[精華]幼兒英語(yǔ)教育13篇

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇1

　　一些英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力不足，無(wú)法滿足社會(huì)和自身發(fā)展需要。這給了各個(gè)英語(yǔ)教育階段以啟示，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的低齡化讓幼兒英語(yǔ)教師成為很多孩子的啟蒙教師，我們應(yīng)該對(duì)于幼兒英語(yǔ)給予重新的審視和定位。本課題以第二語(yǔ)言習(xí)得作為理論指導(dǎo)，力圖分析探究幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決辦法。以期更多的孩子從英語(yǔ)啟蒙時(shí)期就能接受規(guī)范的英語(yǔ)教育，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、前言

　　經(jīng)歷了四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生都能拿到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)證書、專業(yè)八級(jí)證書，或者其它英語(yǔ)水平證書。其中不乏專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生;但是很多學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力并沒(méi)有達(dá)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的能力要求。那種只是憑學(xué)位證書和各種等級(jí)證書就能找到好工作的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，用人單位更多的看中其實(shí)際能力。教師們分析高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中查找原因，力圖尋找學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)普及，甚至在學(xué)齡前兒童中，也開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著“考試”這根無(wú)形的指揮棒在運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒教育亦是如此。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幼兒英語(yǔ)教育也可以得到有益的借鑒。

　　二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及其原因分析

　　學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)的能力顯得較為薄弱，在此我們著重對(duì)這兩方面的現(xiàn)狀加以分析。

　　聽(tīng)力能力薄弱是學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間的分配未能得到應(yīng)有的重視;缺乏非真實(shí)性的聽(tīng)力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽(tīng)力難度，在實(shí)際交際過(guò)程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓(xùn)練有素的英語(yǔ)聽(tīng)力教師一大主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)-教師與學(xué)生核對(duì)答案。這在某種程度更是聽(tīng)力測(cè)試而非聽(tīng)力教學(xué)。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力重點(diǎn)、技巧與核對(duì)答案。學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平不僅受有限的聽(tīng)力輸入影響，更是受到測(cè)試過(guò)程中帶來(lái)焦慮心理的影響。

　　英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)仍然存在著不同程度的問(wèn)題。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。其次，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)。大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到母語(yǔ)的影響，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很容易形成母語(yǔ)思維習(xí)慣，這是中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的根源。只局限于口語(yǔ)課上的練習(xí)，課后有部分學(xué)生也不愿開(kāi)口鍛煉，而與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)更是少之又少，口語(yǔ)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。除了聽(tīng)說(shuō)能力欠缺之外，學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)太有限也是制約口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)因素。

　　上述問(wèn)題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語(yǔ)在這個(gè)啟蒙期如果對(duì)于聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)方面的問(wèn)題給予足夠重視，會(huì)為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

　　三、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀為幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了許多可借鑒之處。幼兒英語(yǔ)課堂是教師傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)技能的主要形式。課堂教學(xué)的好與壞，直接影響到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

　　(一)英語(yǔ)字母教學(xué)

　　英語(yǔ)字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始。老師要做到讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，看聽(tīng)結(jié)合演示;看形聽(tīng)音，獲取初步印象。可制作易于辨識(shí)的大小寫字母卡片，把相應(yīng)的小卡片分發(fā)給學(xué)生，讓其在看到某個(gè)字母的同時(shí)可聽(tīng)到該字母的發(fā)音。教師演示字母圖片時(shí)可使用一些肢體語(yǔ)言甚至比較夸張的動(dòng)作，但要用正常速度反復(fù)讀。第二，要邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據(jù)聽(tīng)到的發(fā)音指字母，辨聽(tīng)指認(rèn)，激發(fā)他們想把字母說(shuō)出來(lái)的欲望。鼓勵(lì)他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽(tīng)說(shuō)階段，可以采取游戲表演等形式加深其對(duì)字母的認(rèn)識(shí)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生掌握后，教師可用直觀的方式并輔以姿勢(shì)、手勢(shì)等動(dòng)作，少而精地講一點(diǎn)發(fā)音要領(lǐng)，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。

　　(二)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

　　語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎(chǔ)。在筆者接觸的大量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，發(fā)音好的鳳毛麟角，高考這根指揮棒起了很大作用：在中小學(xué)時(shí)候，只要會(huì)讀會(huì)寫就行了，而幾乎都沒(méi)有注意過(guò)重音、失去爆破、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問(wèn)題。學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師的語(yǔ)音程度在很大程度上將影響到該學(xué)生的語(yǔ)音水平。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的低齡化，幼兒教師此時(shí)成為多數(shù)孩子的英語(yǔ)啟蒙教師。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要通過(guò)模仿教師的口型、動(dòng)作和音調(diào)等進(jìn)行。幼兒在大量“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，在活潑、真實(shí)的語(yǔ)境中感知、模仿習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，獲得語(yǔ)感。在聽(tīng)字母、單詞、句子、情境中聽(tīng)音、辨音、分析、理解、獲取聽(tīng)能。聽(tīng)音還要與模仿相結(jié)合，如果老師的語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確，最好用錄音機(jī)代替朗讀。教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規(guī)則，不要分析，否則會(huì)讓幼兒失去興趣。

　　(三)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　詞匯教學(xué)老師們?nèi)耘f可以采取圖文結(jié)合的方式予以進(jìn)行，可將單詞標(biāo)注在圖片下面或者背后。成功展示新單詞之后將是一段長(zhǎng)時(shí)間的模仿過(guò)程。單詞識(shí)記還要將模仿和情境相結(jié)合。識(shí)記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，并有一個(gè)長(zhǎng)期的、多次反復(fù)的記憶過(guò)程。教師可以使用實(shí)物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進(jìn)記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在遺忘率特別高的問(wèn)題。幼兒大腦發(fā)育還不成熟，知識(shí)面較窄，在有限的時(shí)間內(nèi)，幼兒英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中不僅要用超常的手段引起幼兒對(duì)單詞的特別關(guān)注，還要用極高的頻率和速度重現(xiàn)所學(xué)單詞，并且注意在以后的教學(xué)內(nèi)容中多次反復(fù)使用。在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)加大英語(yǔ)的輸入量，設(shè)法創(chuàng)造語(yǔ)境讓詞匯得以復(fù)現(xiàn)，從而有效地提高幼兒的詞匯積累速讀和累積量。

