有關(guān)研究報(bào)告作文集錦9篇
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告不再是罕見的東西，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。你所見過(guò)的報(bào)告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的研究報(bào)告作文9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
研究報(bào)告作文 篇1
那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。
我記得那次，我在家里的陽(yáng)臺(tái)上看見一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊(duì)救人的繩索一樣，長(zhǎng)著許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在說(shuō)：“你來(lái)打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個(gè)無(wú)暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。
突然一個(gè)問(wèn)號(hào)從我腦間閃過(guò)，仙人掌為什么可以長(zhǎng)時(shí)間不澆水，難道跟書上說(shuō)的.一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問(wèn)到底。
我先在在家里拿來(lái)的一雙手套，套在手上，再找來(lái)了一把小鏟子，來(lái)到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來(lái)，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來(lái)，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來(lái)了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過(guò)了幾小時(shí)，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因?yàn)槲页晒α�。我迫不及待地去�?wèn)爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說(shuō)：“這因?yàn)槊康较掠�，仙人掌�?huì)把水吸足，以便應(yīng)急�！蔽议_心的心比吃了蜜還要甜，因?yàn)榘严扇苏浦i給解開了。
啊，仙人掌是多么神奇啊！只有一點(diǎn)水就可以生長(zhǎng)，它是多么偉大�。”M了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。
研究報(bào)告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育的理解認(rèn)識(shí)不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)；以人為本、尊重人性、張揚(yáng)個(gè)性，成為基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值追求�！白魑氖亲罹邆�(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)，是寫作主體個(gè)人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨(dú)特制作”。習(xí)作過(guò)程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思考、組合加工的過(guò)程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性和深不可測(cè)的創(chuàng)造潛能。個(gè)體差異決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個(gè)性的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，激活內(nèi)部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。
由此可見，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題恰恰是過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無(wú)源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評(píng)改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù)，割斷了語(yǔ)言積累、口頭表達(dá)與書面表達(dá)的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達(dá)和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)、大量讀寫、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報(bào)此課題。力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。
二、課題的核心概念
（一）學(xué)生作文個(gè)性化。學(xué)生作文個(gè)性化是融于創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。它包含兩大要素：對(duì)世界的獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和風(fēng)格鮮明的語(yǔ)言表達(dá)，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣。”
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)個(gè)性化。作文教學(xué)個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)需要等進(jìn)行施教。教師的“主導(dǎo)”地位直接決定或至少影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。在實(shí)施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得尤為重要。
三、研究現(xiàn)狀
對(duì)作文個(gè)性化的教育教學(xué)應(yīng)用研究，中學(xué)開展得比較多，但多以理論研究為主。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個(gè)性化研究，目前還很少。同時(shí)，對(duì)于在大班額情境下的教育教學(xué)應(yīng)用研究基本屬于空白。
四、課題的研究假設(shè)和研究目標(biāo)
�。ㄒ唬┭芯考僭O(shè)：
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索和實(shí)踐。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行大量讀寫結(jié)合訓(xùn)練；開展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報(bào)了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”研究 ，力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)
�。ǘ┭芯磕繕�(biāo)：
1.通過(guò)研究，引發(fā)我們對(duì)習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個(gè)性化教學(xué)的新體系。
2.以學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、課外閱讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
3.探討習(xí)作個(gè)性化與學(xué)生生活個(gè)性化的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，學(xué)會(huì)觀察、想象和表達(dá)，使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個(gè)有機(jī)的整體。
4.探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評(píng)改，真正成為習(xí)作的主人。
五、研究?jī)?nèi)容
(一)分析小學(xué)生作文非個(gè)性化的成因，然后對(duì)癥下藥，有的放矢地展開實(shí)驗(yàn)和研究。
(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。嘗試?yán)煤Ａ康木W(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生習(xí)作的材料來(lái)源。
(三)作文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)真實(shí)、具體，把說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)自己的話，作為衡量作文好壞的一個(gè)重要條件。
(四)打破作文教學(xué)的常規(guī)，在作文教學(xué)的目標(biāo)，作文的命題、體裁、立意、指導(dǎo)、內(nèi)容、時(shí)間、程序、批改等方面，實(shí)行全方位的開放。
六、理論依據(jù)
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美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力觀過(guò)于狹隘，把智力主要局限于語(yǔ)言和數(shù)理能力，忽略了對(duì)人類和個(gè)體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個(gè)兒童的智力特長(zhǎng)是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受和表達(dá)能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。
（二）生命教育理論
