但，我中間插入了識字教學，讓同學慢慢進入課程，更激發(fā)了他們的好奇心。學習完生字，讓同學初步閱讀文章，讓他們自己嘗試解決讀文章是遇到的困難，并且理解文章中寫了傣族人民和周總理過潑水節(jié)是高興的、難忘的。最后讓同學結(jié)合自己的實際來加深對所學內(nèi)容的興趣。這樣做有利于讓同學聯(lián)系生活實際，不會空空而談，從而加深對“難忘的”一詞理解，并且也讓同學回顧了生活中的細節(jié)，有助于談們留心觀察生活。
2、第二環(huán)節(jié)
當同學們把“難忘的”結(jié)果找到后，激發(fā)他們?nèi)ふ以颉＞x文章，分段學習，情感朗讀等一系列安培中——動情的學習語文，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。一環(huán)扣一環(huán)的讓學生去認識、去感受教材中潑水節(jié)上人民的情感和周總理的情感。用圖片加以直觀顯示文中的場景，讓學生更容易理解課文。每一節(jié)的分段練習，可一使同學明白難忘的潑水節(jié)這篇文章的描寫順序，找到線索，就找出了思路，并且在分段教學中加以有感情的朗讀，不僅提高了學生加入課堂的積極性，而且讓學生加深的對文章的情感感知，培養(yǎng)了學生的情感感知能力，他們也往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。每一段講解中，把疑問留給同學，讓同學自己來解決疑問，培養(yǎng)了同學自主學習的習慣，培養(yǎng)了學生積極性。文章我分為三個部分來講，第一段到第三段，第四到第五段，第六到第八段。第一到第三段，主要講解潑水節(jié)的時間，傣族人民高興的原因和傣族人民是如何歡迎周總理的來解讀文章，并從中得出傣族人民對總理的愛戴之情。講解當中，我讓同學自己閱讀，自己評價。然后老師帶領同學完成段落學習。教學過程中出示幻燈片輔助，是講解更容易理解，更生動。第四到第五段講解也采用同樣的方法，用朗讀的方式加深學生對文章的情感體驗。這個部分的講解，主要讓同學體會總理對人民的關懷。最后一個部分，我只采用了朗讀的方法，這個部分主要強調(diào)情感的升華。1961年的潑水節(jié)是讓人難忘的，幸福的。
3、第三環(huán)節(jié)
課文的總體回顧，有利于學生加深對文章印象，跟牢靠的記住知識點，同時，小節(jié)也去到了總結(jié)全文的目的。
七、板書設計
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
11、難忘的潑水節(jié)
四面八方
�、跓崃覛g迎一條條
一串串
�、贊娝�(jié)周總理
③形象
和藹可親樸素④難忘
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 2
聽了何老師一節(jié)《難忘的潑水節(jié)》，我真是收獲良多，這是一節(jié)比較扎實的課，何老師的課讓我感覺是眼前一亮，在此我就說說自己在這節(jié)課里的收獲吧：
一、真實、有效、扎實：
何老師上課不搞花架子，摒棄了以往公開課的虛假，還原真實的`課堂，踏踏實實教學。
二、以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習。
老師一句句充滿激情的話語，煽情的過渡語，每每把學生讀書的熱情調(diào)動起來。讀的形式很多，有個人讀、小組讀、男女賽讀、齊讀等等。
三、重視了引導讀忽視指導讀。
雖然老師一句句充滿激情的話語，煽情的過渡語，激發(fā)學生讀書但指導不夠。課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親，老師沒有利用這些詞語讓學生發(fā)現(xiàn)總理的可親，而是老師告訴學生總理是可親來引導朗讀
建議：
一、忘記了詞語句式的訓練，也就是雙基的訓練。如“一條”跟“一條條”的比較，“一手……一手……”的理解，跟“一邊……一邊……”的比較，等等。
二、課堂應變能力不夠，沒有很好把握課堂生成。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 3
魯老師的這堂課充分體現(xiàn)了新的課程標準所倡導的新的教學理念，把學生的主體地位發(fā)揮到了極致。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對文本的理解采用了“讀”的方法幫助學生學習課文，由讀到悟到理解，潤物細無聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了齊讀、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。尤其令我欣賞的是魯老師在課文教授中依然沒忘記對學生說話、聽話、口語交際的適時指導，比如教學中根據(jù)課文內(nèi)容一同出現(xiàn)的“一邊一邊”，“一手一手”的句式訓練；比如老師范讀課文時有意的要學生“聽好哦，等一下老師要請你來點評的哦�！倍疫€真的請學生來評一評老師讀得怎么樣，這都是在潛移默化地培養(yǎng)學生說話、聆聽和口語交際的能力。課文拓展時老師要學生展示自己收集的課外資料，對于我們的'孩子來說，老師能注重這個教學環(huán)節(jié)的生成是很難得的，既擴大了學生的視野，又培養(yǎng)的學生搜集、整理資料的能力。