　　(四)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的啟蒙教育，把好聽(tīng)力關(guān)尤為重要，它將極大促進(jìn)說(shuō)、讀、寫的能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，宜選用靈活多變、喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練方法和手段。幼兒好奇好問(wèn)，對(duì)聲音特別敏感。成功的導(dǎo)入也能吸引幼兒對(duì)“聽(tīng)”的.興趣。聽(tīng)力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。第一步要聽(tīng)清楚，教師要給幼兒清晰、規(guī)范的聽(tīng)力內(nèi)容，發(fā)音要口齒清晰，音調(diào)不能拖泥帶水。第二步是聽(tīng)辨識(shí)別、領(lǐng)悟大意。教師有意識(shí)選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽(tīng)，讓他們邊聽(tīng)邊指認(rèn)、邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)。第三步就是聽(tīng)寫模仿結(jié)合。發(fā)揮幼兒愛(ài)模仿、會(huì)模仿的特點(diǎn)，穿插一些“跟我學(xué)”的活動(dòng)。為培養(yǎng)幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽(tīng)地道純正的英語(yǔ)，聽(tīng)原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽(tīng)力訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合聽(tīng)做、聽(tīng)唱、聽(tīng)畫、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)跳、聽(tīng)讀等，此階段不可要求聽(tīng)寫，這要求過(guò)高，會(huì)挫傷幼兒的積極性。

　　(五)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在引發(fā)興趣，把“說(shuō)”英語(yǔ)當(dāng)成一種游戲，在玩的過(guò)程中獲得簡(jiǎn)單的交際能力。首先要激發(fā)幼兒想要的欲望。幼兒對(duì)語(yǔ)言特別敏感，對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也特別敏感。啟發(fā)他們想說(shuō)的關(guān)鍵在于生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。讓幼兒玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，同時(shí)通過(guò)示范和鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生一種情不自禁的參與沖動(dòng)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。其次要培養(yǎng)會(huì)說(shuō)的能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)就是幫助幼兒學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。從聽(tīng)力入手，經(jīng)過(guò)了大量的語(yǔ)言輸入和跟讀模仿過(guò)程，當(dāng)幼兒感覺(jué)到該用的時(shí)候會(huì)很自然地表達(dá)出來(lái)。教師除了使用一些基本詞匯還要有序地穿插一些交際用語(yǔ)。要教會(huì)他們?cè)谑裁礃拥那闆r下用什么樣的表達(dá)方式和應(yīng)答方式。課堂內(nèi)外常用的口語(yǔ)教學(xué)形式有：口頭模仿、口頭問(wèn)答、句型操練、情景對(duì)話、看圖說(shuō)話、日常會(huì)話等。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)目前在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂中存在的問(wèn)題，要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和需要注意的問(wèn)題，提出了具體的教學(xué)方法和措施。以期能對(duì)廣大幼兒英語(yǔ)教師提供一些幫助和指導(dǎo)。同時(shí)也夠呼吁更多的人關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育，真正關(guān)心我們的下一代，使之在英語(yǔ)啟蒙時(shí)期能夠接受科學(xué)而有效的英語(yǔ)教育，為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇2

　　[關(guān)鍵詞] 托班幼兒、英語(yǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)形式與方法

　　《新綱要》中表明，只要教師有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就會(huì)有不小的收獲。其實(shí)，幼兒要比成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)用模仿或其它自然方式來(lái)學(xué)習(xí)一種、二種甚至是幾種語(yǔ)言，而且還不會(huì)混淆。

　　因此，我針對(duì)英語(yǔ)教育對(duì)托班幼兒發(fā)展產(chǎn)生的意義進(jìn)行了有關(guān)的探索和研究。作為一名托班的英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的感觸、理論的熏陶，我發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語(yǔ)的方式就是將“英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)！”

　　一、英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化，注重隨機(jī)教育。

　　隨機(jī)教育在日常生活中大量體現(xiàn)著。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會(huì)以熱情地態(tài)度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進(jìn)入班級(jí)后，班主任也會(huì)微笑著對(duì)幼兒說(shuō)：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進(jìn)園就已感覺(jué)到溶入了這個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍中。在教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時(shí)，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無(wú)聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說(shuō)：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時(shí)間到了，“It’s time for lunch!”當(dāng)有小朋友打架，我會(huì)讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)問(wèn)一問(wèn)：“What’s this?”他們會(huì)說(shuō)：“Apple/Banana……!”然后說(shuō)：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學(xué)以致用。

　　二、選擇適合幼兒的英語(yǔ)教材，饒有趣味的多形式教學(xué)。

　　1、根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的英語(yǔ)內(nèi)容。

　　由于托班幼兒的年齡較小，接受知識(shí)的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應(yīng)在多本教材中選擇適合他們的內(nèi)容，如：多選擇孩子經(jīng)常接觸的實(shí)物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內(nèi)容，因?yàn)椴糠钟變簳?huì)容易混淆。比如，迪斯尼英語(yǔ)為什么會(huì)受到許多幼兒的青睞？關(guān)鍵是它的內(nèi)容較豐富，選材較好，VCD中的動(dòng)畫效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，更直觀地讓幼兒在了解英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，一定要在幼兒“感興趣、愛(ài)好、容易學(xué)”的原則下選擇教材2、在情境中的形象化教學(xué)。

　　古人云：“教未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)�！睂�(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 教學(xué)若不充分照顧到他們的年齡特點(diǎn)，心理特征，便不易取得良好的效果。

　　幼兒的特點(diǎn)為不穩(wěn)，好變，好動(dòng)，可塑性強(qiáng)。因此在教學(xué)中采用游戲?yàn)橹�，利用幼兒�?ài)玩的特點(diǎn)，使幼兒在沒(méi)有外界壓力的`情況下由枯燥的學(xué)語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)檩p松愉快地玩游戲，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不知不覺(jué)地學(xué)到外語(yǔ)。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，模仿力強(qiáng)而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對(duì)英語(yǔ)感到很新奇，但如果把語(yǔ)言教學(xué)搞成單純機(jī)械模仿與反復(fù)背誦，顯然會(huì)感到枯燥乏味。因此每次教英語(yǔ)時(shí)，老師都應(yīng)盡可能設(shè)置情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如英語(yǔ)活動(dòng)《小白兔采蘑菇》：兔媽媽帶著小白兔們外出采蘑菇，當(dāng)兔媽媽叫小白兔采White的蘑菇，寶寶們必須一邊說(shuō)單詞“white”一邊采蘑菇。這時(shí)大灰狼出現(xiàn)了www.，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇后面，這樣大灰狼就找不著小兔子，小兔子們也不會(huì)被吃掉了。以此情景來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，讓幼兒在輕松愉快的生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