教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴(yán)、弘揚(yáng)生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認(rèn)為，個(gè)性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價(jià)值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。
�。ㄈ┗顒�(dòng)建構(gòu)理論
活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動(dòng)和寫作中提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、建構(gòu)知識(shí)、升華思想。
（四）學(xué)生主體理論
以學(xué)生為主體的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了使教學(xué)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”，應(yīng)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)。
七、實(shí)施策略
�。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
對(duì)學(xué)生來(lái)講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個(gè)性的自由渲泄，情感的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時(shí)候，作文教學(xué)的一切難題就會(huì)迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。
1.提前起步，有序訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心特點(diǎn)，整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級(jí)下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長(zhǎng)短，重在參與，在寫話中體會(huì)到樂趣和成就感。二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，由單幅到多幅，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，提高思維和有序表達(dá)能力。三、四年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行游戲作文和想象作文訓(xùn)練，組織學(xué)生開展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動(dòng)，使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫。五、六年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行素描作文、寫實(shí)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
2.由聽到寫，由說(shuō)到寫。把聽、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合起來(lái)。從三年級(jí)開始進(jìn)行聽記訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國(guó)旗下的講話，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)；上好口語(yǔ)交際課，加大口語(yǔ)交際訓(xùn)練的力度，
選擇學(xué)生感興趣的話題，展開討論，多維互動(dòng)；學(xué)生把自己說(shuō)的話記錄下來(lái)，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。
3.在游戲中感悟，在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛玩。學(xué)生在游戲時(shí)，全身心投入，有著深刻的體驗(yàn)和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話可說(shuō)，有情可表。聽故事也是學(xué)生的最愛，開展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場(chǎng)，聽后讓學(xué)生試著寫下來(lái)，講給別人聽，學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練，寓寫于“樂”，效果良好。
�。ǘ┱辖虒W(xué)資源，滿足學(xué)生習(xí)作需求
學(xué)生寫好作文，有兩個(gè)基本條件：一是語(yǔ)言的積累，二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué)，自然也應(yīng)從此入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從活動(dòng)中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建立體的語(yǔ)文教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作開發(fā)豐富的資源素材。
1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。
課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級(jí)書架，開設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫好日記和讀書筆記，開展古詩(shī)文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，把課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量層層落實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開發(fā)利用起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，收集資料，撰寫研究報(bào)告�？茖W(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記，把課堂上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、情緒變化、感受體會(huì)等，生動(dòng)形象地描述出來(lái)，就是一篇非常優(yōu)美的文章。
3.作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活相結(jié)合
我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)，豐富了生活積累，增加了生活體驗(yàn)，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習(xí)作提供了不竭的源泉。
（三）優(yōu)化教學(xué)途徑，開拓學(xué)生作文視野
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多采。由每個(gè)豐富多采的個(gè)性綻放出來(lái)的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個(gè)性的作文，主要在于獨(dú)特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語(yǔ)言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著強(qiáng)烈的文化色彩和個(gè)性氣息。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須給學(xué)生以自由，在習(xí)作教學(xué)中實(shí)行全方位的開放。
1．開放作文內(nèi)容
學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對(duì)于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致語(yǔ)言的干癟、思維的萎縮。所以，“個(gè)性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習(xí)作的內(nèi)容和立意，讓學(xué)生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實(shí)生活，表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。
2．開放作文過(guò)程
教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生作文，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動(dòng)作為教學(xué)的主線。實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助，或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣更有針對(duì)性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫作主體地位得以確立。
3．開放作文時(shí)空
學(xué)生擁有很大的寫作潛能，需要一個(gè)自由寫作空間。每周一次的訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求。我們提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記；結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會(huì)；假期組織學(xué)生自己編書等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用習(xí)作表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。
4．開放作文評(píng)改
完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化作文的重要保證。我們廢除單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。改以往的教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自批互批，家長(zhǎng)評(píng)、面批、重批相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)。
