《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(通用20篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現(xiàn)給我們，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，習(xí)舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識(shí)又重新展現(xiàn)出來(lái)，為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出
在設(shè)疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成的自探提示具有層次性、針對(duì)性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)編一些基礎(chǔ)題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì)做一些習(xí)題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學(xué)生編的題應(yīng)收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。
開(kāi)始的引入執(zhí)教者分為兩個(gè)層次：首先讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知，掌握?qǐng)A的知識(shí)特征，感受到了圓的“完美”。
執(zhí)教者大膽放手讓學(xué)生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)
生感受到了圓的“完美”。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的.認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
通過(guò)古代墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課通過(guò)對(duì)為什么說(shuō)圓是一種“完美”的圖形這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)得以認(rèn)識(shí)、總結(jié)，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。
課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節(jié)課，教師導(dǎo)得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故臁Ｖ饕幸韵聨c(diǎn)印象深刻的地方：
1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽(tīng)課都會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。
2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的'知識(shí)，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況�！霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。
3、小組合作學(xué)習(xí)形式運(yùn)用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4、注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)�！稗q是非，展口才”一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)的地方呈現(xiàn)出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。
商討的地方：比例的定義表達(dá)是否有點(diǎn)欠妥。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
比例的意義就是一個(gè)概念，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個(gè)練習(xí)就用了16分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí)，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識(shí)及比例的基本性質(zhì)”。因?yàn)椋谜n中師生互動(dòng)比較少，也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題，所以就針對(duì)這一節(jié)課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：
優(yōu)點(diǎn)：
１.老師的素質(zhì)非常好，語(yǔ)言條理，表達(dá)清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理，過(guò)渡自然。
�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來(lái)之后，如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)和總結(jié)就更好了。
�。�.費(fèi)時(shí)最多的練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好，開(kāi)放性強(qiáng)，有助于學(xué)生加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。
４.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時(shí)的`結(jié)束語(yǔ)，設(shè)計(jì)的挺好。
不足：
1.最大的不足就是課堂容量太小，教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定把握好課堂容量，要在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。
2.在這節(jié)課的開(kāi)始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3.小組合作之后的評(píng)價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強(qiáng)的主要練習(xí)，在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，讓學(xué)生在分類(lèi)中再次提升對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的`意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例1來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗(yàn)，所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規(guī)律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí)及時(shí)的給予點(diǎn)撥。
4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習(xí)生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢(shì)下的教學(xué)理念。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所體現(xiàn)，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，卻不會(huì)接觸。所以，教師將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過(guò)讓學(xué)生表演談話情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后，教師大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論的方式，自主完成任務(wù)，而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。
4、對(duì)于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。
以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，老師就循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解的'同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明，學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規(guī)范與完整。