　　3、在多領(lǐng)域教學(xué)中重復(fù)練習(xí)、朗讀。 教師在各項(xiàng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持和幼兒用英語(yǔ)說(shuō)話，或用英語(yǔ)口令告訴幼兒要做些什么，如在音樂(lè)活動(dòng)中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動(dòng)中，也可以用英語(yǔ)口令讓幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領(lǐng)域、多形式的教學(xué)活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，同時(shí)又增加了對(duì)英語(yǔ)的興趣。

　　三、教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。

　　1、保證教師的發(fā)音正確。

　　有時(shí)候幼兒跟著念英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生發(fā)音走樣的問(wèn)題，做為老師應(yīng)容忍他們的發(fā)音毛病，就像他們?cè)谶@年齡段說(shuō)母語(yǔ)也未必清楚是一樣的！只要及時(shí)給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語(yǔ)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。這樣，幼兒才能學(xué)到正確的英語(yǔ)。

　　2、適當(dāng)適時(shí)的給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　“失敗乃成功之母”，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒心靈較脆弱，無(wú)法經(jīng)受失敗的“打擊”，教師一味地指責(zé)、批評(píng)只會(huì)削弱幼兒的興趣。特別是對(duì)待性格內(nèi)向的幼兒，更不能輕易批評(píng)，應(yīng)該更親近他們，多給予有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們的每一個(gè)小進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛淇�、恬靜、自信、樂(lè)觀的這些積極情緒會(huì)使幼兒學(xué)得更輕松、快樂(lè)。幼兒的英語(yǔ)，主要是以發(fā)展口語(yǔ)為主的，未開(kāi)口就怕出錯(cuò)，久而久之幼兒會(huì)形成不愿開(kāi)口的毛病。比如，孩子間發(fā)生了爭(zhēng)吵心里有點(diǎn)不高興，放學(xué)時(shí)不愿用英語(yǔ)與老師再見(jiàn)，這時(shí)老師不要勉強(qiáng)他，第二天老師可表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，同時(shí)鼓勵(lì)那些沒(méi)有用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，引導(dǎo)他們今天該如何做。再舉個(gè)例子，在“勇敢的小矮人”英語(yǔ)活動(dòng)中，當(dāng)其它的“小矮人”發(fā)現(xiàn)救活了白雪公主高興的歡呼起來(lái)，并和公主一起跳舞時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)有一位幼兒落在了最后，不是很開(kāi)心，于是，我便走到他面前，引導(dǎo)他一起跳。也許是被當(dāng)時(shí)的氛圍感染了，最后他也跟著我跳了兩下，我見(jiàn)他有了反應(yīng)，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個(gè)大大的鼓勵(lì)與親切的微笑，當(dāng)時(shí)很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動(dòng)與我一起跳 作為一名幼兒英語(yǔ)教師，要最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語(yǔ)，一起唱，一起樂(lè)，一起玩。讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)道了知識(shí)，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語(yǔ)，培養(yǎng)了自信心。

　　四、在環(huán)境布置中融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

　　“利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育幼兒”，是幼兒園中最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，不管是在幼兒園內(nèi)的大環(huán)境，還是在室內(nèi)的小環(huán)境或區(qū)角。于是，我對(duì)班級(jí)的布置作了以下創(chuàng)設(shè)：在圖書角中，做了一本大書，引出“study”和“I’m reading”， 在音樂(lè)角中，做了三只唱歌的小動(dòng)物—“小象、小狗、小鳥(niǎo)”，引出“elephantdog abbit”，“Let’s singing!”，在英語(yǔ)角中，做了一只小熊，它所拋出的網(wǎng)球上貼了各種英語(yǔ)的圖片，讓幼兒根據(jù)畫面可以隨意地指指、點(diǎn)點(diǎn)、看看、說(shuō)說(shuō)。使幼兒在環(huán)境布置中感受英語(yǔ)的氛圍。

　　為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，為幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此必須在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂(lè)教學(xué)”來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓幼兒只有耳濡目染英語(yǔ)在實(shí)踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂(lè)接受英語(yǔ)！

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇3

　　一、后現(xiàn)代主義教育理念下英語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠體現(xiàn)文化的多元性、開(kāi)放性和包容性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間

　　1．幼兒在學(xué)校主要的活動(dòng)場(chǎng)所，例如戶外活動(dòng)場(chǎng)地、教室、走廊、閱覽室、衛(wèi)生間、種植園地等公共區(qū)域都應(yīng)該有英文標(biāo)識(shí)，幼兒一走進(jìn)園所大門，就能夠感受到濃濃的異域文化，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　2．幼兒園環(huán)境中面積最大、最為醒目、也最容易被利用的部分當(dāng)屬墻面，圖文并茂、中西合璧的墻面布置隱藏著巨大的教育功能，出自幼兒之手的美麗圖畫和手工作品都能夠成為英語(yǔ)文化的載體。

　　3．區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的一種重要形式，其環(huán)境布置應(yīng)引起足夠的重視。教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)張貼英文標(biāo)語(yǔ)、圖片，配置具有英語(yǔ)文化色彩的教玩具，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的英語(yǔ)游戲環(huán)境。

　　4．家庭物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則完全可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，由家長(zhǎng)協(xié)助，運(yùn)用墻飾、擺件、自制玩具、英語(yǔ)小標(biāo)簽、英語(yǔ)活動(dòng)角等將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入幼兒的日常生活。

　　(二)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律

　　教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同搭建自由、平等、開(kāi)放的平臺(tái)，使幼兒在使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　1．幼兒英語(yǔ)教師作為幼兒英語(yǔ)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)努力提高專業(yè)水平一名合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解幼兒語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教。在專業(yè)知識(shí)方面，要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音與口語(yǔ)面貌，幼兒習(xí)得語(yǔ)言是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，幼兒英語(yǔ)教師必須保證幼兒首先接觸到的語(yǔ)言知識(shí)是準(zhǔn)確的。此外，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的多元文化意識(shí)，能夠在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒建立多元文化意識(shí)。最后，幼兒英語(yǔ)教師還要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)對(duì)物質(zhì)環(huán)境的精心布置，通過(guò)教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