�。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_(tái)，樹立學(xué)生作文信心
為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，給予成功激勵(lì)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報(bào)評(píng)選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)；組建學(xué)�！胺疾莸亍蔽膶W(xué)社，鼓勵(lì)學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級(jí)舉辦的優(yōu)秀作文評(píng)選，向兒童報(bào)刊雜志社投稿；班級(jí)編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵(lì)學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集；每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過(guò)各種形式的展評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。
八、擬創(chuàng)新點(diǎn)
(一)改變教與學(xué)的方式
(二)構(gòu)建語(yǔ)文課堂文化
(三)探索適合學(xué)生的評(píng)價(jià)
(四)建立作文教學(xué)資源庫(kù)
舉例:核心知識(shí)序列
低年級(jí)：想象性寫話和童話體寫話（句子訓(xùn)練）
中年級(jí)：觀察習(xí)作（素描） ，靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情 發(fā)生變化（構(gòu)段訓(xùn)練）
高年級(jí)：實(shí)用型習(xí)作，記敘文、說(shuō)明文、 應(yīng)用文及讀書筆記（謀篇訓(xùn)練）
應(yīng)用舉例:
一年級(jí) 寫家規(guī)
浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！
自己臥室的門上:進(jìn)屋之前先敲門！
母親梳妝臺(tái)鏡子上:請(qǐng)?jiān)?：00前出門，不要忘了手機(jī)！
中年級(jí)作文：訪談媽媽
出生時(shí)間/屬相/出生地/名字的由來(lái)/小學(xué)用過(guò)幾個(gè)書包/多少錢一個(gè)/什么時(shí)候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你
媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年
高年級(jí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略教作文知識(shí)
總結(jié)《讀后感的寫法》
每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？……
九、研究方法文獻(xiàn)法
調(diào)查問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、案例研討法、行動(dòng)研究法
十、研究步驟
整個(gè)課題分為確定實(shí)驗(yàn)課題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究三個(gè)階段。調(diào)研階段主要調(diào)查分析學(xué)生作文中非個(gè)性化的種種表現(xiàn)，以及影響學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。
實(shí)驗(yàn)研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圍繞以下三個(gè)方面開展實(shí)驗(yàn)和研究:1.作文教學(xué)過(guò)程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫作個(gè)性化差異研究。3.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫作欲望及社會(huì)生活聯(lián)系。
十一、人員保障
十二、參考書目
1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷 ）》 湖南人民出版社出版
2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》 語(yǔ)文出版社出版
3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版
4.管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社出版
5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版
研究報(bào)告作文 篇3
一、問(wèn)題的提出
每當(dāng)我看到花的時(shí)候，就有一個(gè)疑問(wèn)：花與生活又什么關(guān)系？
二、研究的.過(guò)程與方法
1、確定有代表性的花做為具體研究對(duì)象。
2、搜集與這些花有關(guān)的資料。
3、整理與歸納搜集到的資料。
以下是我整理后的研究情況：
曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強(qiáng)健的功效，兼治高血壓及血脂肪過(guò)高等、用法：可煮水或燉赤肉服食，也可用鮮品導(dǎo)制調(diào)蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒，與清水各半；或調(diào)加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫(yī)認(rèn)為，月季味甘、性溫，入肝經(jīng)，有活血調(diào)經(jīng)、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯，故常被用于治療月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)等病癥。
三、研究結(jié)果。
花不僅只是香味宜人，外觀動(dòng)人，作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務(wù)人類。
研究報(bào)告作文 篇4
【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
（一）課題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F(xiàn)代作家趙樹理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。可見寫好作文，離不開“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功�！笔赂艚�40年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的.結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。
3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。
5.課題研究的理論依據(jù)
�。�1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解�！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。
（二）研究的目標(biāo)
通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。
�。ㄈ┭芯康膬�(nèi)容
1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。
�。ㄋ模┭芯康膶�(duì)象與范圍
課題研究的對(duì)象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。
�。ㄎ澹┭芯康姆椒�
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。
�。┭芯康牟襟E
（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
�。�2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。
�。�1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。�2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
（七）研究的組織、分工及保障
1.課題組分工
課題負(fù)責(zé)人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
�。�1）經(jīng)費(fèi)保證
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。
�。�2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。
�。ò耍╊A(yù)期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；
5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。
6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式。
研究報(bào)告作文 篇5
一、立題背景及實(shí)現(xiàn)情況