總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7
一、亮點(diǎn)
1.重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，宋老師僅僅圍繞1000以內(nèi)數(shù)的順序，首先按照一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，突出10個(gè)一是十；然后按照十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，突出10個(gè)十是一百；最后按照一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的數(shù)，特別是拐彎數(shù)數(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器理解滿十進(jìn)一的計(jì)數(shù)原則，能夠做到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常好。
2.注重課堂教學(xué)的調(diào)控。在教學(xué)中，老師及時(shí)對(duì)課堂突發(fā)的狀況進(jìn)行調(diào)控。二年級(jí)的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生集中注意力，迅速回歸聽(tīng)講。
二、建議
1.1000以內(nèi)數(shù)的順序，教師不僅要通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件，讓學(xué)生感受到一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)就是從個(gè)位一個(gè)一個(gè)地?fù)苤閿?shù)數(shù)，一十一十地?cái)?shù)就是從十位撥珠，一百一百地?cái)?shù)就是從百位撥珠，當(dāng)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，還要注意結(jié)合計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生感受到整數(shù)的計(jì)數(shù)規(guī)則“滿十進(jìn)一”。
2.課堂的導(dǎo)入還有待探討。學(xué)生只是憑借生活中的經(jīng)驗(yàn)感知，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二年級(jí)的學(xué)生年齡小，需要借助直觀的情境，直觀地材料進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師直接讓學(xué)生猜二年級(jí)的'學(xué)生人數(shù)，再通過(guò)二年級(jí)的人數(shù)推理全校小學(xué)部的人數(shù)，以至于初中人數(shù)和高中的人數(shù)，這樣比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)大數(shù)的感知。因此，對(duì)于課堂的引入還有待思考和探討。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8
今天聽(tīng)了宋老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，感覺(jué)到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的.角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。宋老師設(shè)計(jì)了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長(zhǎng)方形上剪下來(lái)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長(zhǎng)方形中剪下來(lái)的？學(xué)生拿出了都是直角的角，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來(lái)的角的模樣是一樣的，老師抓住了機(jī)會(huì)追問(wèn)道：這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì)沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9
李老師上的是一節(jié)扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知，親身體驗(yàn)角的特征，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角，展示學(xué)生不同的作品，但并不作出評(píng)價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角，這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維，個(gè)體差異的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的.長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì)，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個(gè)人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10
鄭老師上了《比的認(rèn)識(shí)》一課，其教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，且別具一格。
1、突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節(jié)課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和探究的樂(lè)趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對(duì)等關(guān)系的記錄，“比”是一種對(duì)應(yīng)。知道了，在比中相應(yīng)數(shù)量的糖只有一個(gè)相應(yīng)數(shù)量的水與之對(duì)應(yīng)，破壞了這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著的，但可以通過(guò)可測(cè)量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵。
2、滲透函數(shù)的思想
現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“比”是為后面比例的學(xué)習(xí)作鋪墊，其實(shí)更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標(biāo)中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對(duì)應(yīng)，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實(shí)世界的一種重要模型。
3、溝通知識(shí)間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分?jǐn)?shù)、除法有著密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數(shù)的信息。溝通好知識(shí)之間的.內(nèi)在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的知識(shí)和靈活解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項(xiàng)的相差數(shù)配制糖水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習(xí)中，充分發(fā)揮習(xí)題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。
�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習(xí)中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分?jǐn)?shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。
�。�2）學(xué)生在“找一找”練習(xí)中不僅鞏固了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng)造出三個(gè)數(shù)的比。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿11