　　2．一個(gè)良好的幼兒語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與努力首先，應(yīng)正確對(duì)待幼兒英語(yǔ)教育的目的。對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育的目的不是單純地要求孩子掌握多少詞匯，英語(yǔ)水平有多高，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)感，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)在日常生活中可以有意識(shí)地用英語(yǔ)與幼兒交流，沒(méi)有條件的家長(zhǎng)，可以充分利用多媒體，讓幼兒多聽(tīng)、多看、多模仿，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，不斷接受正規(guī)的語(yǔ)言材料的刺激。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒一起積極參與社區(qū)及學(xué)校的英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與外國(guó)小朋友大膽接觸，為幼兒創(chuàng)造多元文化交流的條件。

　　(三)心理環(huán)境影響著幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果

　　1．激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。對(duì)幼兒來(lái)講，“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用英語(yǔ)游戲，創(chuàng)造充滿樂(lè)趣的教育氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，獲得愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師，了解課程內(nèi)容，幫助幼兒做好課前準(zhǔn)備工作，盡己所能在家庭生活中設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，做好親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然、平等、包容、和諧的心理環(huán)境，以保證幼兒輕松愉快的.學(xué)習(xí)就顯得異常重要。一個(gè)被孩子喜愛(ài)的教師通常是親切而友善的，微笑的面龐、柔和的聲音、時(shí)刻流露的愛(ài)心與耐心，都會(huì)讓幼兒放松心情，愉快地投入與教師的交流與合作。而教學(xué)過(guò)程中教師真誠(chéng)的贊揚(yáng)，及時(shí)的鼓勵(lì)，幼兒犯錯(cuò)時(shí)寬容的態(tài)度與熱心的幫助也時(shí)刻為幼兒增添信心，讓孩子心情舒暢地游戲、學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)與幼兒的溝通應(yīng)及時(shí)而順暢，雙方的對(duì)話應(yīng)該在平等、友好的條件下展開(kāi)，家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威性對(duì)親子關(guān)系是一種威脅，它只會(huì)給孩子帶來(lái)壓力、壓抑和叛逆，對(duì)孩子的理解、包容和幫助則是構(gòu)建良好的親子關(guān)系的法寶。家長(zhǎng)對(duì)待幼兒英語(yǔ)教育的態(tài)度要端正，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果要表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，肯定大過(guò)否定，盡量參與幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒輕松地習(xí)得英語(yǔ)。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境的構(gòu)建中存在許多變量，后現(xiàn)代主義教育理念的先進(jìn)性有助于教育者把握正確的態(tài)度，構(gòu)建適宜性的幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境。

　　作者：郭玉琴 單位：河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇4

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　一、量力而行，審慎行事

　　幼兒園英語(yǔ)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙，是一門似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒(méi)有合適的教材。沒(méi)有稱職的教師，沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

　　二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

　　有人以為幼兒園英語(yǔ)教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)些單詞，說(shuō)些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識(shí)。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力如聽(tīng)音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯(cuò)，樂(lè)于交往等，教會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的，促使幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　三、聽(tīng)說(shuō)為主，不搞改讀。

　　幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語(yǔ)言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)說(shuō)的最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

　　四、寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉

　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說(shuō)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè)、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。

　　五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

　　從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、清晰標(biāo)調(diào)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力等）較強(qiáng)的'教育教學(xué)的能力如對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評(píng)議環(huán)境的能力，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動(dòng)組識(shí)能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語(yǔ)師資隊(duì)伍并不是很理想。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)有計(jì)劃，分階段地把具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語(yǔ)專業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時(shí)間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語(yǔ)教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，尤其是自己的口語(yǔ)會(huì)話能力。

　　六、給文化以一席之地

　　語(yǔ)言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過(guò)程。不了解英語(yǔ)所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用上的差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識(shí)和習(xí)慣，提高幼兒對(duì)文化差異的敏感性。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇5

　　一、幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位

　　(一)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心

　　幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。

　　(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵

　　充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

　　(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求

　　通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。

　　二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求

　　教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

　　(一)心理素質(zhì)

　　首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓�進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。

　　(二)語(yǔ)言素質(zhì)

　　首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

　　(三)教育理論和技能素質(zhì)

　　作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。

　　三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略

　　(一)英語(yǔ)教師的幼教化

　　1.培養(yǎng)思路

　　幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。

　　2.培養(yǎng)方法

　　一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

　　3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求

　　首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

　　(二)學(xué)前教師英教化

　　1.培養(yǎng)思路

　　隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

　　2.培養(yǎng)要求和方法

　　首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的`欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。

　　(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育

　　幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

　　(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)

　　幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。

　　四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

　　(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。

　　(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合

　　相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍是保證幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語(yǔ)教育的對(duì)策，在這一領(lǐng)域還有諸多問(wèn)題需要去思考和研究。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇6

　　孩子年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。針對(duì)我們大班幼兒的英語(yǔ)水平和接受能力，我反思了自己在本周教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在本周學(xué)習(xí)Unit1中Let’ssay的5個(gè)單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了hammer和“單詞卡”，讓他們?cè)凇癰omb游戲”中反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽(tīng)力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運(yùn)用hammer變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

　　其次，在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語(yǔ)，少一些漢語(yǔ)的翻譯(在常規(guī)及課堂中鍛煉出來(lái)，當(dāng)然剛開(kāi)始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體比安靜的聽(tīng)讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。這點(diǎn)在大班目前還沒(méi)達(dá)到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區(qū)別“四季”與“天氣”，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問(wèn)：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會(huì)回答：“今天是夏天�！苯忉屃耍�他們下次仍舊這樣回答，請(qǐng)問(wèn)，我該如何引導(dǎo)他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語(yǔ)活動(dòng),在課前,我根據(jù)英語(yǔ)教材詳細(xì)備課,準(zhǔn)備了卡片、實(shí)物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學(xué)過(guò)程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時(shí)天真可愛(ài)的模樣讓我非常感動(dòng),在傳水果的時(shí)候,有一個(gè)幼兒還親了水果一下,其他孩子看見(jiàn)了,也模仿他的樣子。但反復(fù)幾遍后,孩子們開(kāi)始失去了興趣,最后復(fù)習(xí)鞏固時(shí),有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn),可我的教學(xué)內(nèi)容還未完成,于是我嘗試改變了教學(xué)方法,取得了較好的效果,引起反思。

　　活動(dòng)實(shí)錄:

　　我突然想到平時(shí)孩子們經(jīng)常提到跟家長(zhǎng)到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方,他們很熟悉,于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去德克士購(gòu)物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個(gè)小的場(chǎng)景,準(zhǔn)備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來(lái)向我扮演的'“德克士服務(wù)員”買各種水果派。我問(wèn)他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?),幼兒回答漢語(yǔ):“我要一個(gè)蘋果派”或“我要一個(gè)梨派”,接著我用英語(yǔ)重復(fù)他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過(guò)幾次購(gòu)買讓幼兒由傾聽(tīng)產(chǎn)生說(shuō)的愿望,最后開(kāi)口用英語(yǔ)和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個(gè)蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

　　活動(dòng)反思:

　　生活是語(yǔ)言的源泉,幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”,因此我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動(dòng)性,無(wú)拘無(wú)束的傾聽(tīng)、感知、交流。在活動(dòng)中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的情景中學(xué)習(xí)了水果單詞

　　和交際口語(yǔ),更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注意傾聽(tīng),感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào),同時(shí)掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說(shuō)教環(huán)境,幼兒是不能運(yùn)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的,同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在活動(dòng)中我采用了“情景游戲教學(xué)法”,強(qiáng)調(diào)了幼兒和周圍環(huán)境的交互作用,利用在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性,這種交際情景可提高幼兒對(duì)語(yǔ)境、交際對(duì)象等因素的敏感性,促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展,也有利于幼兒對(duì)英語(yǔ)的自然習(xí)得。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇7

　　1.海倫多蘭——幼兒快樂(lè)英語(yǔ)的好朋友。

　　2.海倫多蘭幼兒英語(yǔ)，外語(yǔ)輕松變母語(yǔ)

　　3.海倫多蘭幼兒英語(yǔ)——讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)。

　　4.環(huán)游世界的夢(mèng)想從海倫多蘭起步。

　　5.快樂(lè)英語(yǔ)，從這里出發(fā)。

　　6.來(lái)海倫多蘭，體驗(yàn)童話般的幼兒快樂(lè)英語(yǔ)。

　　7.媽媽的明智之選，寶寶的聰明之選——來(lái)海倫多蘭，英語(yǔ)就不難。

　　8.夢(mèng)樂(lè)海，我的英語(yǔ)之家——海倫多蘭。

　　9.讓我們的小寶貝在海倫多蘭邁出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，為以后的學(xué)習(xí)打下最扎實(shí)的.根基。

　　10.我愛(ài)爸爸我愛(ài)媽媽我愛(ài)快樂(lè)的海倫多蘭。

　　11.我的英語(yǔ)私教是海倫多蘭，你擁有了嗎?

　　12.學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，選擇海倫多蘭更重要。

　　13.用美麗的語(yǔ)言，編織夢(mèng)想的翅膀……

　　14.源自英國(guó)的海倫多蘭，成就非凡的英語(yǔ)寶寶。

　　15.只有邁出第一步，才會(huì)有更美好的世界，海倫多蘭將會(huì)是最扎實(shí)的根基。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇8

　　幼兒期是口腔發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面也有潛在的優(yōu)勢(shì)。兒童“可以將他們習(xí)得母語(yǔ)的靈活性轉(zhuǎn)化為習(xí)得第二語(yǔ)言”。然而，如果兒童在這一關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有受到另一種語(yǔ)言符號(hào)的刺激，另一種語(yǔ)言的中樞功能就不太可能轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，因此，在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言是不可忽視的。因此，利用各種渠道創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著不容置疑的作用。

　　1 、充分發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ�活中接觸英語(yǔ)。

　　創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的有效手段。通過(guò)持續(xù)的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用來(lái)提高語(yǔ)言，尤其是兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有持續(xù)的+頻繁的言語(yǔ)環(huán)境刺激，他們所學(xué)的東西很容易被遺忘，因?yàn)楹⒆尤狈ψR(shí)別+說(shuō)話的能力。幼兒園英語(yǔ)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。孩子們大部分時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，從早上到下午。老師和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，這使得孩子在老師反復(fù)使用、的微妙影響下獲得自然控制。

　　例如：

　　早上，老師用英語(yǔ)問(wèn)：“早上好！”孩子們聽(tīng)了幾天后就會(huì)學(xué)習(xí)，并能模仿回答“早上好！”；洗手時(shí)，老師會(huì)說(shuō)“請(qǐng)洗手！”；吃飯時(shí)，老師介紹了食物，并告訴孩子們米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱。睡覺(jué)時(shí)，讓孩子聽(tīng)“去睡覺(jué)”、“醒來(lái)”的指示；喝水時(shí)，讓孩子知道“排隊(duì)”；這是一個(gè)在玩游戲、收集玩具等時(shí)教小孩子英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。孩子不必刻意學(xué)習(xí)，在良好的生活氛圍中感受和體驗(yàn)，自然會(huì)掌握、的應(yīng)用。

　　2、創(chuàng)造一個(gè)模擬的英語(yǔ)交流環(huán)境，在花園中安排一些與兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的角落，如植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、海洋生物區(qū)、表演游戲區(qū)、視聽(tīng)感受訓(xùn)練區(qū)、并根據(jù)內(nèi)容增加量、定期改變布局和材料，還采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、聲音、光、電等現(xiàn)代設(shè)備。讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中充分練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、聽(tīng)。鼓勵(lì)孩子們大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受。自然，他們可以自由地用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，表達(dá)方式、并且把用英語(yǔ)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到他們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。合格的幼兒園可以邀請(qǐng)外籍教師參加兒童活動(dòng)。與專門指定的英語(yǔ)口語(yǔ)純正的外籍教師和外國(guó)學(xué)生相比，他們定期來(lái)公園與兒童交流并參與兒童活動(dòng)，為兒童提供接觸的機(jī)會(huì)、模仿、內(nèi)化英語(yǔ)，讓兒童參與聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，形成語(yǔ)感，同時(shí)培養(yǎng)兒童友好大方、愿意交流的良好習(xí)慣。

　　3 、靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.最佳方式。然而，要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，從兒童的特殊性出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)故事、歌曲、兒歌等資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè)、寓教于樂(lè)。讓孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人體某一部分的名稱時(shí)，游戲就開(kāi)始了。游戲的名字是通過(guò)把手指放在頭上來(lái)選擇的。由于游戲中兒童數(shù)量的限制，他的獨(dú)立選擇失敗了。

　　在實(shí)踐中，由于每個(gè)游戲區(qū)的人數(shù)有限，每次選擇游戲的人數(shù)不可能與有限的人數(shù)完全相同，這將導(dǎo)致兒童無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，沒(méi)有條件做出自己的選擇，也沒(méi)有機(jī)會(huì)做出自己的選擇。