1、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生打開了與自然、社會(huì)、他人、自己溝通的大門，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，初步實(shí)現(xiàn)了初中寫作教學(xué)的目標(biāo)。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文作為擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，必須適應(yīng)時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是作文教學(xué)常受指責(zé)，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評(píng)改就完事，而且評(píng)改周期長(zhǎng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了，就擠占作文時(shí)間，認(rèn)為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見個(gè)性，沒興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫作“激情”，對(duì)作文敷衍應(yīng)付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時(shí)代依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽改革。廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對(duì)策。問(wèn)題：
（一）、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級(jí)七年級(jí)（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽聽。"學(xué)生不愿聽語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個(gè)別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文的內(nèi)涵包括社會(huì)生活的全部。面對(duì)絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì)做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識(shí)寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。
�。ㄈ�、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點(diǎn)。寫出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì)樓房、道路、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的材料，不會(huì)深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，寫作能力將成為一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。
�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲(chǔ)備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對(duì)現(xiàn)有生活、社會(huì)的觀察與分析，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。
�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠(yuǎn)是兇殘的，狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒有個(gè)人的見解和主張。
�。�、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書乃至報(bào)紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的.視野，空空的大腦，導(dǎo)致作文底氣不足，腹內(nèi)草莽，選材時(shí)反來(lái)復(fù)去總是“老三篇”
�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師
看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā)，是對(duì)真善美的揭示，錯(cuò)誤的作文觀束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評(píng)也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級(jí)同寫一題的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了作文中的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作熱情。
措施：
�。ㄒ唬垞P(yáng)個(gè)性寫作，切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的思想去體會(huì)人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個(gè)性作文。
（二）、開放寫作空間，開發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫。
2、讓學(xué)生寫自己想寫的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評(píng)形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高。
�。ㄈ�、豐富寫作底蘊(yùn)，培植興趣。
1、開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書本中走出來(lái)，融入到社會(huì)生活中，豐富人生閱歷。
2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，讀書不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強(qiáng)成語(yǔ)造句訓(xùn)練和句式運(yùn)用訓(xùn)練。
（四）、轉(zhuǎn)變教師角色，匡扶興趣。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)而不是講授，要合作而不是耳提面命，對(duì)寫作大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當(dāng)作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(zhǎng)的路。
寫作空間的開放、寫作底蘊(yùn)的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì)中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì)、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗(yàn)；同時(shí)我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識(shí)、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎(chǔ)，讀促進(jìn)寫，寫促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣；在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，在教師與學(xué)生的思想意識(shí)上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學(xué)對(duì)寫作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標(biāo)：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。共設(shè)立了十個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)年級(jí)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，并配置了對(duì)比班。
�。�2）制定總方案及各年級(jí)學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃與方案納入學(xué)校計(jì)劃，科研處進(jìn)行管理。
�。�3）建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對(duì)比成績(jī)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
xx——xx年實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī) 語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī)
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統(tǒng)計(jì)顯示的總成績(jī)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過(guò)不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當(dāng)前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫作計(jì)劃，采取針對(duì)性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展。
研究報(bào)告作文 篇6
（一）課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺無(wú)從下筆，寫作絲毫沒有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展
3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
�。�1）實(shí)踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。
（2）開放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。
（3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。
�。�4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。
�。�5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標(biāo)及方法
目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下：
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的.途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