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的`產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿12
今天聽(tīng)了馮老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節(jié)奏的教學(xué)，學(xué)生精神飽滿的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導(dǎo)者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在快節(jié)奏，高效率的氛圍中有效學(xué)習(xí)，收獲頗豐。
1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節(jié)認(rèn)識(shí)比例后的概念教學(xué)課，馮老師能夠抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，扎實(shí)有效的開(kāi)展教學(xué)，整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)特有的，在課堂中，馮老師自己的語(yǔ)言的語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言更是強(qiáng)調(diào)到位，讓全體學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，糾正數(shù)學(xué)語(yǔ)言中不足、不準(zhǔn)的地方，集體強(qiáng)調(diào)，如對(duì)于一個(gè)分?jǐn)?shù)形式的比的讀法，比如對(duì)于兩個(gè)比判斷過(guò)程中的表述問(wèn)題，馮老師都強(qiáng)調(diào)到位，一語(yǔ)中的。
3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點(diǎn)，將考試的知識(shí)要點(diǎn)在課堂上貫穿，這體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的.小組競(jìng)賽題上，體現(xiàn)在教學(xué)新課后的運(yùn)用上，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與指正，反饋及時(shí)。練習(xí)的效果、練習(xí)的質(zhì)量都非常高。
4、利用積分評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更將本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)得到了延續(xù)，在教學(xué)中，馮老師還注重了對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好。
5、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目吸引學(xué)生的眼球，有種數(shù)學(xué)中有語(yǔ)文，學(xué)科不分家的感覺(jué)，這些頗有新意的設(shè)計(jì)，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)概念課，老師本著“扎實(shí)、有效”的原則，整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。她關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數(shù)學(xué)味”，較好的體現(xiàn)了自主體驗(yàn)教學(xué)新理念。通過(guò)聽(tīng)武老師的課使我學(xué)到了很多知識(shí)：
值得我學(xué)習(xí)的第一個(gè)地方，就是武老師的微笑。在這節(jié)課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的'微笑了。我想這也是這節(jié)課成功的原因之一吧。因?yàn)槔蠋煹奈⑿?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它可以給學(xué)生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺(jué)得這樣的課堂才能培養(yǎng)出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學(xué)習(xí)，面帶微笑的走進(jìn)課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭(zhēng)取與微笑做朋友形影不離。
值得我學(xué)習(xí)的第二個(gè)地方，就是武老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言。武老師的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，該強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出，一語(yǔ)中的。一比較我的課堂語(yǔ)言，顯得隨意、不規(guī)范，蒼白無(wú)力。在課堂上，我總是怕學(xué)生不會(huì)講得很多，但是學(xué)生根本就抓不到重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的記憶很模糊。所以，在語(yǔ)言的表達(dá)上，我還要多多的下功夫。比如，在提問(wèn)的時(shí)候該怎樣正確引導(dǎo)？在對(duì)學(xué)生的回答，怎樣去做評(píng)價(jià)？……
值得我學(xué)習(xí)的第三個(gè)地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對(duì)例題做分析，還把課后的練習(xí)都解讀了。對(duì)于一些學(xué)生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節(jié)課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習(xí)題，但是都沒(méi)有這樣來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候有沒(méi)有吃力的地方，需不需要進(jìn)行調(diào)整或者處理。所以，在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，就出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)把知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用，也是因?yàn)樗麄儾恢涝撛趺慈ミ\(yùn)用。因此，在解讀教材上，還要下一點(diǎn)功夫，反復(fù)的斟酌，處理好知識(shí)間的銜接。
除了上面提到的，武老師還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。武老師的扎實(shí)的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。同時(shí)從低段開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)也是要求我們老師的語(yǔ)言要更加的斟酌。結(jié)合新的教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂，讓每一個(gè)孩子都是在快樂(lè)中接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿14
今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語(yǔ)速，對(duì)學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō)，這節(jié)課的亮點(diǎn)太多了，下面我著重從陳老師如何訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力方面與各位同仁進(jìn)行交流：
1、真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中，陳老師自始自終都只是在引導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng)造除法豎式，又出示學(xué)生自己創(chuàng)編的各種形式的豎式，然后讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其注重訓(xùn)練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。
《課標(biāo)》在總體目標(biāo)中要求：學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節(jié)課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，以及根本不會(huì)開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè)于去說(shuō)。