　　這樣，孩子們就沒(méi)有機(jī)會(huì)做出自己的選擇。事實(shí)上，在我們的日常教學(xué)中仍然有很多這樣的情況。就像在戶外活動(dòng)一樣，我組織孩子們玩沙袋，這樣孩子們可以想出各種各樣的游戲方法，看看誰(shuí)創(chuàng)造了更多的游戲方法。分散活動(dòng)結(jié)束后，我把所有人召集在一起，評(píng)論道：“剛才有些孩子打得很好。雖然有些孩子在玩，但他們玩得不好�，F(xiàn)在，讓一個(gè)小朋友告訴我們他是怎么玩的�！苯忉屚旰�，孩子們又開(kāi)始玩了。然而，體育需要培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力，并有一定的要求和目標(biāo)。在活動(dòng)中，給孩子盡可能多的空間獨(dú)立探索游戲規(guī)則，激發(fā)孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。我讓孩子們玩橡皮泥活動(dòng)，作為老師，我們應(yīng)該看結(jié)果，重視過(guò)程。過(guò)去，教師在教與學(xué)中從演示者一步一步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。我不限制孩子捏什么，但為孩子準(zhǔn)備了很多材料，比如：各種植物種子、木屑、木棒、紐扣等。鼓勵(lì)孩子大膽嘗試。

　　這些材料成了孩子們手中的寶貝，種子成了“眼睛”、“花朵圖案”；木片變成了“橋”、“沙發(fā)”、“蹺蹺板”；每根棍子都成了“果�！�、“觸角”、“鳥(niǎo)爪”…孩子們通過(guò)反復(fù)嘗試，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。讓我們把自主權(quán)還給孩子，讓他們從小就養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們給我們的孩子希望的天空，我們的孩子將成為未來(lái)的冠軍并擁有自己的天空。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇9

　　一、幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

　　我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資大多來(lái)自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì)上有一定英語(yǔ)水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平高低不一。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，英語(yǔ)水平尚可，但缺乏對(duì)幼兒心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不了解幼兒身心發(fā)展及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，英語(yǔ)表達(dá)能力特別是英語(yǔ)語(yǔ)音差強(qiáng)人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的幼兒教學(xué)技能，但又對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能以及現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)了解�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過(guò)將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃等措施普及學(xué)前教育。依據(jù)《綱要》對(duì)未來(lái)十年教育發(fā)展形勢(shì)和任務(wù)的規(guī)劃，新疆師范高等�？茖W(xué)校通過(guò)分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題提出了“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)小學(xué)、學(xué)前教師”。當(dāng)前，新疆各地對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)師資無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以擔(dān)當(dāng)迅猛發(fā)展的幼兒英語(yǔ)教育重任。因此，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)兼具英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教育人才就成為學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。

　　二、幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位

　　(一)國(guó)內(nèi)外幼兒英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀

　　幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張?jiān)蕷w納了目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育存在的教學(xué)目標(biāo)混亂，幼兒英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問(wèn)題，提出建立科學(xué)合理目標(biāo)、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營(yíng)造良好家園共育環(huán)境等相應(yīng)策略。綿陽(yáng)師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語(yǔ)師資匱乏，教育目標(biāo)模糊，教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問(wèn)題，提出了職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合，明確幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)，構(gòu)建適宜教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國(guó)內(nèi)外研究者還試圖從不同角度闡述對(duì)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的見(jiàn)解。美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)三類。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)定位應(yīng)考慮幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幼兒初步英語(yǔ)語(yǔ)音感和語(yǔ)言敏感性，幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)“全語(yǔ)言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統(tǒng)地分析了當(dāng)前流行的三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式及目標(biāo)指向，指出基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標(biāo)觀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對(duì)幼兒英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標(biāo)，即人的全面和諧發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)教育引導(dǎo)幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習(xí)得第二語(yǔ)言。這些幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

　　(二)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位對(duì)高校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的要求

　　英語(yǔ)教育專業(yè)是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)注重與英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語(yǔ)教育注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)指向?qū)τ捉倘瞬排囵B(yǎng)在學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語(yǔ)教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程體系，根據(jù)目前學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設(shè)置已由過(guò)去單純注重英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學(xué)知識(shí)及溝通管理技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)及技能、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、兼具引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應(yīng)的課程群內(nèi)則應(yīng)側(cè)重幼教基本理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設(shè)置，以突出學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。

　　三、學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)策略

　　幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)中目標(biāo)不明確、專業(yè)幼兒英語(yǔ)師資匱乏及在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)引起各教學(xué)部門的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)更加科學(xué)規(guī)范，解決幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　(一)高校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)明確師資分層培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整了專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置。依據(jù)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位及其對(duì)高校英語(yǔ)教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的`要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的目標(biāo)，新疆教育學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語(yǔ)教師，以保證即將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園能夠聘請(qǐng)到有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)及幼教理論的幼兒教師任教。

　　(二)實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)“英語(yǔ)+幼教”雙專業(yè)化

　　目前師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙，幼兒園教師英語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢(shì)必影響幼兒英語(yǔ)教育全面和諧發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)在我國(guó)有著不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言體系和作為一門學(xué)科所具有的特殊性，英語(yǔ)教育專業(yè)在幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)上要致力于實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)“英語(yǔ)+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利、善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并能靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。

　　(三)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的研究

　　目前，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育關(guān)注較多的是�？茖W(xué)�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導(dǎo)，尤其是對(duì)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導(dǎo)和調(diào)查研究，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語(yǔ)教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開(kāi)展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習(xí)的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識(shí)、缺乏對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解和掌握的英語(yǔ)教師，在今后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中必定難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計(jì)劃開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語(yǔ)教師，高校英語(yǔ)教育專業(yè)在英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)明確分層培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)注重英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)改革和對(duì)英語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的科學(xué)研究，為提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎(chǔ)。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇10

　　[摘 要]農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒己見(jiàn)，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開(kāi)展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　　不管是什么原因促使幼兒英語(yǔ)教育的出現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教育(特別是幼兒園英語(yǔ)教育)已成為人們無(wú)法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。