魯老師的這堂課還有一個的特別的地方，那就是整堂課從“復習”到“新授”到“拓展”，老師的語言精美，銜接自然。比如在自由讀課文后魯老師就接著課文深情地說道：“多么幸福、難忘的潑水節(jié)��！就讓我們一起走進課文，體會潑水節(jié)的幸福和難忘�！比绱瞬涣艉圹E地就進入了品讀課文的環(huán)節(jié)，一下子就把學生的情緒帶動了起來
在課堂上，老師采用了多種形式的激勵方法來表揚學生，口頭的語言表揚也都是多種多樣的，比如“恩，不錯！”，“你真棒！”等，還有學生的鼓掌，讓孩子們是倍受鼓舞。
幾點不成熟的建議
1、建議把有關傣族的知識在分析課文之前說一說，尤其是傣族的潑水節(jié)在傣族節(jié)日中的地位，（相當于我們漢民族的春節(jié)）這樣也許更能幫助學生理解周總理到傣族地區(qū)過潑水節(jié)的深遠意義。
2、多給學生思考的空間。
3、合理安排時間
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 4
新課程改革，教師面臨著新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，教學情境的變化也對教師提出了新的要求。創(chuàng)設有效的教學情境，結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生生活實際引導學生入情入境，不僅教師的教學方式發(fā)生了改變，學生的學習方式也發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
上周，聽了楊老師執(zhí)教的一節(jié)公開課《難忘的潑水節(jié)》，讓我深刻感受到了教學情境的變化給教師、學生帶來的樂趣。
新課一開始，楊老師就用優(yōu)美的語言娓娓道來：“當草長鶯飛的時候，當火紅火紅的.杜鵑花開了的時候，傣族人民就迎來了他們一年一度的潑水節(jié)�！卑褜W生帶入了傣族人民熱鬧的潑水節(jié)當中。接著老師領著學生和傣族人民一起歡迎周總理，孩子們用最動情的聲音呼喚著總理。胡老師適時出示掛圖，孩子們結(jié)合課文與掛圖看到了總理樸素的裝扮，感受到了他的平易近人。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 5
孫老師的課最讓人印象深刻的是她活潑幽默的課堂語言。孫老師毫不吝嗇表揚的語言，在善意的表揚和鼓勵的教學語言中，我看到了一位親和溫柔的孫老師，看到了一位盡可能的把每一位小朋友都帶到課堂情境中的孫老師，這樣的老師怎能不讓孩子們喜歡親近呢？ 孫老師還拋棄了灌輸式的說教，而是大量的采用了"讀"的方法幫助學生學習課文，由讀到悟到理解，潤物細無聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了默讀、齊度、指名讀、自由讀等多種朗讀的`形式。不斷創(chuàng)設情境，引導孩子們反復讀，有感情的讀，在讀中明理，在讀中悟情。例如，在教學"人們?yōu)榱藲g迎周總理做了哪些準備？"這塊內(nèi)容時，孫老師先讓孩子們自己說一說，讀一讀。再出示相應的圖片，讓同學們邊看邊讀。最后又用肢體動作來演示，孩子們不自覺的跟著老師一邊做動作，一邊讀課文。層層推進，不斷引導，使得孩子們在反復的朗讀中，體會到了傣族人民高興，愉快的心情，感受到了潑水節(jié)熱鬧的氣氛和場景。
孫老師的這節(jié)課秉承了新課改的理念，秀出了獨特的風格。值得學習、借鑒！
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 6
今天，我在墳臺中心校參加了太和縣中小學語文教師素養(yǎng)大賽的決賽，讓我對小學語文課堂教學的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學設計與多媒體高科技緊密融合的好幾點技巧，更大的收獲是張老師的《難忘的潑水節(jié)》課堂教學給我的啟發(fā)和反思。
我總喜歡把自己和同行的人相比較，回歸平靜，才理解年輕的張芹老師的課堂教學中所表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵：