總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
1、陳老師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范，使學(xué)生受到潛移默化的影響。
陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學(xué)生示范引導(dǎo)。比如：教學(xué)中問(wèn)道，怎么寫(xiě)豎式，應(yīng)該先寫(xiě)什么？在寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通過(guò)這樣一個(gè)思路，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2、通過(guò)多種形式，并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。陳老師在課堂中靈活運(yùn)用“同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
3、注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的.完整性。在教學(xué)中，孩子回答不完整時(shí)，老師就會(huì)說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)？”“請(qǐng)你在完整的表述一遍”。
總之，這節(jié)課無(wú)論從設(shè)計(jì)上，還是流程上都突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。
但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討：
1、教師對(duì)對(duì)于商為什么要寫(xiě)在被除數(shù)個(gè)位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計(jì)算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。
2、除法豎式中的那個(gè)廠字符號(hào)，一撇是否應(yīng)該在短一點(diǎn)，與除數(shù)，被除數(shù)寫(xiě)在同一直線上。以上就是我個(gè)人對(duì)陳老師的這節(jié)課的一點(diǎn)薄見(jiàn)，若說(shuō)的不妥的地方，還請(qǐng)陳老師多多海涵。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿15
今天聽(tīng)了胡老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我認(rèn)真的反思：
一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的.平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。本節(jié)課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。
二、直觀教學(xué)相得益彰。
我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺(jué)得胡老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
值得商榷的地方：
1、圓上、圓外、圓內(nèi)的知識(shí)介紹缺乏，致使學(xué)生總結(jié)半徑、直徑的概念時(shí)，說(shuō)不清白。
2、教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿16
正比例的知識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，自主建構(gòu)正比例的意義。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購(gòu)買(mǎi)數(shù)量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程
在這一節(jié)課中課中，教師計(jì)算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的`表達(dá)方法對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
3.練習(xí)設(shè)計(jì)具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀察數(shù)量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字?jǐn)⑹鲱}進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿17
比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。
亮點(diǎn)：
1、利用不同場(chǎng)景中的國(guó)旗引入，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)旗中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即這三面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(zhǎng)與寬的比都相等；然后介紹國(guó)旗法，讓學(xué)生知曉國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國(guó)旗中的'秘密。
2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別，在知識(shí)的拓展中，還進(jìn)行了知識(shí)鏈接，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議：
1、在國(guó)旗的教育方面，通過(guò)國(guó)旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因?yàn)椴煌笮〉膰?guó)旗，它們長(zhǎng)與寬的比都是3：2，這也正是國(guó)旗的魅力所在。
2、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對(duì)于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識(shí)狀態(tài)。
3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例，還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。
4、對(duì)于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應(yīng)注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿18
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)毫米與分米，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測(cè)：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的金箍棒有多長(zhǎng)？（1米），再變短（1厘米），說(shuō)說(shuō)米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問(wèn)：“還有其它的長(zhǎng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)：米與厘米的認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計(jì)活潑有趣，吸引學(xué)生的'注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(zhǎng)的時(shí)候，楊老師是這樣設(shè)計(jì)的：先量出約1毫米長(zhǎng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長(zhǎng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過(guò)不斷的感知之后，楊老師提出問(wèn)題：“你想對(duì)毫米說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來(lái)測(cè)量較短物體長(zhǎng)度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)我卻沒(méi)有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對(duì)來(lái)說(shuō)：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分�？磥�(lái)，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考，很多時(shí)候，換一種設(shè)計(jì)方式，會(huì)更適合孩子，會(huì)讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺(jué)對(duì)分米的認(rèn)知有些倉(cāng)促，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過(guò)：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識(shí)毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿19