　　一、研究問(wèn)題的提出及意義：

　　在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)被越來(lái)越多的人所看重的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來(lái)玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒(méi)有幼兒園上，更別說(shuō)幼兒英語(yǔ)教育了，初中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語(yǔ)好還不是不學(xué)英語(yǔ)好呢？基本于這些，我提出了對(duì)本課題的研究。在越來(lái)越多的人開(kāi)始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語(yǔ)？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語(yǔ)？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問(wèn)題，更是眾多家長(zhǎng)迫切關(guān)心的問(wèn)題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。

　　二、研究問(wèn)題的依據(jù)研究問(wèn)題的依據(jù)包括三個(gè)方面的依據(jù)：

　　可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　�。ㄒ唬╆P(guān)于可行性方面的探討

　　1、主要的觀點(diǎn)

　　對(duì)幼兒英語(yǔ)教育可行性問(wèn)題的探討的主要觀點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀點(diǎn)，一是反對(duì)者的觀點(diǎn)。

　�。�1）贊成者的觀點(diǎn)

　　①英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有正向功能

　　余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁(yè)）一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對(duì)各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語(yǔ)可以加速他們對(duì)語(yǔ)音符號(hào)序列與語(yǔ)義的分離，使兒童的注意更加集中于語(yǔ)言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力�！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童英語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他英語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。二是增強(qiáng)言語(yǔ)交往的敏感性。由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語(yǔ)言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強(qiáng)。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語(yǔ)者的言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的認(rèn)知水平均高于單語(yǔ)者，特別表現(xiàn)在雙語(yǔ)兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語(yǔ)兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因?yàn)橥�一思想與兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。日本心理學(xué)家米治角田通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性方面發(fā)展的'促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語(yǔ)并且能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國(guó)的嘗試——雙語(yǔ)人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報(bào)告說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開(kāi)朗、聰明、自信等明顯超過(guò)對(duì)照班①。

　　②幼兒是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期

　　幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)。兒童早期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳期也有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大腦將英語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將英語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

　　幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁(yè)）一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在6歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

　�、塾變壕哂袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)

　　由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　�、苡變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì)促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)(漢語(yǔ))的同時(shí)，接受另一門與母語(yǔ)的表達(dá)方式截然不同的英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響母語(yǔ)的掌握嗎？有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)。母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的�！庇變航逃�是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

　�。�2）、反對(duì)者的觀點(diǎn)

　�、儆變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)得不償失

　　《外國(guó)語(yǔ)》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來(lái)講，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)鞏固和提高學(xué)生母語(yǔ)有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好�！�(《文匯報(bào)》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育，認(rèn)為在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語(yǔ)，對(duì)幼兒只能是“遺禍無(wú)窮”，不利于幼兒今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢(shì)”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

　�、谟變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語(yǔ)，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長(zhǎng)，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的精力，有礙母語(yǔ)獲得。

　�、塾變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)慎之以慎

　　語(yǔ)言學(xué)家、中國(guó)社科院語(yǔ)言所研究員趙世開(kāi)認(rèn)為，學(xué)前英語(yǔ)教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有什么大的作用�！澳壳�，幼兒園和小學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了�！睂�(duì)于雙語(yǔ)教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，而萬(wàn)萬(wàn)不能一哄而上，盲目推廣。

　　2、達(dá)成的共識(shí)

　　關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有利，也有弊。經(jīng)過(guò)一番的激烈的探討后，現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語(yǔ)音方面，從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“口語(yǔ)”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語(yǔ)使用者的水平，而從成人開(kāi)始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為（20xx），第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，則能使兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）關(guān)于實(shí)踐性方面的研究

　　1、取得的主要成果

　　目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)兩方面。

　　關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)、”“TPR英語(yǔ)教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開(kāi)的文獻(xiàn)來(lái)看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

　　余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施(包括英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等)”。明確提出幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級(jí)第二語(yǔ)言水平的雙語(yǔ)幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語(yǔ)言(專指英語(yǔ))的使用和教育作為其重要的組成部分，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語(yǔ)活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)----說(shuō)----讀順序觀”等觀念。

　　文中在“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施”部分提出了，①英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過(guò)英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；②英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式：在選擇英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問(wèn)題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂(lè)游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。③英語(yǔ)活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

　　而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

　　所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實(shí)這種提出并不嚴(yán)密，語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來(lái)表述)，是指第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不用母語(yǔ)做中介，采用類似于習(xí)得母語(yǔ)的方式來(lái)讓兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說(shuō)明。

　　所謂的“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個(gè)方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)直接思維、直接交往的能力，和對(duì)多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語(yǔ)和掌握粗淺的知識(shí)�！� ②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。③在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內(nèi)容相對(duì)集中、形式豐富多樣的英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)。④在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)”、“弱化漢語(yǔ)反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

　　2、存在的主要問(wèn)題

　　①作為體現(xiàn)實(shí)踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場(chǎng)上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無(wú)非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會(huì)造成不可估量的損失。

　　②對(duì)兒童英語(yǔ)教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的，又能不會(huì)增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

　�、蹖�(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究較少，可說(shuō)服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚不多。

　�、軐�(duì)如何科學(xué)全面地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教育成效，有待于通過(guò)更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報(bào)告。

　�、蓦S著幼兒英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約幼兒英語(yǔ)教育能否順利有效地開(kāi)展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語(yǔ)師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　�。ㄈ�）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育的理論研究，可以概括為一句話，則無(wú)暇顧及、無(wú)力應(yīng)對(duì)，整體上尚屬薄弱。理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語(yǔ)教育理論，就是通過(guò)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語(yǔ)教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因主要，一是幼兒英語(yǔ)教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教育的理論認(rèn)識(shí)還比較零落。

　　三、本課題研究要解決的問(wèn)題

　　1、觀念問(wèn)題：幼兒學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語(yǔ)是為了將來(lái)考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語(yǔ)就是要看幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來(lái)解決問(wèn)題。

　　2、理論問(wèn)題：目前幼兒英語(yǔ)教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理念、原則、策略。 3、實(shí)踐問(wèn)題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村幼兒英語(yǔ)是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅(jiān)持，不可半途徑而廢，不可沒(méi)有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌�？截悇e人，更是不可取的。

　　四、研究對(duì)象和方法

　　本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

　　本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。采用問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

　　五、本課題的研究進(jìn)度計(jì)劃

　�。ㄒ唬┭芯恐芷�

　　半年，即20xx年5月至20xx年1月

　�。ǘ�）研究步驟分三個(gè)階段

　　1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段

　　確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

　　2、20xx年6月——20xx年11月為實(shí)施階段 申報(bào)課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究開(kāi)展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開(kāi)展一些對(duì)以且研究工作有啟示的討論，爭(zhēng)取有一定的成果，并寫出研究報(bào)告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭(zhēng)取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。