課堂上年輕老師少有的平和大方的態(tài)度，常話說得好："老不看三國，少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮夸，教學流程像起伏的遠山，平靜的.潭水一樣有內(nèi)涵和深度。叢生字詞認讀到句段文本的解析，環(huán)環(huán)相扣漸入佳境。哪怕是在開"小火車"的識字教學中也能用"火車火車從哪兒開？"的溫馨的話語來導入。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 7
1、由于教學經(jīng)驗不足，缺乏課堂應變能力，有時會忘記一些細節(jié)，學生回答問題出現(xiàn)偏差時不能及時糾正和引導，板書不能及時出現(xiàn)，課件播放與教學進度不符，有感情朗讀環(huán)節(jié)忘記等。這些方面還需今后進一步努力改進。
2、教學設計時能緊扣一個統(tǒng)領全文的問題，預設讓學生圍繞這一問題展開教學活動，但實際操作時又將課文進行過細的解析，逐句講析體會，顯得課堂教學瑣碎雜亂，不利于學生整體感知理解。
發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，也是我們師徒今后努力的'目標和方向！
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 8
在集中識字這一過程中，教師采用了多種活潑生動的方式，讓孩子們自己讀一讀生字，給了他們最大的自主權，拔蘿卜游戲識字游戲，提高了孩子們的注意力；摘蘋果識字游戲，激起了孩子們的興趣，圖文并茂，緊抓學生的目光。在教學課文中把生字放在了具體的語言環(huán)境中，便于學生記憶，在做游戲的同時讓孩子們掌握了知識難點，這真是一舉數(shù)得。
"笑容滿面"詞語的教學更是課堂中的一個亮點，孫老師先出示周總理的圖片，然后然讓學生觀察圖片并把看到的說出來，當孩子們說到表情的時候，孫老師抓住機會說："像周總理這樣開心的笑著就是笑容滿面的"，引導孩子們理解"笑容滿面"的意思，不知不覺中又掌握了一個詞語，避開了以往生搬硬套的教學方法。孫老師正是創(chuàng)造了這樣一個讓學生喜歡的.輕松的環(huán)境，采用了各種各樣不同的教學方法，讓課堂充滿樂趣與生機，讓孩子們喜歡學習生字，認識詞語，給我們帶來了一場精彩的視聽盛宴。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 9
今天下午有幸聽了段老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》一課，深受啟發(fā)。本篇課文記述了1961年周恩來總理和傣族人民一起快樂地度過了一個難忘的潑水節(jié)的溫情故事。作者用熱情洋溢的筆調(diào)抒發(fā)了興奮和喜悅，表達了激動和幸福。加上段老師慷慨激昂地執(zhí)教，真可謂相得益彰，令人印象深刻。我將本節(jié)課的收獲概括為以下三點：
一、如切如磋、如琢如磨的工匠精神
今天是我初次接觸段老師，雖未說上只言片語但深刻感受到這位小語前輩的工匠精神。首先，段老師在上課之前，反復檢查課件是否能夠正常播放，將上課所需道具提前準備妥當，早早地站在講臺上期待孩子們的到來。看起來十分重視與孩子們的這次相會，想要把自己這節(jié)課精彩的呈現(xiàn)給大家。其次，段老師對于運用多媒體技術教學也比較熟練，從精心準備的課件和道具可以看出他對比賽的重視，對這一次思想與思想碰撞的尊重。這種敬業(yè)、精益、專注的職業(yè)操守是十分令人敬佩的。在這里我向所有和段老師一樣的小語前輩表示感謝，正是像您這樣的躬耕者才有了供我們年輕教師乘涼的大樹。
二、開放而有活力的語文課程
上課伊始，段老師用葫蘆絲吹出一曲動人的《月光下的鳳尾竹》作為導入，創(chuàng)設情趣，學生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，為更好地學習文章作出了鋪墊。
在指導學生學習生字詞時，段老師設計和組織了符合學生認知發(fā)展規(guī)律并且喜聞樂見的識字活動，讓學生讀兩遍再組詞，開火車讀等等方式。段老師在學生讀字詞的過程中滲透漢字的特點及規(guī)律，讓學生能夠在玩中學習，主動探索，調(diào)動學生主動識字讀詞的積極性，使學習識字成為學生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。
段老師在閱讀教學中也十分具有創(chuàng)新精神。讓人印象最為深刻的是第三自然段傣族人民為歡迎周總理做了那些準備的.教學片段。段老師精心設計了一系列動作，例如把桌子當成象腳鼓拍打出歡快的節(jié)奏、模仿龍船奮力劃過江面的動作、模擬花炮升空的聲音。并作出了示范，引導學生互相配合，大膽表現(xiàn)。這樣做不僅幫助學生不斷加深閱讀中的感受和體驗，還培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