研究方法
1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。
2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。
3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（五）實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。
第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。
�。�1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
�。�2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。
�。�3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段
形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)；寫好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。
（1）加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
�。�2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
�。�3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語(yǔ)文銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進(jìn)讀。
有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘Γ瑳Q定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)中期階段
分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。
�。�1）開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
�。�2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。
�。�3）開展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。
第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
�。�1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。
（2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：
�。�1）作文的重要性沒有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。
調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
�。�2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。
�。�3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒有經(jīng)過(guò)這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。
�。�4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫寫，18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫作了。
2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略
�。�1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹立“大語(yǔ)文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。
�。�2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。
（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。
當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。
讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jī)的提高。
�。ㄆ撸┭芯拷Y(jié)果評(píng)估
通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、通過(guò)對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。
�。ò耍⿲�(shí)驗(yàn)反思
1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗(yàn)研究與理論思考。
主要參考文獻(xiàn)：
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魏書生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
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研究報(bào)告作文 篇7
談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠”
這句詩(shī)出自于《楓橋夜泊》，這句詩(shī)是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩(shī)是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時(shí)寫的。
原詩(shī)全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！痹�(shī)句意思是：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的.寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，映著這清冷的江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)。詩(shī)人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。
作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風(fēng)景，讀后使人感到悲傷。
研究報(bào)告作文 篇8
中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。春節(jié)氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：
一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們
許多人都來(lái)到街上，非常的擁擠，看著應(yīng)有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的'，因?yàn)樗麄儝炅撕芏噱X，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。
二、三十晚上（除夕夜）
三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。
三、初一
正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說(shuō)吉祥話，長(zhǎng)輩還會(huì)給壓歲錢，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂，新的一年到來(lái)了，新的希望也到了。
這就是我的研究報(bào)告，中國(guó)最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日就是春節(jié)。
研究報(bào)告作文 篇9
我們語(yǔ)文課題組在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，做到人人參與，扎實(shí)開展了各項(xiàng)研究工作，努力探索“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來(lái)，我們腳踏實(shí)地探索著，也采擷到了甜美的果實(shí)。
一、研究的基本情況：
1、對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感，作文本是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生只有寫自己的內(nèi)心真實(shí)感受、親身經(jīng)歷，自己最熟悉的、最動(dòng)情的東西，才有可能說(shuō)真話，抒真情，才會(huì)寫出感人的作文。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作目標(biāo)中談到：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的作文大課堂，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗(yàn)，做生活的有心人。體驗(yàn)式作文是一種以寫作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破，是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)。
2、體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐與探索
我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀(jì)中學(xué)召開的關(guān)于體驗(yàn)式作文報(bào)告會(huì)，觀摩了來(lái)自上海的李白堅(jiān)教授精彩授課，以及來(lái)自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗(yàn)式作文的嘗試的報(bào)告后，老師們熱情很高，認(rèn)為體驗(yàn)式作文非常適合在我們農(nóng)村中學(xué)開展。在邢基光校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以教研組長(zhǎng)帶頭在教研組會(huì)上就怎樣結(jié)合我校實(shí)際情況展開廣泛討論，并確定了課題重點(diǎn)實(shí)施年級(jí)，為六年級(jí)（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級(jí)（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點(diǎn)實(shí)施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動(dòng)策略。決定以實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)為契機(jī)，改變我校語(yǔ)文教學(xué)目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