八年級(jí)上冊(cè)的《正比例函數(shù)》，分別由劉老師和吳英老師主講，風(fēng)格各異，兩節(jié)示范課下來(lái)，我的收獲良多。
首先是劉老師的課，劉老師能根據(jù)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)合理安排教學(xué)活動(dòng)。情境引入是學(xué)生身邊熟悉的事物買(mǎi)桔子入手，學(xué)生根據(jù)表格的內(nèi)容很容易就得出桔子價(jià)格y與購(gòu)買(mǎi)斤數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式。從而得出正比例函數(shù)的定義。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)正比例函數(shù)的圖象過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，把他們的作品投影出來(lái)，對(duì)存在問(wèn)題的畫(huà)法，如畫(huà)圖時(shí)沒(méi)有超出兩個(gè)端點(diǎn)的位置，畫(huà)完圖形后忘記把函數(shù)式寫(xiě)在圖象旁邊等，這都是學(xué)生稍微不注意就會(huì)犯的錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)加以評(píng)講，能及時(shí)引起學(xué)生的注意，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。再通過(guò)觀察，得到正比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)。整節(jié)課講練結(jié)合，節(jié)奏流暢，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，師生關(guān)系融洽。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是利用了超級(jí)畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。我在暑假期間也參加了市組織的超級(jí)畫(huà)板的培訓(xùn)，這是一個(gè)很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學(xué)中，它操作簡(jiǎn)便，使用靈活，學(xué)生能直觀地看到圖象在不同的象限，點(diǎn)是怎樣運(yùn)動(dòng)的，它對(duì)應(yīng)的`坐標(biāo)又是怎樣變化的。
劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語(yǔ)言幽默，她特別會(huì)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，使各個(gè)小組間形成你追我趕的架勢(shì)，學(xué)習(xí)氣氛一下子就上來(lái)了。我當(dāng)時(shí)坐在后面看同學(xué)們上課時(shí)回答的情況，開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)在積極回答，到后來(lái)，看到別的小組加分都很多了，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)同學(xué)們爭(zhēng)著舉手，有幾個(gè)同學(xué)生把手舉得很高，但都沒(méi)機(jī)會(huì)被老師點(diǎn)到，同學(xué)們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點(diǎn)法畫(huà)圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點(diǎn)法，而且只是知道一點(diǎn)而已，就能夠把正比例函數(shù)的圖象畫(huà)出來(lái)，這里非常精彩，我想我上這節(jié)課的時(shí)候，肯定會(huì)把這些好的作圖方法介紹給我的學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
希望市教育局多組織這樣好的教研教學(xué)活動(dòng)，我們從中真的學(xué)到很多對(duì)教學(xué)有幫助的東西。
《比的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿20
我觀摩了高老師的示范課《成正比例關(guān)系》，收獲頗多。
一、豐富的事例導(dǎo)入
從社會(huì)新聞入手，聯(lián)系學(xué)生過(guò)年前的壓歲錢(qián)，讓學(xué)生感受花了的錢(qián)和剩下的錢(qián)的關(guān)系，從而引出相關(guān)量。例子還涉及：買(mǎi)魔方，數(shù)量和總價(jià)為相關(guān)量，單價(jià)一定。買(mǎi)書(shū)，單價(jià)和數(shù)量為相關(guān)量。玻璃杯裝水，體積和水面高度為相關(guān)量，水的體積一定。正方形邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)為相關(guān)量，正方形邊長(zhǎng)和面積為相關(guān)量。學(xué)生在大量的事例中感受到了，一個(gè)兩變化，另一個(gè)量也跟著變化，并理解這兩個(gè)量就叫相關(guān)量。
二、動(dòng)手操作
錢(qián)老師給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了坐標(biāo)紙，讓學(xué)生將前面接觸的相關(guān)量，用具體的數(shù)值，在坐標(biāo)紙上標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察，最后發(fā)現(xiàn)，所有的點(diǎn)可以連成一條直線。尤其是在畫(huà)正方形周長(zhǎng)、面積和邊長(zhǎng)的圖形時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受到。正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)中，坐標(biāo)點(diǎn)可以連成一條直線；而正方形的面積和邊長(zhǎng)中，坐標(biāo)點(diǎn)連起來(lái)后是一條曲線。
建立在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作感受的基礎(chǔ)上，錢(qián)老師順勢(shì)倒出了兩個(gè)相關(guān)量是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系即二者成正比例關(guān)系的感念，從而將重難點(diǎn)成功突破。
三、自主探究
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，錢(qián)老師將學(xué)生遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，并投影出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)去思考這些問(wèn)題該怎樣解決。如，什么叫做成正比例的量？什么叫成正比例關(guān)系？經(jīng)過(guò)探討后，總結(jié)出成正比例關(guān)系的概念。
四、建立數(shù)學(xué)模型
錢(qián)老師將解決比例問(wèn)題，歸納為三步走。即，第一步，判斷兩個(gè)量是否相關(guān)聯(lián)。第二步，判斷比例是否一定。第三步，判斷是否成正比例關(guān)系。
建立在這個(gè)數(shù)學(xué)模型下，學(xué)生在練習(xí)鞏固的過(guò)程中，順利的完成了成正比例關(guān)系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。
聽(tīng)了錢(qián)老師的課，我最大的'感受是他關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，他旁證博引豐富恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例子，這些例子充分挖掘了各個(gè)地方的教材，既有對(duì)國(guó)內(nèi)教材的比較，又有對(duì)港臺(tái)和國(guó)外教材的分析�？梢�(jiàn)，錢(qián)老師對(duì)教材的分析，對(duì)課標(biāo)的解讀是非常全面和到位的。
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