在寫字教學中，段老師安排了給“包”換偏旁和積累“心”字底的字這一教學環(huán)節(jié)，讓學生在寸積銖累中拓寬了自己的識字面，并培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
三、倡導快樂學習的教育理念
在整堂課中，聽段老師一直掛在嘴邊的就是“我們要快樂地學習”“高興地學習”“沒事，勇敢地讀出來”等等話語�？上攵�，段老師在平時的教學生活中，也是倡導快樂學習的理念。我想這一點也是我需要多加學習的，當學生有積極向上快樂的情緒狀態(tài)，能心情開朗，輕松穩(wěn)定，精力充沛時，自然而然的會對學習生活充滿熱情與信心。
當然，教學是一門遺憾的藝術。在本節(jié)課中我想和段老師商榷的一點是：在第三自然段的教學中，學生做起動作時，如果把帶領孩子們唱歌曲換成朗讀課文相關片段，是否更扎實有效。
以上就是我對段老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》一課一些不成熟的看法。如有不當之處，還請大家多提寶貴意見。
《難忘的潑水節(jié)》評課稿 10
一、教學目標明確，內(nèi)容設計合理
教師在授課過程中，明確了教學目標：理解課文內(nèi)容，感受潑水節(jié)的歡樂氣氛與深厚的文化內(nèi)涵；通過文本學習，增強學生對我國少數(shù)民族文化的了解與尊重；提升學生的閱讀理解能力及語言表達能力。課程內(nèi)容設計上，教師以“潑水節(jié)的由來”、“潑水節(jié)的活動流程”、“潑水節(jié)的意義”為主線，層次分明，邏輯清晰，使學生能全面、深入地理解課文。
二、教學方法靈活，激發(fā)學生興趣
教師運用了情境創(chuàng)設、角色扮演、小組討論等多種教學方法，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。如在講解潑水節(jié)活動時，組織學生進行模擬潑水游戲，讓學生親身體驗潑水的樂趣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對潑水節(jié)習俗的理解。此外，通過小組討論環(huán)節(jié)，引導學生分享對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)了他們的合作交流能力和獨立思考能力。
三、注重情感教育，弘揚民族文化
教師在講解課文的同時，十分注重對學生進行情感教育和民族文化的熏陶。通過對潑水節(jié)背后寓意的解讀——潑水象征著洗去舊歲的不祥，帶來新年的吉祥如意，使學生理解到這一節(jié)日不僅是娛樂活動，更是承載著傣族人民對生活的熱愛和對美好未來的向往。同時，教師還適時引入其他少數(shù)民族的節(jié)日介紹，進一步拓寬學生的文化視野，引導他們尊重并欣賞各民族的多元文化，培養(yǎng)學生的民族團結(jié)意識。
四、教學資源豐富，多媒體輔助教學效果顯著
教師巧妙運用多媒體教學手段，播放潑水節(jié)現(xiàn)場視頻、展示相關圖片資料等，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，幫助學生更直觀、立體地感知潑水節(jié)的熱烈氛圍，增強了教學的吸引力和感染力。多媒體教學手段的運用，不僅豐富了教學形式，也提高了學生的學習興趣和理解深度。
五、教學評價及時有效，促進學生自我反思
教師在教學過程中，適時進行提問、小組反饋、個別指導等教學評價活動，關注每個學生的學習狀態(tài)，及時給予肯定和鼓勵，同時也指出存在的問題和改進方向。這種即時、具體的'反饋有助于學生明確學習目標，調(diào)整學習策略，提升學習效果。在課程結(jié)束時，教師引導學生進行自我反思，總結(jié)所學知識，深化對潑水節(jié)意義的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
綜上所述，本堂《難忘的潑水節(jié)》的教學設計科學合理，教學方法靈活多樣，注重情感教育與民族文化傳承，有效利用多媒體教學資源，教學評價及時有效，充分展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，達到了良好的教學效果。希望教師在今后的教學中，繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)點，同時根據(jù)學生實際情況和教學反饋，不斷優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量。
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