　　3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報(bào)告，接受老師的評(píng)審。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇11

　　摘要：隨著社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的重視程度不斷提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒英語(yǔ)教師成為五年制學(xué)前教育專業(yè)院校的重要任務(wù)。在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基本功的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾谓M織課堂活動(dòng)時(shí)非常必要的。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程就是在這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。筆者針對(duì)這門課程在準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析并研究如何解決這些問(wèn)題，希望這門課程真正對(duì)學(xué)生有所幫助，從而逐步提高幼兒英語(yǔ)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育;活動(dòng)指導(dǎo)繼

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的發(fā)布，全國(guó)上下均把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；20xx年全國(guó)職教工作會(huì)議之后，一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策文件的出臺(tái)為職業(yè)教育的發(fā)展提供了行動(dòng)指南。學(xué)前教育，作為一個(gè)和以上兩個(gè)發(fā)展規(guī)劃都有關(guān)系的特殊專業(yè)，課堂教學(xué)也必然需要不斷的發(fā)展優(yōu)化來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。

　　1幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的意義

　　隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的重視程度不斷提高，社會(huì)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。除了熱愛(ài)教育事業(yè)，有扎實(shí)的語(yǔ)言功底之外，掌握幼教的相關(guān)理論和專業(yè)技能也同樣重要。只有這樣，教師才能更了解幼兒的特點(diǎn)，掌握幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師而言，僅僅是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生等基礎(chǔ)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種形勢(shì)下，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課程的開(kāi)設(shè)變得十分必要。幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程是根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)和要求，結(jié)合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要。

　　2開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程應(yīng)注意的問(wèn)題

　　2.1根據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施因材施教。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間為五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第八學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課，具備較好的'理論基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)課程前，教師應(yīng)了解學(xué)生前三年的英語(yǔ)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)置教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.2采用多種教學(xué)手段。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師的要求和特點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)。應(yīng)多采用交互式的教學(xué)模式，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，組織學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué)情境訓(xùn)練。比如剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。成果展示時(shí)進(jìn)行小組間的比賽，其余同學(xué)模擬幼兒園小朋友進(jìn)行配合。學(xué)生展示教學(xué)過(guò)程之后應(yīng)闡述自己的小組在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用到的教學(xué)理念等理論基礎(chǔ)。這樣可以促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互作用。然后可以設(shè)計(jì)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，大家通過(guò)討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善一個(gè)高質(zhì)量的教案。這樣，每個(gè)學(xué)生在參與、思考、展示的過(guò)程中鍛煉了自己，提高了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了本課程的意義。

　　2.3完善本課程的考核機(jī)制。職業(yè)教育不同于普通的學(xué)校教育，所以我們?cè)谠O(shè)定幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的考核機(jī)制時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的技能水平為核心，完善課程教育的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)指導(dǎo)課程的七大教學(xué)任務(wù)，即詞匯、句型、對(duì)話、兒歌、音樂(lè)、歌曲、故事教育活動(dòng)來(lái)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)�？己藘�(nèi)容包括幼兒園日常英語(yǔ)、英文兒歌、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾部分。

　�。�1）幼兒園教師日常用語(yǔ)。教師在幼兒一日在園各項(xiàng)活動(dòng)的組織用語(yǔ)，比如晨間問(wèn)候、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、告別等日常用語(yǔ)�？梢酝ㄟ^(guò)階段學(xué)習(xí)、隨堂考試的形式進(jìn)行考核，占期末考試總成績(jī)的10%。

　�。�2）幼兒英文歌曲。歌曲是深受幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們挑選40首幼兒英文歌曲，學(xué)生可以選擇其中的20首參加考核，鼓勵(lì)學(xué)生在演唱的同時(shí)適當(dāng)增加肢體語(yǔ)言等表演成分，體驗(yàn)更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式。考試成績(jī)占期末總成績(jī)的20%。

　�。�3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。翻譯法、直接法、視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法和全身反應(yīng)法是我們一直在使用的英語(yǔ)教學(xué)方法。我們可以讓學(xué)生分組查閱資料，深入了解每一種教學(xué)法的定義、特點(diǎn)及典型使用案例，在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。然后虛擬一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位使用不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)并且進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，讓學(xué)生充分理解各種教學(xué)法的特點(diǎn)及適用情形。另外，游戲是幼兒每日活動(dòng)的重要組成部分，同樣在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程起到舉足輕重的作用。所以如何運(yùn)用游戲法組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)必然也是該課程考核的重要組成部分。同樣我們可以采用分組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、闡述和展示，然后進(jìn)行小組打分，和其它教學(xué)法一起占總成績(jī)的30%。

　�。�4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)。有了以上的知識(shí)儲(chǔ)備、理論指導(dǎo)和課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本具備了參加校外實(shí)訓(xùn)的素質(zhì)和能力。

　　校外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是我們本課程的重要訓(xùn)練和考核方式。此環(huán)節(jié)既能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐方法的掌握程度，又是一個(gè)很好的反思過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，也讓這門課程的任課教師可以根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的反饋來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由任課教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)共同打分，占期末總成績(jī)的40%。

　　總之，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握幼兒英語(yǔ)教育技能的同時(shí)不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域師資的需求。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，合理科學(xué)地設(shè)置課程，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的英語(yǔ)幼教人才。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇12

　　《幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用》

　　一、引言

　　幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國(guó)幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。

　　二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

　　1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式

　　我國(guó)幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。

　　2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績(jī)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的`魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.科學(xué)設(shè)置情境游戲

　　21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識(shí)上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競(jìng)賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

　　幼兒英語(yǔ)教育 篇13

　　《幼兒英語(yǔ)教育初探》

　　摘要: 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。

　　一、引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。20xx年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開(kāi)齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開(kāi)闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

　　二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。

　　1.教育目的過(guò)于功利性。

　　在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。

　　2.教育方法上的成人化。

　　由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

　　3.師資力量薄弱。

　　師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾�的語(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的`人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。

　　以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對(duì)這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。

　　(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

　　幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。

　　(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

　　幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。

　　(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。

　　研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

　　三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇

　　現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

　　其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

　　若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

　　四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

　　實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢?

　　筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

　　具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。

　　1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

　　英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

　　2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

　　幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

　　3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。

　　世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語(yǔ)教材在銷售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

　　4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。

　　總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏�，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。

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