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專心聽課不走神的技巧
1.多鼓勵，少批評。
一年級學(xué)生剛從學(xué)前班或幼兒園轉(zhuǎn)到正規(guī)的課堂上來學(xué)習(xí)，他們還不知道課堂紀(jì)律是何物，如果只是一味地批評，只能管得了一時，卻管不了一堂，還容易挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。教師應(yīng)當(dāng)利用兒童都喜歡被表揚(yáng)的特性，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點，及時給予表揚(yáng)鼓勵，有時也可適當(dāng)采取獎勵小紅花小紅旗小星星的方法，把學(xué)生引入教師所希望的軌道上來。
2.運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生年齡小，有意注意的時間不長，如果課堂上只是單一地老師講學(xué)生聽，老師領(lǐng)學(xué)生跟的方法，學(xué)生很快就會進(jìn)入疲勞狀態(tài)，注意力也容易分散。教師應(yīng)在課堂上穿插進(jìn)行一些游戲、比賽等形式，如：摘蘋果，找朋友，開火車，送信等游戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來吸引學(xué)生的注意力。愛玩是兒童的天性，教師如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，寓教于樂，那他(她)就是一個高明的教師!也可以采取讓學(xué)生來當(dāng)小老師的方法，讓學(xué)生領(lǐng)著學(xué)生讀，這樣既能減輕教師的勞動，也能讓領(lǐng)讀的學(xué)生感到自信，被領(lǐng)的學(xué)生也會積極性更高，因為人人都想當(dāng)小老師。
3.制定評分機(jī)制，即時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互動
關(guān)于這一點，很多老師都會用手寫的方式來記錄，或者讓學(xué)生自己來記錄。實際上這樣的方式并不高效，也不具備課堂互動的效果，不足以激發(fā)學(xué)生的好勝心。我推薦給各位老師的方法是一款叫校朋的手機(jī)軟件，只要在手機(jī)上安裝這款應(yīng)用，老師就能自己定義評分標(biāo)準(zhǔn)。比如上課回答問題、認(rèn)真聽課、保持安靜等好的表現(xiàn)就加分，而上課說話、遲到、吃零食等不好的行為就扣分，這些評分項老師都可以自己設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，非常簡單高效。更重要的是，校朋還配有相應(yīng)的光榮榜，今天表現(xiàn)好的同學(xué)、小組都會出現(xiàn)在榜上，而且老師打分時學(xué)生是可以實時在光榮榜上看到的。班里只要有電視或者投影儀都可以展示。這樣的形式對小孩子來說是非常有激勵作用的。
4.課堂上要給學(xué)生留有寫的時間。
培訓(xùn)寫的能力和習(xí)慣也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的要求，可大多數(shù)教師喜歡一講到底，大有不聽下課鈴聲不停講的架式，不給學(xué)生留一點兒寫的時間，結(jié)果寫的訓(xùn)練只好被擠在了課外。其實，在一堂課的最后5分鐘里，學(xué)生的大腦已經(jīng)處于疲勞期，此時就是講得天花亂墜，收效也是微乎其微的。用這一段時間安排學(xué)生寫一寫，既能做到講練結(jié)合，當(dāng)堂鞏固，也能讓學(xué)生的大腦得到調(diào)節(jié)，使熱鬧的課堂逐漸平靜下來。在學(xué)生寫的同時，老師就可以隨意在課堂穿行，進(jìn)行這堂課的成果測評，這時同樣可以使用校朋軟件，認(rèn)真寫的學(xué)生就可以加分。
如何管理學(xué)生紀(jì)律
1、目標(biāo)控制法。
每節(jié)課都要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規(guī)定具體的時間，并將這些明確地告訴學(xué)生。因為有意注意的效果明顯地要好于無意注意的效果。
2、節(jié)奏控制法。
教學(xué)安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、演算、操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時間過長，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。
3、語言控制法。
正確地及時地運用表揚(yáng)與批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時地反饋。表揚(yáng)不僅僅是對良好的學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時也是對不良學(xué)習(xí)行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚(yáng)和批評時，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚(yáng)或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很好的督促作用。
4、接近控制法。
教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學(xué)生的個別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守”講臺，不但會失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會，而且還有可能喪失對遠(yuǎn)離講臺的一部分學(xué)生的控制。這對維持課堂的紀(jì)律是不利的。
5、心理暗示法。
教給學(xué)生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來，聽一聽，看一看”、“不管周圍發(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務(wù)”等;還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。
6、講課過程當(dāng)中的控制小技巧：
直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強(qiáng)烈的對比更容易引起學(xué)生的注意。
師生共同制定課堂紀(jì)律
課堂規(guī)則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據(jù)自己班級的特點并讓學(xué)生參與到制定班級規(guī)則的活動中來，這樣學(xué)生的需要和愿望會在很大程度上得到滿足，從而自覺遵守課堂規(guī)則。因此老師在一學(xué)年的開始的機(jī)會就要在班級會議上與學(xué)生共同商討制定課堂規(guī)則，當(dāng)然老師要把握好度，所制定的規(guī)則要有利學(xué)生身心發(fā)展的，對于學(xué)生提出的一些不適合他們身心發(fā)展的規(guī)則教師要及時發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用。
正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》以及班訓(xùn)班規(guī)等制度不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，在班級形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。
如果學(xué)生總是在一種被要求的環(huán)境下學(xué)習(xí)是很難進(jìn)步的，所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己約束自己，變被動為主動，自覺遵守遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范，約束好自己的一言一行，培養(yǎng)學(xué)生的自律。
由于受“應(yīng)試教育”的影響，有些老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學(xué)生就會制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。
教師和學(xué)生本身是一對矛盾，教師是受業(yè)者、學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教師是成人、學(xué)生是孩子。學(xué)生是個體，性格差異，環(huán)境差異，行為差異，心理差異，造成了多種不同的學(xué)生，青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中小學(xué)課堂活躍的特點。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢有時候也會以相反的形式表現(xiàn)出來，比如思路漫無邊際、脫離正題，說一些無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。不過這種“亂”也是正常的和必然的。
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