語文評課稿（集合15篇）
語文評課稿1
有幸聆聽了于和錢兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，于教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學，條理清晰，重點突出，于燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的'基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢教師對教學環(huán)節(jié)獨具匠心的設計，更在于錢教師自身的專業(yè)素質，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學模式，助推自我的專業(yè)成長。
語文評課稿2
一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養(yǎng)。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的.表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
語文評課稿3
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領悟內涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換主角，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說，能夠寫紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的.。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……
3、教學細節(jié)——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
語文評課稿4
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很簡單，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我們學習的�？偟慕o我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟學中指導
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，透過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的'語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學中體現(xiàn)了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期盼的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的距離。心理學研究證明：人在簡單、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、重視語言積累運用
豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕……。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結合注重語言訓練
在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。羅老師不僅僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話潛力。例如：在導入課文時，讓學生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，然后再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅僅鞏固課文中所學的知識，而且透過語言文字的運用，使學生把知識轉化為潛力。
語文評課稿5
各位領導、各位老師：
大家好！
何老師很用心地給我們上了一節(jié)公開課，在我們進入評課、議課之前。
我提議大家用掌聲對何老師的付出表示感謝。
何老師是我校的教學骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動并指導今后的課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。
程序：
一、先請執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見，談談自己的評價。
三、今天借這個難得的機會，我們請在座的領導，為我們指點迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。
主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。
二、突出數學思考，提升數學素養(yǎng)
數學課的教學歸根結底是數學數（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學生動手操作的過程中，注意引導學生陳述操作過程，培養(yǎng)他們數學語言的條理性，促進思維的邏輯性，使學生獲得對圖形最直接的體驗，體會到“面從體出”。
三、動手操作，鞏固理解
為了讓學生更好的辨認這四種圖形，老師又設計了“擺一擺”這一實踐活動。引導學生用小棒擺出這些圖形，并說出擺這些圖形的時候發(fā)現(xiàn)了什么。學生說：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的'特點。這樣，使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問題，感受數學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現(xiàn)數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的名稱再講含義等。這是學科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活，實踐應用
數學源于生活又回歸于生活。在這個環(huán)節(jié)老師設計了一個問題：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”這樣設計就是讓學生把所學的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說說它們的形狀，同時也對學生進行交通安全知識的教育。
語文評課稿6
聽課評析：
《北風和小魚》是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者應對強者時毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，透過看圖不僅僅訓練了學生運用語言的潛力，同時也幫忙學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎樣想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達潛力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。
王老師整堂課十分善于調動學生學習的用心性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師用心地參與學生的`討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣貌來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的用心性；再如：為了幫忙學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣貌，模仿北風的樣貌來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學習課文還就應多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學生朗讀的技巧，還就應注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
語文評課稿7
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創(chuàng)設情境主動探究
首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透扎實有效
吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的.快樂。
吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念.
語文評課稿8
每位教師的課都是自身和學生的展示，其展示的內容都是不同的，一個優(yōu)秀的教師應該是一個優(yōu)秀的設計師，又應該是一個建造者，運用于教學中，既能駕御教材，又能將自己的設想運用于課堂實踐中。由于評課內容過多，而這位老師的教學基本功也很扎實，因此，我的評價將定位在她對教材的把握和整個教學過程這兩個方面，粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點在于：
一、教材把握充分：
《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對于學生的要求是：學生通過學習激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語言，感受其思想、藝術的魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來看，學生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關愛”，在課堂中顯示自身和學生的語文素養(yǎng)，語言嚴密，且具有較強的.課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學定位上有一定的高度和深度。
二、教學過程的評價：
傳統(tǒng)的教學模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，學生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內容。而如今，新課標下的語文教學已開始尊重學生，承認學生的能力，使學生的個性得到張揚，倡導學生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。
聽了這位長中老師的課，就給人這樣一個感覺，她的課已突破傳統(tǒng)的語文教學模式，做到以學生為本，教師只是促進者，只是在適當時候給予評價和幫助，從某種意義上講，她已走進新課程。下面我就整個過程中的幾點做具體的評價：
�。保畬牒啙嵜髁耍o扣主題；
學生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動形象的展現(xiàn)在大家面前，生機勃勃的樣子頓時引起學生的注意和疑問好奇，這就激發(fā)了學生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。
�。玻黝}明確，分析深刻；
“人生天地間，忽如遠行客”，這篇課文的主題是“珍愛生命”，聯(lián)系到這點，授課教師將主題定位在“信念和關愛”上，非常明確，而且是通過一個問句：“是_______挽救了瓊珊？”來完成這個主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物，著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼，從而使答案呼之欲出。
這位教師還一反以往的教學模式，將重點放在情節(jié)中的“結局”上，通過結局來引出重點人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的。
�。常n外拓展緊扣主題：
用生動的童謠：“一撇一捺寫個人，一生一世學做人“來引出人生中的感動和愛，又用名句來引發(fā)學生的感受，使學生明白惟有堅強的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學生思考現(xiàn)實生活中的例子，充分體現(xiàn)學生的感受和思考，引發(fā)他們產生審美聯(lián)想和情感體驗。能運用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學生欣賞，給學生一個直觀和感官的沖擊，使他們更能體會主題。
所有的教學都是百花爭鳴中求發(fā)展，且語文教學始終是一門缺陷的藝術，因此，我們只能做到更好，無法做到最好，談完優(yōu)點后我想指出這堂課的缺點，發(fā)點感慨：
�。保n堂應是雙邊的活動過程，而這堂課沒有真正體現(xiàn)“對話式”的課堂模式。
