【精品】生物與環(huán)境的反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,教學(xué)是重要的工作之一,反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編幫大家整理的生物與環(huán)境的反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
生物與環(huán)境的反思1
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一,要注意及時(shí)而客觀(guān)的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià);其二,必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦,對(duì)于我這里的學(xué)生,捉鼠婦的好奇心有,但極少學(xué)生能捉夠10只以上,更多的是根本不知那里有,捉不到,一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只,效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準(zhǔn)備的材料——小鯪魚(yú),這樣保證了每組都能參與。否則,巧婦難為無(wú)米之炊,一些同學(xué)就會(huì)對(duì)生物課有失落感,一節(jié)課盡是看別人學(xué)習(xí)探究,改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú),很有成功感,氣氛熱情高漲,更自覺(jué)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程用相機(jī)錄下來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)小鯪魚(yú)的生活環(huán)境,又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程,培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣,事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活,在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠,還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí),要用實(shí)際生活中的事例,采用啟發(fā)式的'教學(xué)手段,循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo),漸出真知,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,以達(dá)到面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的反思2
在本節(jié)課中,始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片資料展示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生積極參與,主動(dòng)思考,合作探究,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,主動(dòng)參與新知識(shí)的'學(xué)習(xí)和探索過(guò)程,通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)歸納總結(jié),讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中,學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境的適應(yīng),還例舉了生物的生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng),體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多,后面的內(nèi)容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合,課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè)園”板報(bào),讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),達(dá)到較好的效果。
在進(jìn)行知識(shí)的遷移和開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)中,學(xué)生也會(huì)提供許多信息和資料,若把握不好,也會(huì)超時(shí),并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議,這不僅鍛煉了他們的能力,也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的反思3
本節(jié)課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節(jié)和第三節(jié)巧妙結(jié)合,學(xué)生很容易理解生物與環(huán)境(包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境)是相互影響的這一教學(xué)重點(diǎn)。首先環(huán)境影響生物這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是同學(xué)們?cè)谌粘I钪芯陀兴w會(huì)的,我在課程的開(kāi)始先向同學(xué)們出示兔子在青草地當(dāng)中的圖片,然后提出一個(gè)非專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題:兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢?同學(xué)們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽(yáng)光”“水”等等,我把同學(xué)們的答案作了總結(jié),像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱(chēng)之為生物因素;像“陽(yáng)光”“水”這些影響生物生活的非生物稱(chēng)之為非生物因素;生物因素與非生物因素統(tǒng)稱(chēng)為環(huán)境。
“環(huán)境”是一個(gè)比較不容易解釋的概念,而且按照同學(xué)們之前的理解環(huán)境僅僅是空氣,水之類(lèi)的'非生物因素而已。在這節(jié)課中我并沒(méi)有直接去解釋環(huán)境這一概念,而是將同學(xué)們觀(guān)察,思考的現(xiàn)象總結(jié)出什么是環(huán)境,這樣安排既有利于學(xué)生形成生物與環(huán)境是不可分割的這一生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又為第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。
了解了“環(huán)境”這一概念之后,再提出生物與環(huán)境之間是相互影響的,并且生物能夠適應(yīng)生存環(huán)境這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)同學(xué)們?nèi)菀捉邮芤怖斫獾挠猩疃。并且同學(xué)們能夠舉出一些很具體的生物與環(huán)境相適應(yīng)并互相影響的例子,比如“駱駝的睫毛比較長(zhǎng)適合在沙漠中行走而不被風(fēng)沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利于節(jié)約水分”等等。
通過(guò)課后練習(xí)的反饋來(lái)看,同學(xué)們對(duì)這堂課的掌握很好但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該可以找到更加精彩的視頻作為這節(jié)課的總結(jié)讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣和興趣。
生物與環(huán)境的反思4
教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)蚯蚓的身體特征有了一定的認(rèn)識(shí)和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個(gè)重要內(nèi)容。為以后學(xué)習(xí)“生物的多樣性”提供知識(shí)的鋪墊。
在本課中,教材作出了這樣的安排,首先提出問(wèn)題:植物生存需要一定的環(huán)境,動(dòng)物也是這樣嗎?接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法,并指導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),記錄觀(guān)察結(jié)果,根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋?zhuān)纬勺约旱挠^(guān)點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物及生存環(huán)境的圖片,討論動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的,并列舉其它事例。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》一課中,已經(jīng)學(xué)習(xí)了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生對(duì)蚯蚓認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步延伸,是認(rèn)識(shí)動(dòng)物選擇環(huán)境的一個(gè)知識(shí)突破點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著異乎尋常的熱情,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的`實(shí)驗(yàn),教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂組織就至關(guān)重要。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動(dòng)物生活都
需要一定的環(huán)境條件,認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性。
過(guò)程與方法
1、認(rèn)識(shí)并掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。能夠利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境的選
擇,并把這一實(shí)驗(yàn)方法用于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中去。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程和“實(shí)驗(yàn)——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是:運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究、認(rèn)識(shí)蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是:設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇的過(guò)程。
生物與環(huán)境的反思5
核心提示:學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)......
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來(lái)探究,在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì),在備課過(guò)程中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上,課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用,卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解,同時(shí),這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗(yàn),從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),加強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系,變“書(shū)中學(xué)”為“做中學(xué)”,拓寬了通往生活的'路徑,搭建了經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái),在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過(guò)程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下,學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過(guò)程,因而他們始終都處在情感共鳴、意見(jiàn)交換、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的狀態(tài)中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望,在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。
這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例,能很好的理解生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
生物與環(huán)境的反思6
這節(jié)課的設(shè)計(jì),采用微課教學(xué)的模式,本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻,教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。通過(guò)觀(guān)察與思考,分析食物鏈之間存在密切關(guān)系,這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課,給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用,在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的'準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手,很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng),并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué),我發(fā)現(xiàn),微視頻教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,對(duì)于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷開(kāi)發(fā)新的微課視頻,在教學(xué)中靈活的運(yùn)用。
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