�。ㄒ唬⒃趯W(xué)校生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)校師生之間的交往，班干部競(jìng)選演講，觀看演出等活動(dòng)，同學(xué)們參加的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也都成了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)我們老師的積極引導(dǎo)，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的途徑。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗�！蓖瑯樱瑢�(duì)作文的體驗(yàn)感悟也是如此。為此，我組教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，結(jié)合文本，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展了以“秋雨”為主題的作文活動(dòng)。通過(guò)觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗(yàn)秋雨，在此基礎(chǔ)上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細(xì)膩真實(shí)而受到語(yǔ)文組老師的好評(píng)。
讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文。向生活要素材，讓學(xué)生留心觀察。教給學(xué)生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活、四季交替帶來(lái)的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂 。因此， “當(dāng)老師做操的時(shí)候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導(dǎo)下，都成了學(xué)生習(xí)作、說(shuō)話的題材。如劉華老師上的八年級(jí)作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》，是一堂將生活和語(yǔ)文結(jié)合分組調(diào)查：1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說(shuō)、發(fā)展變化等等； 2、調(diào)查后：交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學(xué)習(xí)寫作，交流評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上傅曉陽(yáng)寫出了“家鄉(xiāng)美―――傅山” 彭巖同學(xué)寫了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報(bào)上。
（二）、在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查研究的體驗(yàn)式作文試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)周圍的垃圾進(jìn)行調(diào)查，引起他們對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的'關(guān)注。將學(xué)生分為若干組，每組由組長(zhǎng)、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡(luò)員、撰稿人等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程（由具有組織、管理能力的學(xué)生擔(dān)任）；資料員負(fù)責(zé)查找相關(guān)的材料，供全組使用（由具備較強(qiáng)的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學(xué)生擔(dān)任）；調(diào)查員負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、訪問(wèn)對(duì)象等（由表達(dá)能力、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）；撰稿人負(fù)責(zé)將調(diào)查的結(jié)果撰寫成書面報(bào)告。將文化、生活、語(yǔ)文融為一體。
（三）、在家庭生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。開展了“愛心故事”為主題的體驗(yàn)式作文活動(dòng)，讓學(xué)生從家庭中找愛心，例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則讓談?wù)劶议L(zhǎng)掙錢的艱辛等等。通過(guò)交流體會(huì)到父母的愛心。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。
從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說(shuō)空話假話的少了，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要寫好作文就要細(xì)致的觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要寫出好文章就要說(shuō)真話、抒真情。
二、存在的問(wèn)題
1、反思評(píng)價(jià)階段仍有少數(shù)老師以教師講評(píng)為主，不敢放手讓學(xué)生評(píng)作文。
學(xué)生評(píng)作文中教師的指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生互改是個(gè)好方法．也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。但是，為了提高批改的整體質(zhì)量，要有計(jì)劃地積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“專項(xiàng)批改”，即每次習(xí)作訓(xùn)練以一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)為批改重點(diǎn)，提高批改的針對(duì)性，顯然在這方面教師還缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2、設(shè)置體驗(yàn)式作文的活動(dòng)太籠統(tǒng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)不具體，簡(jiǎn)單化。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻，寫出的東西不夠感人。
如在“愛心故事”的主題體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對(duì)父母的愛深入體會(huì)。
三、研究的困惑
在實(shí)踐過(guò)程中，老師們普遍感到體驗(yàn)式教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性。體驗(yàn)式教學(xué)的開放性較強(qiáng)，同時(shí)它的隨意性也很大。目前老師們的體驗(yàn)式作文的探討還主要是圍繞語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展而進(jìn)行。對(duì)于體驗(yàn)式作文還存在模式化傾向，對(duì)于體驗(yàn)式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會(huì)去進(jìn)行自己的“再修改”。教師的引導(dǎo)不夠，批前的指導(dǎo)不到位。同時(shí)，對(duì)于教師在學(xué)生互批之時(shí)扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認(rèn)識(shí)。
四、今后的打算：
�。�、全組教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力探究學(xué)習(xí)關(guān)于體驗(yàn)式作文的理論文章
�。病⑦M(jìn)一步強(qiáng)化科研意識(shí)，深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)課題組全體教師反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究，對(duì)比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并整理成文。
3、在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導(dǎo)作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語(yǔ)文教師繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。
4、加強(qiáng)交流合作，尤其是向在體驗(yàn)式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
總之，全組教師依托體驗(yàn)式作文教學(xué)開展了扎實(shí)有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制，我們?cè)隗w驗(yàn)式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)努力，將語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，努力多開花、多結(jié)果。
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