對話，并不僅僅包括師生之間的對話，還包含了學生和文本之間的對話，學生和作者之間的對話，而這堂課雖說有師生之間的交流，但還是有過多的提問，仿佛所有的答案都是老師“問”出來，而不是學生自己想出來的，特別是那個結局是“意料之外，情理之中”這個答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來的，不過，我想，這是所有語文老師的通病吧？
２．文本內容挖掘太少。
聽這堂課，給我的感覺是：不是因為閱讀文本而閱讀，而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時，點到貝爾曼正面描寫這一段，沒讓學生閱讀，教師就直接歸納說“暴躁”，其實，對于貝爾曼這個人物形象應該聯(lián)系課本做一個分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側面去描寫，我想，不該用“暴躁”這個簡單的詞來點評他的性格吧？
�。常畬W生回答問題后沒有給予適當的指導。
提出一個問題，當然期待學生能向自己設計的方向去回答，但不管滿意與否，都應給予適當的指導。讓我感到遺憾的是，這位老師沒有做好這一點，她只是籠統(tǒng)的說“好”，“請坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結局的“情理之中”時，一學生回答“太奇怪了，無法想象”，她沒有做出點評，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時學生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”，她都沒有進行點評，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛”上。
�。矗n堂結構安排不甚合理。
學生討論時間過多，有些地方比如說“是______挽救了瓊珊？”這個問題讓學生交流了兩次，我覺得沒有必要，而且時間還較長，以至后來的分析語言和結尾的妙處都顯得太倉促，時間安排不夠合理。
5．缺乏激情。
這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿激情，又如何培養(yǎng)學生的情感體驗呢？
以上是我不成熟的看法和心得，教無定法，如果掛一漏萬，敬請指正，我想只有在課堂上吸取經驗、總結，方能更上一層樓！
語文評課稿9
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率
現(xiàn)代化的教學手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，能夠豐富語文教學的資料和情境，激發(fā)學生的學習用心性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出此刻學生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現(xiàn)了必須的層次性
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，透過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于理解的語言，激發(fā)學生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的.詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學生的表達潛力，真是一舉多得呀！
但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：
一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節(jié)省出必須時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？
二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學資料，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。
語文評課稿10
本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。
一、教學風格，與眾不同。
一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。
二、直奔重點，層次清晰。
這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學生的.最好見證。
三、方法指導，適時有效。
在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。
這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……
語文評課稿11
本學期我有幸聆聽了盧老師的語文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。
1、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學時個性重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，透過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到美的教育。注重引導學生抓住“匆匆”兩個字，透過找詞語、讀句子、說體會來讓學生領略一種和諧的美、適度的美。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的.獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
2、重視對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。
語文課堂，不僅僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見盧老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解潛力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。
語文評課稿12
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。這天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象。
"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法，觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點:
一，讀中悟，悟中導
隨著新課程的實施，"讀"在語文課堂上也越來越"熱"。這比以前的閱讀教學多分析，少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如:為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的`，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同:群眾讀，個別讀，老師讀，學生讀，大聲讀，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受，增強記憶;指名朗讀能夠給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀能夠讓學生很好地感受文本，品味語言。群眾朗讀有增強氣勢，激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得十分準確:如，體會女媧補天真辛苦，真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生透過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，"女媧決定冒著生命危險，把天補上"這句，老師采用了群眾讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入，準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感，升華情感，比如，學生從"找啊找啊，最后"看出了女媧補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢
朱熹曾說:"讀得熟，則不待解說，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有"個人好處"的理解感悟，自然地到達"一個文本，多種聲音"的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:
二，語言文字的訓練扎實，到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用"首先之后然后最后"的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事資料奠定了基礎。再比如:這些描述動作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓練，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也給學生帶給了一次與文本對話，與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點推薦:課文后小伙伴吐了一個泡泡:"女媧真了不起。"這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景，透過一連串疊詞的運用(轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，"此刻，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補天的地方。"看似寫得隨意，實則十分抒情，流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
語文評課稿13
《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
學生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的'情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學生的寫作潛力。
語文評課稿14
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動
新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的.喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
語文評課稿15
一、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想
使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W生“應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學生體會到“同時”的意思。讓學生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設計讓學生感受到數學知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進而學生展開討論，構成烙餅的方案，展示學生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時間。這樣處理的.目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考、解決問題。
二、合作式的學習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學生嚴謹求實科學精神啟迪。透過一系列的練習活動，學生動手操作，探索嘗試，豐富學生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。學生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學生來說比較難，但潘老師進行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價多元化，學生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發(fā)和引導，能夠帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當的、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學習的借鑒，更又一次的學習到了新課程、新教材的機會，課堂中一些新的教學理念、教學方法、教學思想會充實到我們今后的教育教學實踐活動中去。
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